蔡軍華
[內容提要]：一堂課的成功，必須注重導入新課的藝術(shù)。新課導入可起到事半功倍的作用，教師在教學(xué)中應重視新課的導入，只有通過(guò)形式多樣的導入方法，才能提高我們的教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)文、導入、學(xué)生、興趣
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基指出：“聽(tīng)有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣�！痹谡Z(yǔ)文課上，好的導入就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，成為一堂課的良好開(kāi)端。
那么，怎樣設計好一堂語(yǔ)文課的導入呢？筆者在教學(xué)、實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試，總結起來(lái)有以下幾種：
一、情境導入
教師講一個(gè)意味深長(cháng)的故事，朗誦幾句抒情性強的詩(shī)歌，做一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的實(shí)驗，唱一支嘹亮動(dòng)人的歌。把學(xué)生帶到特定的情境之中。
例如：在學(xué)習《音樂(lè )巨人貝多芬》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)貝多芬的《命運》交響曲。音樂(lè )聲響起，在激昂的樂(lè )曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時(shí)候，然而他的大部分的作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽(tīng)不見(jiàn)聽(tīng)眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續創(chuàng )作，終于譜寫(xiě)出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂(lè )家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂(lè )融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂(lè )就是這英雄心的表現。
今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè )巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。
二、提問(wèn)導入
這種方式可以立刻調動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，學(xué)生思維活躍，課堂上充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )新的活力，既能培養學(xué)生的發(fā)散思維，又能培養學(xué)生從已有知識中篩選、提取信息的能力，起到溫故知新的效果。
例如：蘇軾的《記承天寺夜游》一課的導入，我是這樣設計的：“自古以來(lái)，許多文人墨客借月抒懷．寫(xiě)下了大量有關(guān)‘月’的古詩(shī)文，誰(shuí)能說(shuō)出有關(guān)弓的古詩(shī)文名句?”話(huà)音剛落，學(xué)生們紛紛舉手．爭先恐后．說(shuō)出了他們平時(shí)積累的許多有關(guān)“月”的古詩(shī)文名句：“但愿人長(cháng)長(cháng)久，千里共嬋娟�！薄拔壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西：”……
三、設懸導入
教師根據教學(xué)內容，有意識地設置疑問(wèn)，引起學(xué)生注意和思考。
例如：在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，我設計了這樣一個(gè)導入：1937年11月17日，在日本一個(gè)偏僻的鄉村診所里，來(lái)了兩個(gè)不速之客----兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容。老人抬眼看時(shí)，兩眼發(fā)直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰(shuí)嗎？他為何有這種反應？這樣一來(lái)，學(xué)生的熱情一下子高漲了，急不可待要進(jìn)入課文的學(xué)習。
四、解題導入
就是引導學(xué)生從分析課文題目入手研讀課文，因為有文章的題目揭示了文章的中心思想，或從整體上把握了文章的結構。
如：講《從百草園到三味書(shū)屋》一文，我引導學(xué)生分析：從題目中可知本文主要寫(xiě)了哪兩個(gè)地點(diǎn)的事？學(xué)生答道：“百草園、三味書(shū)屋兩個(gè)地點(diǎn)的事”，我接著(zhù)引導：“本文哪些段落寫(xiě)‘三味書(shū)屋’的生活”，學(xué)生很快理清文章的結構層次，也便于學(xué)生深入地理解作品。
五、巧設圈套導入
無(wú)論是道理還是知識的學(xué)習，如果能讓人親身體驗，定會(huì )長(cháng)久不忘。這種注重學(xué)生體驗的思路，也是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如能在導入環(huán)節中運用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗一番知識的內涵，勢必會(huì )讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更快樂(lè )。
例如：在教學(xué)《山中訪(fǎng)友》一課前，我先做了個(gè)調查：“孔子教導我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說(shuō)在學(xué)習中要實(shí)事求是。下面請本著(zhù)實(shí)事求是態(tài)度，沒(méi)預習課文的請高抬貴手�！睅讉�(gè)同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請根據文章標題猜猜本文的內容�！八恢辛宋业娜μ渍f(shuō)寫(xiě)了作者到山中拜訪(fǎng)了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道：“說(shuō)得很好，想象豐富奇特，語(yǔ)言流暢生動(dòng)�？墒谴蠹艺f(shuō)本文作者所拜訪(fǎng)的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來(lái)，那些沒(méi)預習的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內容。
總之，語(yǔ)文課導語(yǔ)的設計，要結合學(xué)生的語(yǔ)文水平和文章的特點(diǎn)，具有知識性、趣味性、生動(dòng)性、形象性、感染性，一下子抓住學(xué)生的心。我國著(zhù)名教育改革家魏書(shū)生老師說(shuō)：“好的導語(yǔ)像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過(guò)來(lái)，好的導語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)�！痹概笥褌冊O計更好的導語(yǔ)，為語(yǔ)文課添上精彩的一筆。
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