【教學(xué)目標】
1、概括小說(shuō)情節，分析人物形象，把握作品主題。
2、學(xué)習小說(shuō)巧妙的情節、懸念設置，了解“歐亨利式的結尾”。
3、感悟“含淚的微笑”。
說(shuō)明：
歐亨利是繼契訶夫、莫泊桑之后，又一位獨樹(shù)一幟的作家，他的小說(shuō)對二十世紀初期正處于歷史性變動(dòng)時(shí)期的美國社會(huì )，進(jìn)行了形象的展示與剖析，同時(shí)在世界文壇上開(kāi)辟出一條獨具特色的短篇小說(shuō)創(chuàng )作之路，《賢人的禮物》、《二十年后》都是他的代表作品。在學(xué)習了契訶夫、莫泊桑的作品后，學(xué)生對小說(shuō)的學(xué)習應該有了較多的感受，所以學(xué)習要求可適當提高。何況歐亨利的作品有著(zhù)他鮮明的特色，從“歐亨利式的結尾”出發(fā)設計教法，可說(shuō)是抓住了要點(diǎn)，能以此帶動(dòng)全文由淺入深、由此及彼的學(xué)習，避免思緒紛繁、問(wèn)題瑣屑。以《賢人的禮物》為主進(jìn)行學(xué)習，可突出重點(diǎn)，加深體會(huì )，《二十年后》作為拓展延伸的材料，既可以遷移前者的學(xué)法，又是對歐亨利小說(shuō)特色的再次感悟。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，分析體會(huì )眼淚與微笑即痛苦與幸福、深沉的悲憤和逗人的苦笑交糅的藝術(shù)表現手法。
2、難點(diǎn)：當金錢(qián)與真情、真情與法律產(chǎn)生矛盾時(shí)，該如何抉擇？
說(shuō)明：
歐亨利以新穎獨特的構思、詼諧幽默的語(yǔ)言、表面輕松而內里沉重的格調，表現出對健康人性的強烈關(guān)注，對社會(huì )現象的清明審視、對現代人生的深切反思。教學(xué)時(shí)要避免學(xué)生被表面情節的東西所吸行，而忽略了更重要的內容，抓住文中運用夸張、比喻等修辭，語(yǔ)言俏皮、幽默的句子，以及心理、細節描寫(xiě)的地方進(jìn)行深入分析，能讓學(xué)生對“含淚的微笑”真正有理解。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng)預設 學(xué)生活動(dòng)預設 設計意圖
導入新課 1、《圣經(jīng)》上記載著(zhù)這樣一個(gè)故事：耶穌降生時(shí)，三個(gè)賢人從東方來(lái)到伯利恒送給他禮物，他們贈給耶穌黃金代表高貴，乳香象征圣潔，沒(méi)藥預示耶穌將為世人贖罪而死。從此以后，西方在圣誕節這一天互相贈送禮物來(lái)表達自己心中最真摯的感情，因而演繹了許多動(dòng)人的故事。美國作家歐亨利的《賢人的禮物》就是一個(gè)感人至深的故事。
2、請同學(xué)們迅速閱讀“書(shū)海領(lǐng)航”，了解歐亨利的文學(xué)藝術(shù)成就，概括一下他的作品的主要風(fēng)格。 閱讀“書(shū)海領(lǐng)航”，概括歐亨利小說(shuō)的特點(diǎn)：“描寫(xiě)小人物”、“含淚的微笑”“歐亨利式的結尾”。 由圣誕節贈送禮物的由來(lái)導入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并與文末點(diǎn)明中心的“賢人”一詞相扣，從而也解釋了題意。
了解作家的藝術(shù)風(fēng)格，有利于后面指導學(xué)生對課文的深入解讀。
整體感知 1、通讀《賢人的禮物》全文，復述小說(shuō)的主要故事情節。
2、現在老師為了讓主人公的行動(dòng)更清楚地展現出來(lái)，準備和大家共同來(lái)嘗試用對聯(lián)的形式來(lái)梳理文章的情節。老師出一上聯(lián)：黛拉滿(mǎn)頭秀發(fā)換表鏈鏈回表去，請同學(xué)們嘗試對下聯(lián)。
1、學(xué)生閱讀全文，復述故事情節，可要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔能抓住要點(diǎn)：女主人公黛拉在圣誕節前忍痛割?lèi)?ài)賣(mài)掉長(cháng)發(fā)為丈夫杰姆買(mǎi)回白金表鏈，與此同時(shí)，杰姆卻賣(mài)了心愛(ài)的祖傳金表為妻子買(mǎi)了她向往已久的發(fā)梳，兩人珍貴的禮物都成了無(wú)用的東西。
2、下聯(lián)可以是：杰姆祖傳金表變發(fā)梳梳有發(fā)無(wú)。 先通覽全篇，了解概貌，為后階段的閱讀教學(xué)作好準備，同時(shí)也訓練了學(xué)生的概括能力 、表達能力。
分析感悟 當你得到一份夢(mèng)寐以求的禮物時(shí)，你一定會(huì )欣喜若狂，而本文中的吉姆和黛拉收到對方為自己煞費苦心準備的禮物時(shí)是怎樣的感受呢？這個(gè)結局似乎有點(diǎn)出人意料，那么你認為是否在情理之中呢？為什么？再讀課文，請從文中尋找依據。
教師根據學(xué)生的討論，相機誘導，提出問(wèn)題，引導學(xué)生可從情節安排、人物形象、主題思想角度進(jìn)行深入把握：
1、情節安排
⑴作者在情節展開(kāi)過(guò)程中，是否已作了充分的鋪墊？
⑵人們都說(shuō)歐亨利是個(gè)編故事的能手。他是如何運用巧妙的構思將一個(gè)簡(jiǎn)單的故事說(shuō)得引人人勝的？
2、人物形象（以黛拉為例）
⑴為什么要將故事安排在圣誕節這個(gè)特殊的日子。
⑵小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？誰(shuí)著(zhù)墨比較多？為什么？
⑶黛拉哭了幾次？笑了幾次？分別是為什么？
⑷圍繞禮物，黛拉前后有過(guò)怎樣的心理活動(dòng)？
⑸你認為黛拉是個(gè)什么樣的女性?
3、主題思想
⑴你對黛拉和杰姆圣誕節互贈禮物的這個(gè)結局遺憾嗎？為什么？
⑵在小說(shuō)的故事已敘述完畢后，為什么作者還要加上最后一段的內容呢？
⑶為什么前面稱(chēng)他們?yōu)椤氨亢⒆印�，后面又反復說(shuō)他們是最“聰明的”？
⑷請從主題角度嘗試給前面的對聯(lián)加一個(gè)橫批。
4、含淚的微笑
⑴讀完整個(gè)故事，你還有什么深刻的感受？
⑵怎樣理解“生活就是由啜泣、抽噎和微笑三者組成的，而抽噎總占優(yōu)勢”這句話(huà)？ 學(xué)生再次深入閱讀課文，進(jìn)行充分的討論分析，嘗試選擇一個(gè)角度加以分析。
1、讓學(xué)生領(lǐng)悟：
⑴課文層層設置懸念的精巧結構：作者在故事發(fā)展過(guò)程中，始終把最緊要的東西包藏著(zhù)，引而不發(fā)，到結束時(shí)才和盤(pán)托出原委，出奇制勝，正是這些懸念緊緊抓住了我們的心。
⑵“歐亨利式的結尾”--結局出人意料，卻又在情理之中。
2、通過(guò)對心理描寫(xiě)、細節描寫(xiě)及其它重點(diǎn)語(yǔ)句的分析，明確：兩人無(wú)主次之分，僅是因為小說(shuō)采用了明、暗線(xiàn)的結構形式，雖然在敘說(shuō)上以黛拉為主，但這無(wú)損吉姆的形象。從時(shí)間上看，圣誕節是人們互贈禮品的節日；從經(jīng)濟條件上看，他們家經(jīng)濟拮據；從夫婦之間的感情看，兩人深?lèi)?ài)對方遠勝于自己。夫妻情深，又逢佳節，窮困的家境使他們不約而同地犧牲了自己最寶貴的東西為對方買(mǎi)禮物。這樣的巧合真實(shí)可信。
3、雖然兩位主人公的好意都落空了，但這并不是一個(gè)事與愿違而令人遺憾的結局。因為黛拉和杰姆彼此都送給了對方一顆最真摯的心，他們之間體貼入微、相濡以沫的感情，才是彼此間最珍貴的禮物。
難怪作者把小說(shuō)的題目命名為《賢人的禮物》，這是神圣的、寓意深遠的禮物。黛拉和吉姆是真正有智慧、有勇氣的品德高尚的“賢人”。
4、讀完這個(gè)故事，給我們印象最真切的是，貧困帶給人們的除了相親相愛(ài)，更多地只是悲傷和苦澀。歐亨利通過(guò)對“小人物”命運的描寫(xiě)，不僅表現了自己對他們的深切同情，更重要的是揭露了資本主義的虛偽與不公，這種理想的難以實(shí)現，的確是社會(huì )的悲劇�！昂瑴I的微笑”正是歐亨利藝術(shù)手法的獨特魅力。 以“歐亨利式的結尾”為突破口，設計問(wèn)題，進(jìn)行分析，既突出了歐亨利作品的特點(diǎn)，又抓住了要點(diǎn)，可以由此研析全文。
通過(guò)深入小說(shuō)細部的閱讀，可以著(zhù)力培養學(xué)生發(fā)現且思考問(wèn)題以及對重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行揣摩的能力。
精于構思，往往有曲折的情節敘述和出人意料的結尾，使人回味無(wú)窮，這是歐亨小說(shuō)特點(diǎn)之一。這一點(diǎn)較易把握，可先行分析解決。
描寫(xiě)小人物是歐亨利小說(shuō)最令人注目的內容，吉姆和黛拉的形象表現出了許許多多小人物的最平凡又最偉大、最真實(shí)又最感人的感情世界，通過(guò)對語(yǔ)句的分析，可以讓學(xué)生感受到善良崇高的人性與冷酷無(wú)奈的生活現實(shí)間強烈的對比。
對健康人性的強烈向往和追求，是歐亨利小說(shuō)的重要主題。
“含淚的微笑”，加深了作品的社會(huì )意義，但這一點(diǎn)較難把握，放在課堂末尾部分討論，可以使學(xué)生易于接受。
能力遷移 閱讀《二十年后》，再次感受歐亨利作品的特點(diǎn)。
1、這篇小說(shuō)講了一個(gè)怎樣的故事？
2、“歐亨利式的幽默”在本文中是如何體現的？
3、這故事的結局你能接受嗎？
這個(gè)故事表現了理想與現實(shí)的差距，
資本主義社會(huì )本身血腥和罪惡的“發(fā)家史”讓鮑勃“受益匪淺”，讓他“學(xué)會(huì )”了如何生存，而他最后也成了社會(huì )的“犧牲品”。也許，時(shí)間可以改變一個(gè)人，可是真正讓他產(chǎn)生變化的是無(wú)情的資本主義社會(huì )。 《二十年后》同樣鮮明地體現了歐亨利小說(shuō)的特點(diǎn)，學(xué)生完全可以將《賢人的禮物》的學(xué)法，運用到本文的學(xué)習中來(lái)，以培養他們的閱讀能力。
布置作業(yè) 1、《賢人的禮物》充分運用夸張，比喻等修辭，營(yíng)造一種戲劇性的氛圍，語(yǔ)言俏皮，幽默風(fēng)趣，請從文中找出幾處典型的句子加以分析。
2、為什么二十年時(shí)間“有時(shí)卻會(huì )把一個(gè)好人變成個(gè)壞人”？
3、課外閱讀歐亨利的作品，如《警察和贊美詩(shī)》、《最后一片長(cháng)青藤葉》，深入感悟他的作品特色。 學(xué)生按要求完成作業(yè)。 對課文重點(diǎn)內容進(jìn)行再次地疏理。
從課內到課外，增加學(xué)生的閱讀量，引領(lǐng)學(xué)生更豐富地感悟作品內容和特色。
【思路點(diǎn)撥】
在學(xué)習《賢人的禮物》時(shí)，可抓住“這情況不免使她想起，生活就是由啜泣、抽噎和微笑三者組成的，而抽噎總占優(yōu)勢”這句話(huà)，也能串起全文的學(xué)習。首先看文中哪些地方寫(xiě)到了哭泣抽噎，找到相關(guān)句子，并說(shuō)說(shuō)這是為了什么而哭泣抽噎。接著(zhù)尋找表現“微笑”的段落或者句子，明白文中人物對自己，欣賞自己，挖掘珍惜貧困生活中的美麗；對親人，關(guān)愛(ài)他們，犧牲自己為親人著(zhù)想；對彼此，相互溫暖，一起度過(guò)冷冬；對生活，不逃避，不放棄，勇敢面對，積極爭取。如此來(lái)分析人物形象，理解作品主題，感受“含淚的微笑”等歐亨利的小說(shuō)特點(diǎn)。
【練習舉隅】
1、《賢人的禮物》采用了雙線(xiàn)索結構，明寫(xiě)的線(xiàn)索是黛拉買(mǎi)禮物，暗寫(xiě)的線(xiàn)索是什么？請嘗試摹仿原作風(fēng)格，將小說(shuō)的暗線(xiàn)情節寫(xiě)出來(lái)。
2、如果《二十年后》中的杰米到拘留所看望鮑勃，請你想象當時(shí)的情景。
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