王維《送元二使安西》教學(xué)設計及反思

　　教材分析：

　　《送元二使安西》是盛唐著(zhù)名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè )家王維所著(zhù)的一首膾炙人口的送別詩(shī)。這首詩(shī)以送別為主題，前兩句寫(xiě)景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(cháng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹(shù)一幟。

　　學(xué)情分析：

　　六年級學(xué)生在課堂上的思維比較活躍，已具備一定的理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習能力，而且大部分學(xué)生喜歡閱讀與背誦大量古詩(shī)，常常會(huì )在課堂上結合自己查閱的資料來(lái)理解詩(shī)文內容，談自己的認識。王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩(shī)中的極品呢?肯定是有它獨樹(shù)一幟之處。根據學(xué)生年齡特點(diǎn)以及本班學(xué)生的學(xué)習程度，我認為在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中應當以悟詩(shī)情為教學(xué)主線(xiàn)并把新課程中的教學(xué)理念運用到課堂上，并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將自主、合作、探究的學(xué)習方式與其有效地融合在一起。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識能力目標：識和會(huì )寫(xiě)2個(gè)生字：明確多音字“朝”“舍”的兩個(gè)讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

　　2、過(guò)程方法目標：借助注解，想象畫(huà)面的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人對友人依依惜別的離別之情。激發(fā)對祖國詩(shī)歌的熱愛(ài)，培養課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習慣。

　　3、情感態(tài)度目標：感悟詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友之間的深情厚誼。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　感悟詩(shī)歌內容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )朋友之間的深情厚誼.。

　　教學(xué)用具：

　　多媒體教學(xué)課件。

　　教學(xué)方法：

　　情景渲染學(xué)習法

　　對話(huà)交流學(xué)習法

　　自主合作探究學(xué)習法

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、知詩(shī)人，解詩(shī)題。

　　1、揭示課題，板書(shū)課題，齊讀課題。

　　這節課我們來(lái)學(xué)習一首唐朝的送別詩(shī)，指課件：送元二使安西(指名讀，指導好停頓：送\元二\使\安西)

　　2、解釋詩(shī)題。

　　讀了詩(shī)的題目，你明白了什么?(使是什么意思?安西在哪兒?(新疆維吾爾自治區庫車(chē)縣) 是誰(shuí)送元二出使安西呢?)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)意思。再齊讀。(評價(jià)：讀很有節奏。)

　　3、簡(jiǎn)介作者。

　　詩(shī)題讀懂了，那你對于詩(shī)人王維又有多少了解?(學(xué)生發(fā)言后教師課件出示王維介簡(jiǎn)：王維：字摩詰，盛唐時(shí)期的著(zhù)名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè )家。蘇軾說(shuō)：味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà);觀(guān)摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。)師讀完蘇軾的評價(jià)后說(shuō)：是這樣的嗎?我們現在就來(lái)讀讀王維的這首《送元二使安西》。

　　【學(xué)生自己來(lái)介紹作者，可能談到王維的詩(shī)集、書(shū)畫(huà)、古詩(shī)。了解王維的“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)。”的寫(xiě)作特點(diǎn)�！�

　　二、讀詩(shī)句，曉詩(shī)意

　　1、自由朗讀古詩(shī)。

　　打開(kāi)課文，老師有兩個(gè)要求：1.自由讀 。2.反復朗讀，直到把詩(shī)讀正確讀的很有味道為止。

　　2.指名讀 ，正音。

　　【指讀古詩(shī)，主要從讀準字音、讀出節奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來(lái)評價(jià)。注意多音字：朝 舍 更 盡】

　　3.初步解釋詩(shī)意。讀了那么多遍古詩(shī)，能告訴我你理解了哪句詩(shī)?(此處不要求深挖，學(xué)生能說(shuō)多少算多少)

　　【本首詩(shī)的意思并不難懂，教師不用對詩(shī)歌的意思做過(guò)多的解釋?zhuān)�可以讓學(xué)生對照著(zhù)文后的注解去理解�！�

　　三、品詩(shī)句，明詩(shī)意。

　　1、畫(huà)中物

　　1)默讀古詩(shī)，邊讀邊感受，如果我們?yōu)樵?shī)配上畫(huà)，你覺(jué)得畫(huà)面上都有些什么，從詩(shī)句中圈出來(lái)。

　　2)你想畫(huà)些什么?(邊交流邊板書(shū)：朝雨、客舍、柳色、美灑、故人)

　　2、畫(huà)中情

　　預設一：渭城的景

　�、�、 過(guò)渡語(yǔ)：是呀，味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)!說(shuō)說(shuō)你看到的雨是怎樣的嗎?從哪里讀出來(lái)的?

　�、�、 指導朗讀第一句。

　�、�、 柳：道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹(shù)?從哪句話(huà)讀出來(lái)的?柳色為什么是新的?

　�、�、 指導朗讀第二句。

　�、�、 雨后，讓我們閉目深呼吸!有什么感覺(jué)?(清新、清爽)

　�、�、 指名朗讀一二句詩(shī)。

　�、�、 齊讀一二句詩(shī)。

　�、�、 好一幅朝雨客舍柳色圖呀!(師補充板書(shū)：圖)

　　過(guò)渡：楊柳不識人間情，抽枝長(cháng)葉笑春風(fēng)。課件出示關(guān)于柳的詩(shī)句

　�、�、 有什么發(fā)現?(都有柳)為什么他們的送別詩(shī)中都有柳呢?你們猜一猜。

　�、�、 你覺(jué)得王維看到這青青的柳樹(shù)，他感受到了什么?讀一二兩句，談?wù)勔欢�句�?shī)的意思。

　�、�、 是啊，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，此時(shí)此刻在王維眼中這綿綿細雨僅僅是雨嗎?還是什么?

　　【體會(huì )到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì )觸動(dòng)離緒，而今天看到滿(mǎn)目的青青楊柳怎不傷感別離?小雨還在下著(zhù)，是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去，怎不傷感別離?雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離?王國維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。”詩(shī)人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”一句的層層渲染，無(wú)疑對詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步�！�

　　預設二：美酒 故人

　�、�、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方?(學(xué)生自由發(fā)言)

　�、�、 課件出示地圖。

　　【明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩(shī)人怎能不留戀呢?這是地域上的距離帶來(lái)的離別感傷�！�

　�、�、 課件出示安西陽(yáng)關(guān)的圖片，(師:除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁.)看了圖片，使你想到了哪些詞?

　�、�、 出示課件。

　�、�、 對比評讀，(課件出示)

　　【引導學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢?黃沙滿(mǎn)天!也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢?滿(mǎn)目荒涼!渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉話(huà)，安西那兒呢?舉目無(wú)親，鄉音不再有!由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著(zhù)對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著(zhù)前路珍重的殷勤祝愿�！�

　�、�、 品酒

　　v 此時(shí)此刻，你就是王維，你想對即將遠行的元二說(shuō)什么?

　　v 指導朗讀。

　�、� 、這一杯杯喝下去的只是酒嗎?是王維跟元二依依相送的情!(板書(shū)：相送情)。

　�、� 齊讀三四句詩(shī)。

　�、� 解釋三四句詩(shī)。

　　四、賞讀古詩(shī)。

　　1、就在他們分別六年后，王維去世了，此次分別竟成了永別，讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話(huà)吧!讀全詩(shī) (配樂(lè ))

　　2、不幸的消息傳到元二耳中，元二是怎樣的心情?(傷心、痛苦)他一句句吟誦著(zhù)兩人離別時(shí)的王維留下的詩(shī)句。(師讀詩(shī)題，學(xué)生接下去讀。)后人還把這詩(shī)譜成了曲子。我們來(lái)欣賞課件《陽(yáng)關(guān)三疊》)

　　【在學(xué)生對古詩(shī)體會(huì )的基礎上，教師配上古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)，在朗讀中再次體會(huì )朋友之間的濃濃深情�！�

　　3、聽(tīng)著(zhù)這傷感的旋律，讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話(huà)吧!請同學(xué)們拿起手中的筆，靜靜地抄寫(xiě)一遍。

　　4、讓我們和著(zhù)音樂(lè )一起把它背出來(lái)。

　　五、明古風(fēng)，體味別意。

　　1、出示課件。

　　人生自古重離別，古代社會(huì )由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。老師還搜集了一些送別的詩(shī)句?

　　2、情境運用。

　　你跟朋友離別的時(shí)候，你想告訴友人：人生知己無(wú)貧賤，天涯處處有朋友時(shí)，你會(huì )慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識君。

　　朋友的船走遠了，孤帆的影子都消失了,只有思念像長(cháng)江水永遠流在心中，你會(huì )吟上一句：孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。

　　朋友依依惜別，不知何年才能相見(jiàn)，疲此沉溺在離別的感傷之中，你會(huì )吟上一句：又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情�；颍捍翰菝髂昃G，王孫歸不歸?

　　3、教師總結。

　　送別詩(shī)表達了我們離別時(shí)的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們課后關(guān)注更多的送別詩(shī)。

　　【“送別詩(shī)”這一題材在我國古典詩(shī)歌中是比較常見(jiàn)的，教師推薦幾首比較有名的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。風(fēng)骨學(xué)生的讀詩(shī)量�！�

　　教學(xué)板書(shū)：

　　送元二使安西

　　王維

　　朝雨客舍柳色圖

　　美酒故人相送情

　　設計思路：

　　詩(shī)歌以凝練的語(yǔ)言記錄詩(shī)人的所見(jiàn)所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩(shī)歌中常留下空白之處，給人想象的時(shí)空。想象并非憑空而來(lái)，想象依托的是文本。所以我請學(xué)生依據我的渲染將詩(shī)中語(yǔ)言想象成一幅幅現實(shí)的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)想象感受詩(shī)句背后的那份情，那份愛(ài)，那種味。感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，做到品讀詩(shī)句過(guò)程中展開(kāi)想象，通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟。

　　設計特色：

　　運用多媒體手段，創(chuàng )設情境，通過(guò)讀詩(shī)、唱詩(shī)，讓學(xué)生在形式多樣、充滿(mǎn)情趣的反復誦讀中，既讀懂詩(shī)句意思，又充分感受到詩(shī)的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛(ài)中國傳統文化。

　　教學(xué)反思：

　　一、強調景物的想象。

　　在學(xué)習《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫(huà)面?初讀古詩(shī)后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹(shù)、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿(mǎn)目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì )遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無(wú)際的沙漠、荒蕪人煙。

　　二、注重情感的想象。

　　讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”兩句，想象詩(shī)人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。

　　在一次次渲染離別時(shí)的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì )到到那份濃濃的離別之情了。

　　想象詩(shī)中之畫(huà)，感悟酒中之情。設計總是比實(shí)踐更趨于完美。課上下來(lái)，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩(shī)的寫(xiě)景部分與后面寫(xiě)情的部分更有機的結合起來(lái)?如何合理地處理朗讀的時(shí)機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進(jìn)的動(dòng)力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……

　　三、注重創(chuàng )設情境。

　　讓學(xué)生能夠設身處地的感觸到學(xué)習目的，達到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng )設學(xué)習情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽(tīng)樂(lè )、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著(zhù)對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著(zhù)前路珍重的殷勤祝愿。

　　一堂課下來(lái)，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：

　　一、教學(xué)中的朗讀方式應多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點(diǎn)，再聽(tīng)老師讀，語(yǔ)言的設計是“你們讀得比我小學(xué)時(shí)候好多了，想聽(tīng)老師朗讀嗎”，這樣問(wèn)，既可以保護孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩(shī)，不妨像老師學(xué)習一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評價(jià)，才能啟迪學(xué)生讀書(shū)的欲望和思維方式，“原來(lái)生活中、學(xué)習中許許多多的問(wèn)題也像朗讀評價(jià)一樣要運用多種方式方法去解答”。

　　二、教學(xué)中沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的興趣沒(méi)有被很好地調動(dòng)起來(lái)，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺，今后應多給學(xué)困生表達的機會(huì )，激發(fā)起他們的學(xué)習興趣。

　　三、小組討論交流，沒(méi)有給足學(xué)生說(shuō)的時(shí)間，小組合作有些走過(guò)場(chǎng)。另外，當學(xué)生讀不好時(shí)，要再給他機會(huì )和指導，讓他自信地坐下，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意

　　四、語(yǔ)文教學(xué)，只閱讀一些教育類(lèi)書(shū)籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結局就不同了。如歷史、地理、數學(xué)等等，比如教這首古詩(shī)，運用地理知識，能使學(xué)生有一個(gè)清晰的輪廓;運用數字，使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠;運用歷史知識，把遠距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣。……因此，老師平日的閱讀應該廣博而宏富，對教語(yǔ)文是有益的。也就是平時(shí)我們常說(shuō)的“要給孩子一碗水，自己首先應有一桶水”也就是這個(gè)理。

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