《記承天寺夜游》優(yōu)秀教案

　　記承天寺夜游

　　(宋)蘇軾

　　元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

　　[設計思想]

　　本文是蘇軾被貶黃州之時(shí)寫(xiě)的一篇小品文，僅84字，言短而意蘊豐富。初二的學(xué)生學(xué)習它并沒(méi)有字面上的困難，但要讀懂蘇軾的內心世界并不容易。本設計擬從文中的一個(gè)“閑”字入手，以一字“撬開(kāi)”整篇文本的閱讀，循序漸進(jìn)，層層深入，引導學(xué)生認識蘇軾處逆境而廓然豁達的人生態(tài)度。引入相關(guān)的資料，達成淺文深教的效果。

　　[教學(xué)目標]

　　1、正確誦讀文章，熟讀成誦;

　　2、抓住關(guān)鍵詞句，引用相關(guān)資料，深入解讀文本;

　　3、引導學(xué)生學(xué)習作者廓然豁達的人生態(tài)度。

　　[教學(xué)方法]誦讀法，討論法

　　[教學(xué)時(shí)數]1課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、導入

　　請同學(xué)們看文章題目，你從題目中獲得哪些信息?(時(shí)間、地點(diǎn)、事件、體裁)

　　(設計意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直切文章題目，沒(méi)有主題先行的導語(yǔ)，沒(méi)有嘩眾取寵的煽情，樸素無(wú)華中直指課文內容，贏(yíng)取更多的時(shí)間讓學(xué)生與文本親密接觸。)

　　二、疏通與誦讀

　　(大屏幕打出沒(méi)有斷句標點(diǎn)的原文)

　　1、學(xué)生根據自己的理解給文章斷句，朗讀。

　　2、打開(kāi)書(shū)本，對照書(shū)本進(jìn)行朗讀。

　　3、積累文言詞語(yǔ)，疏通文章意思。

　　解衣欲睡　欣然起行　念元與為樂(lè )者

　　相與步于中庭　蓋竹柏影也　但少閑人如吾兩人耳

　　(設計意圖：文章短小且文字淺顯，宜于初二學(xué)生進(jìn)行斷句訓練。學(xué)生在斷句過(guò)程中，理解了文意，掌握了朗讀節奏，強化了閱讀文言文的能力，一舉多得。疏通文意，為下面的賞讀張本。)

　　三、賞讀

　　1、文章記敘了作者與友人一次月夜游賞的經(jīng)過(guò)，如果從文章中提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞，大家會(huì )選擇哪個(gè)?

　　預設準備：“閑”。

　　2、找找他們的“閑”，從哪些細節可以看出他們的“閑”?

　　預設準備：

　　入夜即睡，閑也;見(jiàn)月色美好，欣然起行，閑也;看松柏影子如此仔細，閑也。賞月的只有兩人，別人都是忙人，用別人的忙來(lái)反襯兩人的閑。唯其閑，才夜游，才賞月夜之景。

　　3、那么，這里的“閑”到底是什么意思?課文下的解釋是“清閑的”，你有何看法?

　　預設準備：

　�、偾彘e的：蘇軾當時(shí)因烏臺詩(shī)案被貶謫到黃州擔任團練副使，但不得“簽書(shū)公事”，是一個(gè)有職無(wú)權的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州，掛了一個(gè)閑職。他們“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”，所以清閑。

　�、谟虚e情雅致的：并不是所有清閑的人，都會(huì )有如此雅興�，F代生活中有很多閑人，他們寧愿把時(shí)間擲在搓麻將、玩游戲之上，是想不到安靜喜悅地賞月的�？梢�(jiàn)，這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。

　　(學(xué)生可以自由發(fā)表意見(jiàn)，只要言之有理。但更多的要學(xué)生理解到閑情雅致的閑。)

　　4、有參考書(shū)說(shuō)這個(gè)“閑”除了上面說(shuō)到的兩層意思外，還有對自己被貶謫的牢騷不平，有憤激，有悲慨。你的看法如何?可以結合文中的語(yǔ)句或蘇軾的身世來(lái)分析。

　　預設準備：

　�、俨�沒(méi)有這種郁郁不得志的牢騷與憤激。從文中“欣然”一詞可以看出作者內心的喜悅與閑適，從文中的寫(xiě)景句也可以得出這樣的結論。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。如李白思鄉之時(shí)，他眼里的月色如霜，冷冷地，烘托出凄清的心境;而文中描寫(xiě)月景“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，把月色比作空明澄澈的水，把竹柏影比作水中的藻荇，這樣美妙空靈的境界折射出的是“廓然無(wú)一物”的內心，是一種雖處逆境依然豁達的人生態(tài)度。這是寓情于敘，融情于景，讓人處處感受到作者樂(lè )在其中的閑情。

　　(討論時(shí)，作相應的朗讀、背誦指導，讀時(shí)應傳達出人物內心的喜悅之感，以此更好地理解作者的內心。)

　�、趶奶K軾的經(jīng)歷來(lái)看，也并不會(huì )有這種情緒投射。蘇軾堅持自己對政局的看法，決不隨波逐流，因此他的一生，屢遭貶謫，歷經(jīng)八州，身行萬(wàn)里。但始終釋然安然。被貶至杭州時(shí)，他筑蘇堤，造福百姓，詩(shī)云“我本無(wú)家更安在，故鄉無(wú)此好湖山”;貶至密州，他“老夫聊發(fā)少年狂”，抒報國之志，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，發(fā)安慰之語(yǔ);貶黃州，初到之時(shí)，他感慨“長(cháng)江繞郭知魚(yú)美，好竹連山覺(jué)筍香”，與友人游清泉寺，更是留下“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”的豪語(yǔ);貶惠州，他“不辭長(cháng)作嶺南人”，表露“我心安處即我家”的胸懷。他跨越儒道兩家，得志時(shí)進(jìn)取，失意時(shí)釋然，寵辱不驚，進(jìn)退自如。所以，雖遭貶謫，看到月色喜人，他“欣然起行”，依然有閑情雅致夜游賞月。

　　(此為賞讀的難點(diǎn)，教師應提供幫助，借助豐富的資料，來(lái)豐厚文章的內涵，開(kāi)闊學(xué)生的思路。)

　　5、蘇軾交友甚廣，為什么那夜偏偏要找張懷民一起賞月?

　　預設準備：兩人際遇相同，同為貶謫到黃州的“天涯淪落人”;兩人志同道合，雖貶謫而豁達。張懷民在黃州有建“快哉亭”，不因為貶官而煩惱，利用空閑時(shí)間，在山水之中縱情游覽，自得之樂(lè )遠遠超過(guò)一般人。兩人都能娛情山水風(fēng)景，都是“閑人”，所以當蘇軾“欣然起行，念無(wú)與為樂(lè )者”時(shí)，他首先想到的是張懷民。兩人心有靈犀，關(guān)系甚篤，這一點(diǎn)通過(guò)“相與步于中庭”體現得極為充分，結尾句“但少閑人如吾兩人耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。

　　(對最后的“何處無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”作朗讀指導，要讀出朋友間志同道合的深情，讀出兩個(gè)“閑人”豁達的人生態(tài)度。)

　　(設計意圖：緊緊扣住一個(gè)“閑”字，層層深入地理解文本，用一個(gè)關(guān)鍵字撬動(dòng)整篇的閱讀，取得四兩撥千斤的效果;引人相關(guān)資料，不斷豐厚文本閱讀，使文本閱讀具有一定的深度、廣度，取得淺文深教的效果;對重要語(yǔ)段進(jìn)行誦讀指導，內化賞析感受。設計做到簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。)

　　四、背誦

　　在充分理解的基礎上，誦讀，背誦。

　　背誦指導：

　　本文融敘事、描寫(xiě)、議論、抒情于一體，可分三個(gè)層次來(lái)背誦。

　　敘事：

　　元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶(hù)，欣然起行。

　　念無(wú)與為樂(lè )者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。

　　寫(xiě)景：

　　庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　抒情：

　　何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人耳。

　　(設計意圖：課堂要追求效率，文章短小，完全可以在課堂上完成背誦任務(wù)。教師在賞讀基礎上，給學(xué)生以抓手，使得學(xué)生當堂成誦。)

　　五、結語(yǔ)

　　這節課，我們隨著(zhù)蘇軾的文字，賞到了與眾不同的月景，更賞到了雖處逆境卻依然廓然豁達的人生態(tài)度，相信大家從中可以獲得一種人生的感悟。林語(yǔ)堂曾這樣評價(jià)蘇軾：一生載歌載舞，深得其樂(lè )。如果大家對這位宋朝的大文豪感興趣的話(huà)，建議大家閱讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》。

　　(設計意圖：總結收束全文，引導學(xué)生從中汲取精神營(yíng)養，閱讀推薦，引發(fā)閱讀興趣，開(kāi)闊閱讀視野，進(jìn)行文化積累。)

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