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不知疲倦的人課文原文
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不知疲倦的人課文原文
陳景潤叔叔是孜孜不倦地學(xué)習和工作，決不放棄一分一秒的人。
當黎明到來(lái)之前大地還是一片寂靜的時(shí)候，陳叔叔住的小屋已經(jīng)響亮起朗讀的外語(yǔ)的聲音；當曙光初照時(shí)，他床頭已積起了許多數學(xué)演算手稿；上班鈴聲還沒(méi)響呢，他已來(lái)到圖書(shū)門(mén)口看書(shū)等待開(kāi)門(mén)。
陳叔叔每天進(jìn)入圖書(shū)館，就沉浸在書(shū)海之中，忘掉自己，忘掉一切。
有一次，已是中午時(shí)刻，圖書(shū)館里靜悄悄的，下班時(shí)間已過(guò)了，管理員大聲問(wèn)里面有沒(méi)有人，沒(méi)人回答，管理員鎖好門(mén)去吃飯了。這時(shí)候陳叔叔才覺(jué)得要回去吃飯了，但他走到門(mén)口發(fā)現門(mén)鎖著(zhù)，就毫不在意地笑了笑，重新回到書(shū)庫去看書(shū)。
每當夜幕降臨之時(shí)，陳叔叔在臺燈下，不是寫(xiě)論文就是研究法文、德文的數學(xué)書(shū)籍，常常到深夜，他才踏著(zhù)清亮的月光邁向宿舍。
日復一日，年復一年，陳叔叔就是這樣緊追時(shí)間的步伐，一步一個(gè)腳印，向科學(xué)高峰邁進(jìn)。
《不知疲倦的人》說(shuō)課稿
1、說(shuō)教材：
課文記敘了陳景潤絕不輕易放過(guò)一分一秒的時(shí)間，不知疲倦地學(xué)習和工作的故事。文章按“總——分——總”的結構記敘，先總寫(xiě)陳景潤是一個(gè)不知疲倦的人(第1節)；再擷取了陳景潤生活、工作中的幾組鏡頭，向我們展示了陳景潤不知疲倦、孜孜以求、爭分奪秒的工作、生活狀態(tài)(2－5節)；最后寫(xiě)陳景潤終于摘取數學(xué)皇冠上的寶石——“哥德巴赫猜想”(最后一節)。 使學(xué)生認識到：科學(xué)家偉大成果的取得，離不開(kāi)自己堅強毅力的支撐。陳景潤不輕易放過(guò)一分一秒的時(shí)間，不知疲倦地學(xué)習和工作的品質(zhì)值得我們學(xué)習。
2、說(shuō)學(xué)情：
語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習進(jìn)入到三年級下，對于孩子的閱讀能力，有了更高的要求。希望他們不僅僅滿(mǎn)足于初步讀通、讀懂文章。而是要求孩子在讀的同時(shí)能夠善于思考，積極發(fā)現問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力。三年級是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)分水嶺，通過(guò)前兩年的語(yǔ)言文字的學(xué)習，學(xué)生積累了認字、讀文的基本能力。培養了大膽提問(wèn)的學(xué)習習慣。但如何使孩子提出高質(zhì)量的問(wèn)題，這就是本冊教材、本單元著(zhù)力訓練的目標。教給孩子從不理解的詞語(yǔ)出發(fā)，結合句子，提出問(wèn)題。使學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)一步完善，逐步提高。要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。
3、說(shuō)教學(xué)目標：
根據本課閱讀教學(xué)繼續學(xué)習質(zhì)疑問(wèn)難的方法，重點(diǎn)學(xué)習圍繞不理解的詞語(yǔ)提出問(wèn)題的要求出發(fā)，設計了如下教學(xué)目標：
1）、學(xué)習本課9個(gè)生字，積累9個(gè)詞語(yǔ)，用學(xué)過(guò)的方法理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2）、朗讀課文，能?chē)@不理解的詞語(yǔ)，提出問(wèn)題。
3）、了解陳景潤抓緊分秒、忘我學(xué)習的故事，感悟任何成功背后都必須有毅力支撐的道理。
4、說(shuō)教學(xué)設計：
《不知疲倦的人》講的是陳景潤絕不輕易放過(guò)一分一秒的時(shí)間，不知疲倦地學(xué)習和工作的故事。它是第七單元的一篇課文，結合第七單元的一個(gè)重要的訓練目標：朗讀課文，能?chē)@不理解的詞語(yǔ)，提出問(wèn)題。我認為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：用學(xué)過(guò)的方法理解有關(guān)詞語(yǔ)，能?chē)@不理解的詞語(yǔ)，提出問(wèn)題。我設計了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
板書(shū)課題，引入新課。 陳景潤是中國數學(xué)家，中國科學(xué)院院士。對于這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)陳景潤對于他們還是比較陌生的。課前可以稍作介紹。
出示課題之后，先理解“不知疲倦”的意思，可以用學(xué)過(guò)的方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。建立在理解詞語(yǔ)含義的基礎之上，進(jìn)而對課題進(jìn)行質(zhì)疑。讓學(xué)生在讀課題時(shí)存疑，有了較為強烈的讀文的愿望。既培養了孩子敢問(wèn)、樂(lè )問(wèn)的習慣，又激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，一舉兩得。
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