教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文
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教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文1
新一輪課程改革是一場(chǎng)傳統教學(xué)方式與學(xué)習方式的革命，學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新一輪基礎教育課程改革的顯著(zhù)特征。新課程倡導的新的學(xué)習方式是自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。因為教育必須著(zhù)眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著(zhù)眼于學(xué)生的全面成長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展�；仡櫸覀兯哌^(guò)的歷程，其中有艱辛也有欣慰，有苦澀也有甘甜，有挫折也有進(jìn)步，使我們對新的課程改革有了更加深刻的認識，也使我們有了全新的轉變，具體表現在以下方面：
一、教師角色，從“前臺”向“后臺”定位
《語(yǔ)文課程標準》指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。教師首先必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師的角色由教學(xué)中的主角轉向“平等中的首席”。課堂不再是教師表演舞臺，而是師生交流、互動(dòng)的天地。教學(xué)不是為了控制學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，教師首先應當準確定位，從講臺走向學(xué)生，以追求進(jìn)，以學(xué)論教，以學(xué)定教。將課堂教學(xué)的視線(xiàn)集中到學(xué)生身上。把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人。師進(jìn)則生退，師退則生進(jìn)。教師在課堂為學(xué)生學(xué)習騰出的空間有多大，學(xué)生發(fā)展的余地就有多大。
例如在《桂林山水》一課中，教師剪輯了一段與課文內容相匹配的錄像，讓學(xué)生在課堂里朗誦，制作一個(gè)簡(jiǎn)易版的現場(chǎng)MTV。學(xué)生情緒高漲，自排自編，分工合作。而教師則在旁充當助手。
二、師生交往，從“學(xué)說(shuō)”向“對話(huà)”發(fā)展
現代心理學(xué)認為：兒童在無(wú)拘無(wú)束的時(shí)候，在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強；反之則思路阻塞、反應遲緩、心靈封閉、無(wú)創(chuàng )造性可言。在新課程理念下，“學(xué)生不再是知識的容器，而是一個(gè)充滿(mǎn)激情與活力，有待于點(diǎn)燃的火炬�！币虼�，課堂改變教師的“話(huà)語(yǔ)霸權”，構建新型的師生關(guān)系，創(chuàng )設平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。通過(guò)交往，重建和諧、民主、平等的師生對話(huà)，開(kāi)放學(xué)生的心態(tài)，凸現學(xué)生的主體、張顯學(xué)生的個(gè)性、解放學(xué)生的創(chuàng )造性。改變以往“教得辛苦，學(xué)得痛苦，結果還是不滿(mǎn)意“的現狀。教學(xué)是教師的教與學(xué)生學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
例如，在教《記金華的雙龍洞》時(shí)，先讓學(xué)生跟著(zhù)小導游邊看錄像邊聽(tīng)解說(shuō)，到金華的雙龍洞去走一趟。接著(zhù)讓學(xué)生按用文章中的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)金華的雙龍洞是一個(gè)怎樣的地方，然后讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出的大多數問(wèn)題集中在“雙龍洞有哪些特點(diǎn)”這一關(guān)鍵問(wèn)題，抓住了這個(gè)問(wèn)題，也就解決了文章的重點(diǎn)。這節課的一開(kāi)始就給學(xué)生創(chuàng )設了新穎獨特的學(xué)習環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑、解答的興趣。學(xué)生通過(guò)自己的參與，體驗到創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣，因而收到了較好的教學(xué)效果。
三、學(xué)習方式，由“教師講解”向“自我感悟”深化
目前的語(yǔ)文教學(xué)似有“滿(mǎn)堂灌”走向“問(wèn)答式”的傾向，包括所謂的“啟發(fā)式”教學(xué)，有的實(shí)際上走進(jìn)了“問(wèn)答式”的“胡同”，只是略變了一點(diǎn)花樣，由教師講變成了學(xué)生講。從教學(xué)發(fā)展的現狀來(lái)看，這種教學(xué)存在著(zhù)以下不足：
1、不利于培養學(xué)生“善思”的品質(zhì)，“分析課”往往不需要學(xué)生去思考，“問(wèn)答式”教學(xué)也只能讓部分學(xué)生發(fā)展表“高見(jiàn)”，造成大多數學(xué)生思維的禁錮。
2、不利于形成學(xué)生良好的學(xué)法。教師的講解往往只是“一孔之見(jiàn)”，學(xué)生還是不知道怎么學(xué)。
3、不利于陶冶學(xué)生的情操。閱讀不單是認知活動(dòng)，更是情感活動(dòng)，應在一讀一研一悟的過(guò)程中，引導學(xué)生披文入情，悉心品味，與文中人物同悲歡、共愛(ài)恨。這種情感是語(yǔ)言難以表達的，教師和學(xué)生的感受也只是一家之言，難以引起共鳴。
具體而言，培養學(xué)生的自我體悟應經(jīng)歷以下三個(gè)階段：
1、朗讀領(lǐng)悟。這實(shí)際上是學(xué)生個(gè)體獨立學(xué)習的過(guò)程，共內容大致包括：文章的寫(xiě)作背景，作者的生平資料，了解本單元訓練重點(diǎn)和本課的特點(diǎn)，讀準、認清文中的易錯字詞，理清作者的寫(xiě)作思路，了解文章的大概內容，質(zhì)疑問(wèn)難中找到有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。
如在教《鯨》一課前，學(xué)生通過(guò)各種渠道搜集了很多鯨的資料，從鯨的樣子，種類(lèi)，生活習性等不同的角度作了生動(dòng)的介紹，使大家對鯨有了一個(gè)初步的感性認識，也一下子激起了他們學(xué)習課文的興趣。
2、深究感悟。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中對“問(wèn)題”形成的認識質(zhì)量如何，自己還要通過(guò)聯(lián)系學(xué)習和生活的原有認知，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )、反省、驗證，在聯(lián)系中“澄清”對問(wèn)題的認識。
3、討論省悟。在反饋中評議，在評議中內化，鼓勵學(xué)生暢所欲言，提自己的疑惑，談自己的感悟，抒自己的情感。學(xué)生通過(guò)自評和互評的形式，回顧自學(xué)內容，交流學(xué)習收獲及其他方面的收益，同時(shí)引導學(xué)生就自主研究過(guò)程中自己及同學(xué)的參與度，自主研究的質(zhì)量、速度等方面展開(kāi)評議，以改進(jìn)原有的不習方法，歸納出新的學(xué)習策略等。
四、教學(xué)平臺，由“封閉型”向“開(kāi)放型”轉變
課堂教學(xué)“封閉型”主要表現在：
1、教學(xué)內容固定，語(yǔ)文課僅僅圍繞教材進(jìn)行教與學(xué)。
2、教學(xué)手段單一，通常的語(yǔ)文課，教師主要靠一本書(shū)和一支筆，較少使用錄音機和投影儀，更不用說(shuō)是“網(wǎng)上”瀏覽了。
3、教學(xué)形式呆板，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答。這種教學(xué)組織導致的后果，一來(lái)扼殺了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，二來(lái)縮小了學(xué)生的語(yǔ)文視野。古語(yǔ)有云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，尤其在瞬息萬(wàn)變的現代社會(huì )，拓寬學(xué)生的知識層面更是刻不容緩。
語(yǔ)文課堂如何走向開(kāi)放呢？
1、教學(xué)內容開(kāi)放。以教材為主，輔之以國內外重要新聞，本地區的熱點(diǎn)問(wèn)題，以及與課文相關(guān)的名著(zhù)和佳作等。
2、教學(xué)手段開(kāi)放。信息時(shí)代的語(yǔ)文課堂教學(xué)迫切需要現代教育技術(shù)的幫助。多媒體課件的制作運用，增大了學(xué)生的信息量，縮小了讀者與作者之間在時(shí)空上和認識上的差距，使教學(xué)課堂實(shí)現了由平面、單向向立體、多向的轉變。
3、教學(xué)形式開(kāi)放。語(yǔ)文課堂的教學(xué)組織可以是教師，也可以是學(xué)生；可以在教室，也可以走向社會(huì )；還可以圍繞每個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習內容，設計不同的語(yǔ)文綜合活動(dòng)。如在教《西門(mén)豹》、《田忌賽馬》兩課時(shí)，我設計了讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表現這些故事內容。結果，有的學(xué)生“講評書(shū)”，有的畫(huà)“連環(huán)畫(huà)”，有的進(jìn)行“賽場(chǎng)實(shí)況轉播”，有的排演課本劇……學(xué)生準備的過(guò)程中需要對課文內容進(jìn)行反復地推敲，反復研讀，有的還要看“電視書(shū)場(chǎng)”，聽(tīng)“實(shí)況直播”。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生興趣盎然。在此基礎上，我還向學(xué)生推薦相關(guān)書(shū)籍。這樣的語(yǔ)文學(xué)習，不僅學(xué)生喜歡，而且在真正意義上幫助學(xué)生構建了自主、合作、探究的學(xué)習方式。在學(xué)習過(guò)程中的收獲，已遠遠超越了語(yǔ)文學(xué)習的本身。
五、作業(yè)設計，從“剛性”向“彈性”過(guò)渡
教師應該將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習者，根據循序漸進(jìn)的原理對各種練習材料加以提煉和編排，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，向學(xué)生布置分層作業(yè)。從眾多方案和活動(dòng)中選取與他們的知識、技能水平相當的作業(yè)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要和興趣。象愛(ài)因斯坦這位善良的老人所說(shuō)的那樣：“學(xué)校所規定的作業(yè)會(huì )被當做一種禮物來(lái)接受�！蹦敲慈绾巫屪鳂I(yè)變成禮物呢？我認為可以采取以下幾種形式：
1、觀(guān)察作業(yè)。如學(xué)了《爬山虎的腳》后，讓學(xué)生到大自然中去觀(guān)察爬山虎到底長(cháng)什么樣，爬山虎到底是怎么往上爬的。
2、調查訪(fǎng)問(wèn)。學(xué)生自由組合成調查小組，到學(xué)校各個(gè)班級收集名人名言，并做成一份手抄報；調查同學(xué)的生日，聯(lián)系方式，制作“班級同學(xué)聯(lián)誼卡”；由家長(cháng)帶領(lǐng)到超市去參觀(guān)，做一份“超市物價(jià)、品種”調查表。學(xué)了《只有一個(gè)地球》后，讓在調查訪(fǎng)問(wèn)后設計保護地球的廣告，寫(xiě)一條新穎有趣的廣告詞。
3、課外閱讀。其一，閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章。如學(xué)習《景陽(yáng)岡》、《草船借箭》等故事時(shí)，可鼓勵學(xué)生閱讀原著(zhù)：《水滸傳》、《三國演義》，以豐富學(xué)生的知識儲備量。其二，閱讀其他各類(lèi)書(shū)刊，包括中外名著(zhù)、散文、詩(shī)歌等等，以提高學(xué)生的文學(xué)素養。
4、動(dòng)手操作。例如，教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。做這樣的作業(yè)，學(xué)生興奮，老師高興，有時(shí)連家長(cháng)也會(huì )參與，一舉多得呀！
5、表演劇本。在學(xué)完了一些故事性比較強的課文后，可讓學(xué)生排演成課本劇。如學(xué)了課文《晏子使楚》后，讓學(xué)生試著(zhù)把這個(gè)劇本演一演，將文字轉化為具體的形象。
6、預習新課查閱資料。預習新課，收集與課文內容有關(guān)的資料，是我們每周五必須布置的家庭作業(yè)。同學(xué)們通過(guò)上網(wǎng)，去圖書(shū)館，進(jìn)行社會(huì )調查等多種方式獲取書(shū)本上沒(méi)有的知識，并在來(lái)校后和同學(xué)們交流。這項作業(yè)激發(fā)了同學(xué)們對語(yǔ)言學(xué)習的興趣，也增強了他們學(xué)習語(yǔ)文的自信心。收到了課內外結合的理想效果。
六、評價(jià)模式，從“單一化”向“多元化”提升
現代評價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評價(jià)指標和改革評價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環(huán)境的能力等。評價(jià)應充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。走進(jìn)新課程后，評價(jià)方式也多樣化，不僅重視量的評價(jià)，還注重質(zhì)的評價(jià)。
1、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)。在課堂教學(xué)中，充分調動(dòng)不同的評價(jià)主體開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)，而且也要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生有創(chuàng )見(jiàn)的思想，特別是在有爭議的問(wèn)題上更要培養學(xué)生的思維能力，創(chuàng )新精神。
2、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課外活動(dòng)評價(jià)。學(xué)生能力的體現是多方面，多層次的，而在活動(dòng)中最能夠展示學(xué)生的能力，同時(shí)會(huì )使每個(gè)學(xué)生受益匪淺。在活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)不愧為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的良好時(shí)機。在活動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，如開(kāi)展“書(shū)海競帆”讀書(shū)活動(dòng)、“妙趣橫生”的講成語(yǔ)故事比賽、“未來(lái)之星”習作大賽等。
3、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的生活評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)是多方面的，既包括學(xué)習，又包括生活的多個(gè)層面�？梢悦吭轮贫ㄒ粋�(gè)目標。這樣有助于目標的實(shí)現，也會(huì )使學(xué)生感到實(shí)現目標的喜悅之情，體驗成功的快樂(lè )。在每月底對班內進(jìn)行一次月總結，對表現好的學(xué)生給予獎勵。分設“表現突出獎”和“突出進(jìn)步獎”。當孩子們的努力得到回報的同時(shí)，心中也會(huì )暗下決心，以后一定要表現得更好。起到了發(fā)展性評價(jià)的作用。
總之，新課程是一片廣闊的天地，不但改變了教材和教法，它更從思想深處改變了教師的教育理念，現在，新課程已經(jīng)越來(lái)越深入人心，它需要我們第一線(xiàn)的教師們認真地鉆研、扎實(shí)地實(shí)踐，及時(shí)地總結，長(cháng)此下去，新課程之花必將越開(kāi)越艷，并能結出素質(zhì)教育的累累碩果。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文2
執教一年以來(lái)，聽(tīng)到最多的就是小班化教學(xué)，而最有爭議的恰恰又是小班化教學(xué)。小班化教學(xué)，以我的認知來(lái)看：就是班中幾人為小組，上課可以組內成員相互交流討論，然后請代表發(fā)言或者上臺展示自己小組的勞動(dòng)成果。但是，在這樣一種小班化教學(xué)中，我存在著(zhù)困惑：用原來(lái)的教學(xué)模式上課，原本可以完成的任務(wù)，現在都完成不了了？小班化教學(xué)的理念就是師生融一體，將學(xué)生的想法推向課堂。但是如果這樣，課堂教學(xué)實(shí)踐就會(huì )大大縮短，本堂課的內容就會(huì )很難完成，也就達不到我的教學(xué)目標了，這可怎么辦？帶著(zhù)這樣的困惑，帶著(zhù)對“四色學(xué)習單”的好奇，我參加了這次的小班化改革培訓。
很榮幸，我與我校的各位老師被選為一日小學(xué)生，有幸加入了周老師與何老師的課堂。說(shuō)真的，坐在下面當學(xué)生，起來(lái)回答問(wèn)題，依舊緊張。但是，更多的則是對于“四色學(xué)習單”在課堂中如何操作，如何演繹的一種期待。
“四色學(xué)習單”，這是一種全新的理念，是一種提高課堂教學(xué)效率的形式載體。在課堂上，周婷校長(cháng)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組有四名學(xué)生，分別為“紅、黃、藍、綠”，根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，他們在組里分工不同，任務(wù)不同，做到因材施教，增加學(xué)生的凝聚力，提高孩子的參與性，關(guān)注不同學(xué)生不同的發(fā)展。起初，“四色學(xué)習單”紅、黃、藍、綠代替作業(yè)的難易程度，用于課堂教學(xué)。隨著(zhù)改進(jìn)，可以用不同的方式、形狀繪制四色學(xué)習單，也可以代表組內不同的成員，真正的體現了學(xué)生學(xué)習的差異性。
例如，周婷老師帶來(lái)的《鹵蛋》繪本讀寫(xiě)課中，鹵蛋是一個(gè)小男孩，這個(gè)孩子是一個(gè)整日在祈禱的孩子，許下了許多有趣的愿望。課堂上，周老師采用了“四色學(xué)習單”，給每個(gè)學(xué)生設置的學(xué)習任務(wù)都是用紅、黃、藍、綠四種不同顏色來(lái)表達的。不同顏色的卡片上代表不同的角色和任務(wù)，學(xué)生則根據自己的興趣，分組、分角色完成不同難度、不同特色的學(xué)習任務(wù)。最終在周老師的帶領(lǐng)下，理解了作者想傳遞的情感和意義，走進(jìn)作者用文字呈現的世界里。同時(shí)周老師還對我們提出了像鹵蛋一樣說(shuō)出心中真實(shí)的想法，模仿有特點(diǎn)的章節練寫(xiě)的要求，和同伴一起分享童年的心聲，創(chuàng )編出了一本屬于我們自己這一組的繪本。
再舉個(gè)例子，周老師舉出的一張學(xué)習單。紅色孩子解決小詩(shī)人想變成什么？做什么呢？指向課文。黃色孩子解決他還想變成什么，做什么呢？則是一種指向性的拓展。藍色孩子解決你最想變成什么？為什么？聯(lián)系了生活。而綠色孩子解決你最喜歡哪一種變化？也就是引導性的評價(jià)。這就是四色學(xué)習單的顯著(zhù)作用。根據學(xué)生本身的差異，選擇適合自己的學(xué)習任務(wù)。
同樣，由特定的紅、黃、藍、綠組成的四人小組也不是固定不變的，隨著(zhù)教學(xué)內容與教學(xué)要求的變化，可以重新組合承擔不同的任務(wù)，實(shí)現不同的發(fā)展。不難看出，四人小組的打亂，實(shí)際上是再次打破慣有的學(xué)習方式，不刻意追求知識內容的系統完整，重在引發(fā)興趣，重在對某一問(wèn)題充分思考、研討和交流，特別珍視學(xué)生的獨特感受和體驗。
而四色學(xué)習單的誕生，正如周老師所言：精化小班發(fā)展內涵、深化小班學(xué)習文化、優(yōu)化小班教學(xué)質(zhì)量、亮化小班學(xué)校品質(zhì)。有如此多特點(diǎn)的四色學(xué)習單，又衍生出了四色預習單、四色交流單、四色整合單、四色拓展單等。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文3
通過(guò)自學(xué)，我進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名教師，我深知自己在教學(xué)過(guò)程中還存在太多的問(wèn)題，但是經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的學(xué)習，我相信自己是有所收獲的。這本書(shū)集對教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專(zhuān)家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我們的教育觀(guān)念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。
教師的課程觀(guān)不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構建學(xué)習經(jīng)驗的過(guò)程。課程不再是由專(zhuān)家編制、教師執行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學(xué)中共同創(chuàng )制的、鮮活的、過(guò)程性的、發(fā)展著(zhù)的活動(dòng)形態(tài)。課程不是一種結果，而是一種過(guò)程，更是一種意識。
正如著(zhù)名課程專(zhuān)家斯騰豪斯所說(shuō)，課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中具有探究、創(chuàng )新的精神。課程是教師與學(xué)生共同建構的一個(gè)藝術(shù)品。其次，課程是開(kāi)放的、民主的 科學(xué)的。所謂開(kāi)放，是指課程的開(kāi)發(fā)要全社會(huì )關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與；課程要在實(shí)施過(guò)程中不斷修改，不斷趨向完善；課程的設計要為孩子個(gè)性的發(fā)展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過(guò)程應該是對話(huà)式的；課程實(shí)施的過(guò)程也應該是師生交互并生成意義的過(guò)程。所謂科學(xué)，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應不同孩子的發(fā)展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。
教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學(xué)習的能力。把機會(huì )交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。教師把探究的機會(huì )交給孩子，孩子就能充分展示自己學(xué)習的過(guò)程，教師也就可以自如開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺(jué)的難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現為過(guò)多的焦慮和不安。那么，怎樣調動(dòng)孩子的“思維參與”呢？專(zhuān)家認為，應當創(chuàng )設情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)孩子心理上的認知沖突，使孩子處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。
同時(shí)，教師要放手給孩子，給他們想、做、說(shuō)的機會(huì )，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會(huì )，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的孩子說(shuō)。這樣，孩子自然就會(huì )興奮，參與的積極性就會(huì )高起來(lái)，參與度也會(huì )大大提高，個(gè)體才能得到發(fā)展。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文4
新學(xué)期，全市至上而下掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的教育教學(xué)改革的熱潮，我校組織全體干部教師學(xué)習了《肥城市整體推進(jìn)教育教學(xué)改革實(shí)施方案》和《肥城市整體推進(jìn)教育教學(xué)改革學(xué)習資料選編》，我深受感染和啟發(fā)，我在今后的教學(xué)中，要結合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內涵，深刻領(lǐng)會(huì )，提高課堂效益。
在我的以往課堂教學(xué)中，我也想過(guò)用“主動(dòng)是學(xué)習之本，活躍是課堂之魂”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但總是在思想上有所顧慮，擔心學(xué)生不會(huì )學(xué)習，擔心學(xué)生學(xué)不好，擔心把學(xué)生給耽誤了，擔心課時(shí)緊，任務(wù)重，沒(méi)法完成被學(xué)期的教學(xué)計劃。另外，我還擔心學(xué)生在課堂上玩大于學(xué)，一堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有掌握該掌握的知識。改革可能成功，但不意味著(zhù)百分百的成功，教改失敗又怎樣來(lái)彌補？
在今后的教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識的獲得過(guò)程，自己對照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習成果，互相交流，互相學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習中找到樂(lè )趣，找到自我。學(xué)習是一種快樂(lè )，我們也“學(xué)著(zhù)樂(lè )，樂(lè )著(zhù)學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著(zhù)生命旋律的課堂。
在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘學(xué)生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習中獲得成功地快樂(lè )，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。
贊訶夫說(shuō)過(guò)：“書(shū)知識如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無(wú)知”。教學(xué)中，我深深地會(huì )到課堂教學(xué)改革會(huì )讓教師輕松，讓學(xué)生快樂(lè )；課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì )改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的`生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長(cháng)。
相信我們在這次教育教學(xué)改革的大潮中，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng )新，一定會(huì )使學(xué)生向“學(xué)會(huì )學(xué)習”這一最高目標邁進(jìn)。相信自己也會(huì )在新課改理念的指導下不斷成長(cháng)，只要我們不斷學(xué)習，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng )新。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文5
近段時(shí)間，我利用工作之余，積極投身到教研教改知識的學(xué)習當中。我認真學(xué)習了魏書(shū)生、李鎮西等教育名家的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗、教學(xué)雜志上面有關(guān)教研教學(xué)的文章，以及介紹杜郎口教學(xué)模式的《課堂的哥白尼革命》一書(shū)。通過(guò)學(xué)習，我充實(shí)了自己的教學(xué)理論，開(kāi)闊了自己的視野，迸發(fā)了積極探索課堂教學(xué)改革的熱情，現將學(xué)習中個(gè)人的片面認識，簡(jiǎn)要匯報如下：
一、加強修養鍛鋼須硬自身
魏書(shū)生老師通過(guò)自己潛心研究教育，打破傳統教學(xué)模式，以他全新的教育理念，走出一條教學(xué)改革的新路。作為語(yǔ)文課老師，他長(cháng)時(shí)間不進(jìn)教室，不講課，學(xué)生照樣自覺(jué)主動(dòng)的積極學(xué)習，取得優(yōu)異成績(jì)。作為一名班主任老師，仍能從繁瑣的班級管理工作中解脫，讓學(xué)生成為自己的助手，從容應對班級管理。這讓我們覺(jué)得不可思議，而讀后認真思考，魏老師之所以取得令人矚目的成績(jì)，不僅取勝于科學(xué)嚴謹的管理措施，還取勝于自己崇高的人格魅力。首先他用自己博大無(wú)私的愛(ài)感染學(xué)生，發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行賞識教育，學(xué)生做錯事沒(méi)有斤斤計較，抓住不放。
不僅不體罰學(xué)生，而是讓學(xué)生唱歌或做件好事改正錯誤，在充滿(mǎn)愛(ài)的教育中真正體現出在學(xué)生心中偉大地位，學(xué)生受到感染，主動(dòng)認識自己的缺點(diǎn)和不足。老師胸懷坦蕩光明磊落。學(xué)生才會(huì )承認自己所作所為，心悅誠服地接受懲戒。其次，他能身體力行，以他自身的行為做表率，毫不懈怠地帶領(lǐng)學(xué)生無(wú)論是在嚴寒或是酷暑，從不間斷地鍛煉身體，以自己的實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生具有堅強不息的拼搏精神，形成堅忍不拔的堅強的意志。
作為每一位教育學(xué)生的老師，我們的工作對象是長(cháng)知識學(xué)本領(lǐng)有思想的學(xué)生，這決定我們的工作具有特殊性，我們要想培養出具有高素質(zhì)的學(xué)生，我自己必須是一名德才兼備，勤奮好學(xué)、吃苦耐勞的老師，要想鍛造出好鋼材，自己先要有扎實(shí)過(guò)硬的技能。
二、沐浴書(shū)香汲取知識營(yíng)養
當今時(shí)代，科技飛速發(fā)展，知識實(shí)時(shí)更新，不學(xué)習不僅不能與呼喚學(xué)習型社會(huì )這一大需要相協(xié)調，還有愧于代表著(zhù)進(jìn)步與知識的“教師”這一稱(chēng)號，更不能很好地勝任我們的工作�？v觀(guān)當今教壇，教育前輩和教育同仁就教學(xué)改革做出了不懈努力，有很多寶貴的成功經(jīng)驗無(wú)償的供我們學(xué)習，我們只需采取正確的學(xué)習態(tài)度就能輕松獲得成功。反思自己的教學(xué)，雖然有新課改理念的融入，但自己的教育技術(shù)手段還很落后，大多數情況下是一支粉筆一塊黑板，靠激勵措施調動(dòng)學(xué)生的積極性，偶爾用上錄音機就能使學(xué)生欣喜若狂，學(xué)習積極性大增，課堂教學(xué)效果極佳。
試想，如果在先進(jìn)教學(xué)模式下，我們把預設的課堂問(wèn)題，以及參考答案制作成多媒體課件，用影像畫(huà)面創(chuàng )設課堂情景，學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習知識將會(huì )是怎樣的享受，課堂效率和課堂效果將會(huì )有怎樣的飛躍，而本人在教育技術(shù)的運用方面，知識幾乎是空白，因此，我要從頭再來(lái)，積極學(xué)習。
三、更新觀(guān)念踐行教學(xué)改革
語(yǔ)文是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密實(shí)踐性很強的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生都有自己的生活感受，老師的作用就是在課堂上采用恰當的引導方法，讓學(xué)生把自己對課文內容的理解，聯(lián)系生活體會(huì )，用不同的表現形式表達出來(lái)。生活是豐富多彩的，語(yǔ)文課也不應是單調枯燥的串講分析，汗流浹背的滔滔不絕，而應是科學(xué)設計教學(xué)環(huán)節，指導學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)生能力，最大限度的調動(dòng)學(xué)生的積極性，簡(jiǎn)言之，即“變講堂為學(xué)堂”、變“一言堂”為“眾生堂”。
學(xué)生小組合作、交流探究、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，課堂是充滿(mǎn)生命活力的課堂，在歡快熱烈的氛圍中，使學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素質(zhì)得到全面提升。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革，在其“三三六”自主學(xué)習模式中，通過(guò)預習、展示、反饋等環(huán)節，分層次、分步驟強化了各種訓練，學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習、互動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習、展示學(xué)習，使他們熟練的掌握了知識，并能靈活運用。對比我的課堂，還有差距。學(xué)生已具備了積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識，但采用詩(shī)歌、小品、快板等多種藝術(shù)形式回答問(wèn)題的能力還不具備，教學(xué)改革雖有初步成效，但教改之路還任重道遠。
今后，我要繼續努力，踐行教學(xué)改革，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著(zhù)生命旋律的課堂。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文6
教育部近日出臺《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，其目的是要通過(guò)系統設計，多方位深入推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，以增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力為核心，有效提升職業(yè)教育服務(wù)現代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力和水平。
學(xué)生個(gè)性化成才是中心
職業(yè)院校的中心工作應該遵循職業(yè)教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，圍繞不同個(gè)性和不同職業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生，做好頂層設計，暢通人才成長(cháng)“立交橋”，制訂專(zhuān)業(yè)人才培養方案，實(shí)施多元化、個(gè)性化教學(xué)，保障學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)用相長(cháng)，習得一技之長(cháng)，順利進(jìn)入社會(huì )穩定就業(yè)、成功創(chuàng )業(yè)，成就出彩人生。
樹(shù)立正確的人才觀(guān)。進(jìn)入職業(yè)院校求學(xué)的學(xué)生，絕大部分是傳統應試教育相對低分錄取的學(xué)生，但他們絕不是“二等公民”，職業(yè)教育教學(xué)的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，讓每一個(gè)學(xué)生重樹(shù)信心，關(guān)注自身職業(yè)生涯發(fā)展，努力成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義事業(yè)接班人。
服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。職業(yè)教育教學(xué)要以人為本、因材施教，努力讓志愿盡早就業(yè)的學(xué)生可以根據自己的專(zhuān)業(yè)偏好習得一技之長(cháng)，努力讓志愿繼續讀書(shū)的學(xué)生可以根據自己的奮斗目標逐步實(shí)現進(jìn)一步深造的人生理想，努力讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)就讀職業(yè)院校改變自己和家庭的命運。
文化技能并重并舉。目前，個(gè)別職業(yè)院校由于辦學(xué)條件制約，技能教學(xué)仍是在黑板上教學(xué)生開(kāi)機器；一些職業(yè)院校僅僅重視職業(yè)技能訓練，不開(kāi)設或很少開(kāi)設文化基礎課程……諸如此類(lèi)的教學(xué)方式要堅決予以摒棄，要以學(xué)生成長(cháng)成才為中心，堅持立德樹(shù)人，堅持文化素養教育和專(zhuān)業(yè)技能教育并重并舉。
專(zhuān)業(yè)特色發(fā)展是基石
職業(yè)院校要緊貼市場(chǎng)、緊貼產(chǎn)業(yè)，科學(xué)定位，合理調整設置專(zhuān)業(yè)，堅定不移地走內涵發(fā)展、特色發(fā)展道路。
調整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構和布局。目前，我國不同區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎不同，對專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養需求也不一樣，迫切需要地方加大統籌力度，協(xié)調職業(yè)院校建立健全專(zhuān)業(yè)設置動(dòng)態(tài)調整機制，及時(shí)按照國家“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等戰略部署，依據行業(yè)企業(yè)用人標準、崗位要求和區域產(chǎn)業(yè)結構調整需求，前瞻性地調整區域職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)結構和布局，加快形成與區域現代產(chǎn)業(yè)相適應的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結構和布局。
服務(wù)產(chǎn)業(yè)特色發(fā)展。如何依托產(chǎn)業(yè)辦專(zhuān)業(yè)、辦好專(zhuān)業(yè)促產(chǎn)業(yè)，需要職業(yè)院校結合自身優(yōu)勢，通過(guò)深入市場(chǎng)調研，找準專(zhuān)業(yè)定位，集中人力、物力、財力，對接區域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰略性新興產(chǎn)業(yè)，著(zhù)力培育特色專(zhuān)業(yè)（群）、打造品牌專(zhuān)業(yè)（群），逐步從對接產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)向提升產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，穩步提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力和水平。
避免低水平重復建設。全國職業(yè)院校部分專(zhuān)業(yè)招生、在校生人數一直位居各專(zhuān)業(yè)前列，造成低水平重復建設，難以形成特色。對此，職業(yè)院校要積極推動(dòng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的示范特色專(zhuān)業(yè)建設，圍繞先進(jìn)制造業(yè)、現代服務(wù)業(yè)和戰略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，積極推進(jìn)裝備制造、軌道交通、現代物流、電子商務(wù)、文化創(chuàng )意等專(zhuān)業(yè)建設，突出專(zhuān)業(yè)特色，打造專(zhuān)業(yè)品牌，培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才，增強專(zhuān)業(yè)核心競爭力，提升職業(yè)教育吸引力。
校企協(xié)同育人是主線(xiàn)
校企協(xié)同育人是職業(yè)教育的生命力之所在，也是提高技術(shù)技能人才培養質(zhì)量的核心。
抓緊構建校企協(xié)同育人長(cháng)效機制。湖南、河南、寧波、深圳等省市先后出臺職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)的促進(jìn)意見(jiàn)、管理辦法或者地方性條例，我們應當積極學(xué)習借鑒先行者的經(jīng)驗，立足所在地方、行業(yè)和學(xué)校實(shí)際，在行業(yè)指導、企業(yè)參與、學(xué)校管理等方面探索建立長(cháng)效機制，明晰校企合作雙方或多方的責、權、利，充分調動(dòng)行業(yè)、企業(yè)協(xié)同育人的積極性，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在技術(shù)技能人才培養培訓中的主體作用，有效提升技術(shù)技能人才培養的針對性和適應性。
著(zhù)力創(chuàng )新校企協(xié)同育人平臺。推動(dòng)行業(yè)部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì )探索建立行業(yè)人才需求、預測與發(fā)布機制，協(xié)調好技術(shù)技能人才供需關(guān)系，提高人才培養的針對性。積極推進(jìn)職業(yè)教育集團化辦學(xué)，依托行業(yè)龍頭企業(yè)或示范性職業(yè)院校，通過(guò)集團內科研院所等成員單位的有效溝通與互利合作，發(fā)揮好優(yōu)質(zhì)資源共建共享優(yōu)勢，積極開(kāi)展學(xué)生頂崗實(shí)習、應用項目攻關(guān)、特色專(zhuān)業(yè)共建等多方位合作，推動(dòng)校企共生共榮發(fā)展。學(xué)校要積極與企業(yè)共建專(zhuān)業(yè)建設指導委員會(huì )，在人才培養方案制訂、現代學(xué)徒制試點(diǎn)、生產(chǎn)技術(shù)攻關(guān)等方面密切合作。
教師素質(zhì)提升是關(guān)鍵
整體提升職業(yè)院校教師隊伍素質(zhì)，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
建立一支專(zhuān)業(yè)的管理團隊。職業(yè)院校的院校長(cháng)及其管理團隊應具備豐富的職業(yè)教育教學(xué)管理經(jīng)驗，了解經(jīng)濟社會(huì )和相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，懂校情，知學(xué)情。
加強“雙師型”教師隊伍建設。職業(yè)院校要大力加強“雙師型”教師的引進(jìn)、培養和培訓，通過(guò)“教學(xué)名師”“專(zhuān)業(yè)帶頭人”“優(yōu)秀教學(xué)團隊”等措施激勵教師努力提升自身素質(zhì)；要根據專(zhuān)業(yè)調整和產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，主動(dòng)從行業(yè)、企業(yè)聘請能工巧匠和一線(xiàn)管理專(zhuān)家擔任兼職教師，充實(shí)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師隊伍，保障教育教學(xué)內容跟得上相應產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程、營(yíng)銷(xiāo)策略等前沿變化。
鼓勵創(chuàng )新教學(xué)方式方法�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代，教師傳道、授業(yè)、解惑的方法和手段日趨多樣化，要大力普及項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、工作過(guò)程導向教學(xué)，積極運用啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，促使教師和學(xué)生全時(shí)空互動(dòng)，調動(dòng)教師教書(shū)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，教學(xué)相長(cháng)，提高教學(xué)效率。
教學(xué)管理規范是保障
管理出效益，管理出質(zhì)量�，F代職業(yè)教育在我國發(fā)展的歷史不長(cháng)，發(fā)展基礎相對薄弱，加之專(zhuān)業(yè)多樣、學(xué)生多元，管理難度很大。
注意規范引導。近幾年來(lái)，教育部適時(shí)修訂了中職、高職專(zhuān)業(yè)目錄，完善了專(zhuān)業(yè)設置管理辦法，并在專(zhuān)業(yè)人才培養方案和標準制訂、國家規劃教材建設等方面做了大量卓有成效的工作。要貫徹實(shí)施好這一系列標準，需要地方積極探索開(kāi)發(fā)具有地域特色的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導方案和課程標準，需要職業(yè)院校積極借鑒引入行業(yè)龍頭企業(yè)的崗位規范和職業(yè)標準，在保障專(zhuān)業(yè)人才培養核心技能達標的同時(shí)，鼓勵地方和職業(yè)院校因地制宜、特色發(fā)展。
加強常規管理。教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的中心，職業(yè)院校需要切實(shí)加強教學(xué)常規管理，嚴格執行國家有關(guān)教學(xué)文件，完善教學(xué)管理制度，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為本位，進(jìn)行精細化管理和人性化服務(wù)。
開(kāi)展診斷評價(jià)。職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的高低，更多地取決于用人單位的反饋評價(jià)以及畢業(yè)學(xué)生和家長(cháng)的口碑。這就需要職業(yè)院校在教學(xué)工作全過(guò)程適時(shí)進(jìn)行診斷、技能抽查、綜合素質(zhì)測評、畢業(yè)生跟蹤調查，組織行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、教育管理專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行針對性研究分析、績(jì)效評價(jià)，實(shí)事求是改進(jìn)教育教學(xué)。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文7
12月8日由中國名校共同體、《中國教師報》全國教師培訓基地邀請，在遼寧省沈陽(yáng)24中舉行了“高效課堂”教學(xué)研討會(huì )。對于我來(lái)說(shuō)，這次出來(lái)的參觀(guān)、學(xué)習與交流，收獲很大。沈陽(yáng)之行，我思緒萬(wàn)千，感觸特多。
一、課上：
20%（約10分鐘）——教師指導、點(diǎn)撥、答疑
70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示
10%（約5分鐘）——學(xué)生自結、鞏固、檢測
“高效課堂271法則”，即課堂45分鐘分別按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。
該課堂在前十分鐘，首先對今天的導學(xué)案完成情況進(jìn)行總結，及時(shí)表?yè)P優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，尤其是對中下學(xué)生的表?yè)P；其次學(xué)生齊讀學(xué)習目標；然后老師引導小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表（每節課輪流），提出本小組預習過(guò)程中出現的疑點(diǎn)或新發(fā)現的問(wèn)題，教師對各小組表現情況進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。在調動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí)，又要保證整個(gè)過(guò)程時(shí)間控制在十分鐘以?xún)�。課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結合自己已準備好的新授課的導學(xué)案，對學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導、分析、講解，此間盡可能地安排學(xué)生輪流進(jìn)行展示、點(diǎn)評，教師要做到“放”和“等”，并及時(shí)對各小組的表現進(jìn)行評價(jià)，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性，讓課堂因互動(dòng)而精彩。
課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節課的知識結構及知識要點(diǎn)，請學(xué)生根據學(xué)習目標做出本節課的小結。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳個(gè)人。最后做當堂檢測題，爭取做到堂堂清，課課清。
分組合作，討論解疑
展示點(diǎn)評，總結升華
清理過(guò)關(guān)，當堂檢測
讓學(xué)習目標成為貫穿每堂課的的主線(xiàn)和靈魂
二、課下：
課前準備緊鑼密鼓。
首先，班主任對全班學(xué)生按性別、成績(jì)、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成若干個(gè)小組，并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長(cháng)。
其次，任課老師將根據所教學(xué)生層次準備導學(xué)案。導學(xué)案要有學(xué)習目標、課前預習、課內探究；課前預習要有概念填空、概念理解小題以及課前簡(jiǎn)單熱身小練習；課內探究根據本節課內容的應用選題，讓學(xué)生展示、點(diǎn)評、總結。導學(xué)案，必須要做好前期的準備，大量搜集資料，并對資料進(jìn)行認真篩選，領(lǐng)會(huì )消化。因此，編寫(xiě)使用導學(xué)案對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，我確確實(shí)實(shí)感到了壓力。
最后，備課過(guò)程中準備好的導學(xué)案提前一至兩天發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生預習準備。在老師上課之前，要批閱學(xué)生的導學(xué)案；課后，老師要再次批閱學(xué)生的導學(xué)案。雙批雙改——達到了導學(xué)案的充分利用以及學(xué)生的充分預習和認真的參與，使學(xué)生的學(xué)習的積極性和自覺(jué)性被充分調動(dòng)起來(lái)。
一個(gè)班級的師生就像一支運動(dòng)隊，教師就是那教練�！泵恳还澱n就象一次訓練，沒(méi)有科學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時(shí)，沒(méi)有足夠的訓練強度，也不會(huì )出現中國女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。
如果每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習習慣、全力參與，再配以我校教師認真準備、辛苦付出，爭取實(shí)現我校的課堂教學(xué)的最大化努力！
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文8
通過(guò)學(xué)習，我感覺(jué)《綱要》的每一條都是針對一些相應的實(shí)際問(wèn)題有的放矢地制定的，脈絡(luò )很清晰，應該說(shuō)把握住了我國教育還不適應國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求的脈搏。感觸最深的地方就是《綱要》中提及的“育人為本，改革創(chuàng )新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的工作方針。國家把教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰略地位。這種高度是體現了教育在新時(shí)期的重要地位。通過(guò)綱要的學(xué)習，收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。這些思考和理論需要我在今后的工作中不斷的去嘗試和運用，我將在以后的工作中逐步完善自己。
一、領(lǐng)會(huì )綱要精神，明確教育改革和發(fā)展的內涵
把育人為本作為教育工作的根本要求。是以學(xué)生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。
把改革創(chuàng )新作為教育發(fā)展的強大動(dòng)力。教育要發(fā)展，根本靠改革。知識社會(huì )，信息時(shí)代，人們對于創(chuàng )新意識，創(chuàng )新能力前所未有的重視，教師自身創(chuàng )新能力的提高是育人理念的關(guān)鍵因素。
把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會(huì )公平的重要基礎。促進(jìn)公平更是我們義不容辭的職責。對我們教師來(lái)說(shuō)就是要平等對待每個(gè)學(xué)生，不歧視學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步。
把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。要求我們教師樹(shù)立正確的質(zhì)量觀(guān)念，強化課堂教學(xué)，提高資源建設質(zhì)量，確保教學(xué)質(zhì)量及育人質(zhì)量。
二、結合我校實(shí)際，大力發(fā)展繼續教育
這次綱要將構建“終身教育立交橋”作為我國教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)之一，將努力形成“學(xué)習型社會(huì )”作為三個(gè)戰略目標之一，突顯了黨和國家高瞻遠矚，與時(shí)俱進(jìn)的戰略眼光，對于我國實(shí)施科教強國、人才強國戰略有著(zhù)無(wú)比重要的意義。
當今的社會(huì )是知識經(jīng)濟社會(huì )，產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、行業(yè)在不斷進(jìn)步的同時(shí)對勞動(dòng)者的素質(zhì)有著(zhù)越來(lái)越高的要求。面對迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，空前激烈的人才競爭，不斷學(xué)習新的知識和技術(shù)，及時(shí)了解當今世界科技發(fā)展的前沿和趨勢，并將其運用于生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )生活中以不斷地提高和創(chuàng )新，是時(shí)代進(jìn)步的要求、是國家強盛的動(dòng)力，也是個(gè)人發(fā)展的必需。21世紀的教育應當是不斷造就人、不斷培養人、不斷發(fā)展人全部潛能的過(guò)程。作為指導未來(lái)十余年我國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，“終身教育立交橋”的提出和實(shí)施將使各種教育形式銜接、各種培訓方式并舉、各類(lèi)學(xué)習資源互相融通，為全民終身教育提供更多的機會(huì )和方便。作為一所現代遠程開(kāi)放大學(xué)，我們要抓住這個(gè)機遇，立足滿(mǎn)足群眾教育需求，促進(jìn)教育事業(yè)全面協(xié)調可持續發(fā)展，要加快發(fā)展繼續教育，搭建終身學(xué)習的“立交橋”，為建設人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習型社會(huì )做出自己的貢獻。
三、落實(shí)綱要精神，不斷提升自身整體素質(zhì)
國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要指出：要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀(guān)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應社會(huì )需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。制定教育質(zhì)量國家標準，建立教育質(zhì)量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)。
“師者，傳道授業(yè)解惑也”，要傳道必須精于道，要授業(yè)必須精于業(yè)，要解惑必須先自知。作為一名教師應時(shí)刻不忘記學(xué)習，善于學(xué)習，具有學(xué)習意識，努力提升自己的素質(zhì)。
教師是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中獲得真知的人，教師應當不斷地提高自已的專(zhuān)業(yè)素養。能夠將理論與實(shí)踐相結合，并不斷的完善自我，充實(shí)自我�！皩W(xué)高為師，身正為范”，當今社會(huì )，知識更新日新月異，因此教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，更新觀(guān)念，鉆研業(yè)務(wù)，成為有良知、有新知、有真知的合格教師。要講究教育策略和方法，做到教學(xué)相長(cháng)。
作為教師我們應該了解到理解的教育才是成功的教育。尊重人、理解人，是教育人的前提。尊重信任與嚴格要求是相輔相承的教育原則，既要堅持原則，公正無(wú)私，又要耐心細致，循循善誘。在教學(xué)上教師是教學(xué)的組織者和引導者，應該創(chuàng )造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，強化支持服務(wù)意識。
總之，學(xué)習《綱要》，就是要把綱要精神植根于具體的工作中，在教育教學(xué)的實(shí)踐中，不斷加強自己的修養，努力提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強創(chuàng )新能力，為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的微薄之力。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文9
一、主要內涵
1、自主學(xué)習。通過(guò)校本課程“高效學(xué)習技能”和其它有效途徑及措施，使全體學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)習興趣，增強求知欲望，充滿(mǎn)學(xué)習激情，掌握自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的方法，形成較強的自學(xué)能力，養成良好的自學(xué)習慣。
2、自我教育。通過(guò)學(xué)生參與設計并自主組織系列“主題班會(huì )”，自主參與組織藝術(shù)節、科技節、讀書(shū)節等活動(dòng)，特別是自主組織“班級自我管理競賽”活動(dòng)，實(shí)現學(xué)生在德、智、體、美等方面的自我教育和全面發(fā)展。
3、自覺(jué)發(fā)展。在學(xué)生自我教育達到一定水平的基礎上，通過(guò)自主開(kāi)展人生理想規劃與追求、生涯設計與實(shí)踐的系列活動(dòng)（如成年儀式），引導學(xué)生走上人生自覺(jué)發(fā)展的道路。這是學(xué)生自我教育的高級階段。
4、教學(xué)創(chuàng )新。通過(guò)實(shí)施“大課堂導學(xué)用合一”學(xué)案導學(xué)的教學(xué)策略，大力精簡(jiǎn)和優(yōu)化教學(xué)內容，強化教學(xué)評價(jià)的矯正與改進(jìn)功能，大幅度提高教與學(xué)的效率，為教學(xué)改革探索出一條真正實(shí)現增效減負的成功之路。同時(shí)，逐步打造出經(jīng)得起推敲和檢驗的高效課堂，總結形成具有修文中學(xué)特色的“導學(xué)用合一”各學(xué)科教學(xué)范式。
二、核心理念
1、好奇與求知是人的本能，每個(gè)孩子都是天生的.學(xué)習者，只要教學(xué)方法得當，所有學(xué)生都能獲得學(xué)業(yè)成功。沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，也沒(méi)有不會(huì )教的老師。
2、教師的責任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)；教的法子必須根據學(xué)的法子（陶行知語(yǔ)）。課堂教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師永恒的追求。教是為了不教。
3、人的生理、心理個(gè)性差異，決定了其學(xué)習方式的差異。教學(xué)的首要任務(wù)就是發(fā)現和研究學(xué)生的學(xué)習潛能和個(gè)性差異，探索適應每個(gè)學(xué)生有效學(xué)習的教學(xué)方法，從要求學(xué)適應教轉變?yōu)榻踢m應學(xué)，真正做到因材施教。
4、教師應向學(xué)生充分展現所教學(xué)科的獨特魅力，采取多種有效手段最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，使其掌握高效的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。親其師，信其道。
5、沒(méi)有自我教育就沒(méi)有真正的教育。（蘇霍姆林斯基）教育的目的在于使人能夠繼續教育自己。（杜威）
6、賦有良好素質(zhì)的教師，總是年復一年地大力精簡(jiǎn)教材，最后達到必不可少的最低限度，這才是真正的教師（第斯多惠）
課堂是教育教學(xué)的主要載體，是教育理念和教學(xué)方式的集中展現。素質(zhì)教育的重心應該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質(zhì)教育，才不是課外活動(dòng)式的點(diǎn)綴。以“自主學(xué)習，自我教育，自覺(jué)發(fā)展，教學(xué)創(chuàng )新”為核心理念的“三自一新”改革就是真正的在課堂上落實(shí)的素質(zhì)教育，目的就是讓學(xué)生做課堂的主人，培養學(xué)生的自主學(xué)習和自主管理能力，培養學(xué)生的小組合作和展示交流能力�；顒�(dòng)以來(lái)，大部分學(xué)生都切實(shí)感受到了小組合作正扎實(shí)推進(jìn)，自我管理已蔚然成風(fēng)，自主學(xué)習成效明顯，班級呈現均衡化發(fā)展的良好態(tài)勢。
以檢查反饋，點(diǎn)撥提升，記憶訓練，當堂檢測為框架的課堂模式，改變了過(guò)去教師在課堂上喋喋不休地包辦代替，教師講得累，學(xué)生學(xué)得苦的局面；改變了過(guò)去對學(xué)生已掌握的知識再次甚至多次講解而造成的課堂時(shí)間的浪費的情況；改變了過(guò)去學(xué)生解題不規范，語(yǔ)言表達缺乏邏輯思維混亂的現象；改變了過(guò)去教師需要一邊上課一邊維持紀律的尷尬境地；改變了過(guò)去教師提問(wèn)時(shí)學(xué)生低頭不語(yǔ)和無(wú)人應答的問(wèn)題；改變了過(guò)去把小組討論只當做公開(kāi)課時(shí)的點(diǎn)綴和花樣的應付心里；總之，這一系列的改變，其實(shí)質(zhì)就是改變了學(xué)生們的學(xué)習狀態(tài)和老師們的工作狀態(tài)，既解放了學(xué)生更解放了老師。
任何改革都會(huì )帶來(lái)陣痛和困惑。從目前實(shí)際情況來(lái)看，有下列應該引起我們的反思。
�。�1）學(xué)案多，作業(yè)量大。部分學(xué)生忙于應付老師對學(xué)案的檢查，缺少獨立思考，鉆研探究。少數學(xué)生只停留在學(xué)案上的空填上了，檢查時(shí)不會(huì )挨批，展示時(shí)能抄寫(xiě)到黑板上，僅此而已。根據學(xué)科和課時(shí)安排嚴格控制學(xué)案數量和學(xué)案上的題目數量，要確保學(xué)生學(xué)習數學(xué)和英語(yǔ)的時(shí)間，要確保學(xué)生查缺補漏的時(shí)間，盡量減少純復制式的學(xué)案。
�。�2）檢查反饋訓練展示，有機械化和簡(jiǎn)單化傾向。個(gè)別課堂上把檢查反饋和訓練展示的環(huán)節變成了比著(zhù)學(xué)案念、比著(zhù)學(xué)案抄，成了另外一種時(shí)間的浪費。一是要做好課件，新授課時(shí)重點(diǎn)檢查原理和概念的來(lái)龍去脈，也就是知識的內涵和外延，復習課時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單題目的形式進(jìn)行梳理和檢查；二是要課堂不能等同于學(xué)案，學(xué)案只是一種載體，課堂是學(xué)案的整合和提升。學(xué)案相對課堂來(lái)說(shuō)，只是個(gè)半成品，要把學(xué)案上冷冰冰的題目變成學(xué)生在課堂上的收獲和喜悅。課堂要有學(xué)案上沒(méi)有的新意。
�。�3）新授知識的鞏固訓練不夠到位。某些時(shí)候，某些學(xué)科如英語(yǔ)，前一天晚自習是預習，第二天課堂是學(xué)習，當天晚自習又要預習新學(xué)案，由于高中英語(yǔ)的知識難度相比初中大的多，沒(méi)有鞏固訓練是不行的，特別是我們學(xué)校的學(xué)生。重點(diǎn)難點(diǎn)知識，要放慢進(jìn)度，要讓大部分學(xué)生跟得上，特別是新授課。
�。�4）點(diǎn)撥提升過(guò)于抽象，不夠形象直觀(guān)。某些時(shí)候，老師點(diǎn)撥的很精彩，但是學(xué)生聽(tīng)起來(lái)很迷茫。點(diǎn)撥過(guò)高了，學(xué)生聽(tīng)不明白，點(diǎn)撥過(guò)低了，學(xué)生沒(méi)有興趣。方法還是要從題目中來(lái)，到題目中去。
�。�5）完全忽略情景導入。其他學(xué)科個(gè)別知識的引入，在新授課上，應該還是要有一個(gè)情景，通過(guò)問(wèn)題串的形式，把知識完整的呈現出來(lái)，不要簡(jiǎn)單的機械的變成高三式的復習課。編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要設計好學(xué)習活動(dòng)，小步子，低臺階的原則還是要堅持的。對于新授課學(xué)案的編寫(xiě)，要突出導，而不僅僅是練。
雖然，在實(shí)踐過(guò)程中有各種困惑，但是，要知道這是改革的必然經(jīng)歷，三自一新的路是對的，這是不容置疑的，我們大家應該對改革有著(zhù)充足的信心，而不是觀(guān)望。要迎難而上，想盡辦法解決出現的問(wèn)題和困惑，倒退修文中學(xué)永遠沒(méi)有出路。從來(lái)沒(méi)有一種現成的經(jīng)驗能夠解決一切問(wèn)題，幻想一把鑰匙能開(kāi)所有的鎖是不科學(xué)的。學(xué)科與學(xué)科不同，課型與課型不同，內容與內容不同，教師與教師不同，學(xué)生與學(xué)生不同，就決定了我們的課堂不能簡(jiǎn)單化，機械化，三自一新課堂只提供基本的框架和方向，這是一片大有作為的天地，等待著(zhù)每一位教師去開(kāi)發(fā)、去實(shí)現，在三自一新的指導下實(shí)現我們的課堂理想，讓學(xué)生得到快樂(lè )和成長(cháng)。讓學(xué)生得到認識的快樂(lè )和得到掌握知識的過(guò)程中克服困難的快樂(lè )，這是教師的天職。只要路是對的，就不要怕路有多難，路有多遠，只希望我們越來(lái)越好。
“三自一新”指的的是自主學(xué)習、自我教育、自覺(jué)發(fā)展、教學(xué)創(chuàng )新。
自主學(xué)習：通過(guò)實(shí)施《自主學(xué)習規程》和校本課程“高效學(xué)習技能”及其它有效途徑及措施，使全體學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)習興趣，增強求知欲望，充滿(mǎn)學(xué)習激情，掌握自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的方法。
自我教育：通過(guò)學(xué)生參與設計并自主組織系列“主題班會(huì )”，自主參與組織藝術(shù)節、科技節、讀書(shū)節、成人儀式等校本活動(dòng)課程，特別是自主組織“班級自我管理競賽”活動(dòng)，實(shí)現學(xué)生在德、智、體、美等方面的自我教育和主動(dòng)發(fā)展。
自覺(jué)發(fā)展：在學(xué)生自主學(xué)習和自我教育達到一定水平的基礎上，通過(guò)自主開(kāi)展人生理想規劃與追求、生涯設計與實(shí)踐的系列活動(dòng)，引導學(xué)生走上人生自覺(jué)發(fā)展的道路。這是學(xué)生自我教育的高級階段。
教學(xué)創(chuàng )新：通過(guò)實(shí)施“導學(xué)用合一”學(xué)案導學(xué)的教學(xué)策略，大力精簡(jiǎn)和優(yōu)化教學(xué)內容，強化教學(xué)評價(jià)的矯正與改進(jìn)功能，大幅度提高教與學(xué)的效率，為教學(xué)改革探索出一條真正實(shí)現增效減負的成功之路。同時(shí)，逐步打造出經(jīng)得起推敲和檢驗的高效課堂，總結形成具有修文中學(xué)特色的“導學(xué)用合一”各學(xué)科教學(xué)范式。
自我校實(shí)施三自一新教改以來(lái)，學(xué)生的學(xué)情得到較大的轉變，教師的工作壓力得到緩解，釋放了較多教師工作的時(shí)間，讓教師感受到教學(xué)工作其實(shí)可以有另外的一種方式和態(tài)度情感的……為教學(xué)創(chuàng )新充電，改變自我、改變現狀、改變學(xué)生、改變未來(lái)。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文10
本周，我認真研讀了學(xué)校組織學(xué)習的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》，《綱要》從總體戰略、發(fā)展任務(wù)、體制改革及保障措施四方面詳細、深入地探討了中國教育改革和發(fā)展的問(wèn)題。從學(xué)前教育到繼續教育，終身教育，內容之多，范圍之廣使我無(wú)法一一詳述。在此，作為一名大學(xué)教師，我想結合自身，簡(jiǎn)單談?wù)勱P(guān)于高等教育這部分內容的感想。
首先，使我印象很深刻的是第二頁(yè)工作方針的內容：“以學(xué)生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規律和學(xué)生身心發(fā)展規律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養造就數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng )新人才�！标P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)心每個(gè)學(xué)生在綱要中被給予了很高的地位。
記得心理學(xué)教材里有個(gè)例子講的是“皮格馬利翁效應”，也叫“教師期待效應”，是關(guān)于教師對學(xué)生的熱情關(guān)注和成就期待會(huì )促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展的例子。也就是說(shuō)受到教師積極期待的學(xué)生，會(huì )變得更加自信和自強，并激發(fā)出學(xué)生的熱情和積極性，向著(zhù)教師期待的目標積極努力，取得教師期待的結果。皮格馬利翁效應提示我們，教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生都應給與積極的期望和鼓勵。這個(gè)例子給了我很深的印象，之后我在上課的時(shí)候就更加時(shí)刻地注意給學(xué)生期望和鼓勵，而且效果很好。這學(xué)期伊始，很多學(xué)生還沒(méi)從假期的閑散中恢復過(guò)來(lái)，甚至有一些平時(shí)表現不錯的學(xué)生也變得散漫，上課不帶書(shū)，不認真聽(tīng)講，說(shuō)話(huà)或睡覺(jué)。課后，我找了一些學(xué)生談話(huà)，問(wèn)其原因并表示出我對他們的期望及關(guān)心，他們當即表示認識到了錯誤，在第二周上課時(shí)都變得非常認真，很多學(xué)生在課前都主動(dòng)舉手背課文，使我感到非常欣慰。也更加深深體會(huì )到了對學(xué)生關(guān)心所取得的效果。
其次，使我頗有感受的是第三十二條的創(chuàng )新人才培養模式中關(guān)于因材施教的內容：“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導師制等教學(xué)管理制度改革。建立學(xué)習困難學(xué)生的幫助機制。改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養方式，在跳級、轉學(xué)、轉換專(zhuān)業(yè)以及選修高一學(xué)段課程等方面給予支持和指導�！蔽艺J為無(wú)論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，教師都要注重因材施教。關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)掘學(xué)生的潛能。對于不同的學(xué)生，要相應地采取不同的教學(xué)方法甚至教學(xué)內容，使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上都能有不同程度的提高。
例如今年我帶了八個(gè)大一的班，很快便感到各個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，每個(gè)班都有幾個(gè)基礎不錯的學(xué)生，有的班基礎不好的學(xué)生不占少數。另外我還有幸有一個(gè)高級班，是整個(gè)年級英語(yǔ)比較好的同學(xué)組成的，整體水平較普班而言要好很多。針對這個(gè)現象，我在備課的時(shí)候就做出了一些適當的調整。例如高級班，備課時(shí)就要多準備一些內容，因為高級班的學(xué)生基礎好，吸收、掌握知識比較快，所以能多出時(shí)間來(lái)講更多的內容。并且在講單詞時(shí)，會(huì )給他們進(jìn)行擴展引申，使他們能夠在課上學(xué)到更多的知識。而對于剩下的七個(gè)普班，各個(gè)班的情況也都不太一樣，有的整體基礎好一些，有的則差一些。有的班整體英語(yǔ)水平都不太高，講多了講難了都吸收不了。還有一些同學(xué)則是對英語(yǔ)不感興趣或一竅不通，所以我認為無(wú)論是教學(xué)內容還是教學(xué)方法都要因人而異。對于英語(yǔ)基礎差的同學(xué)，我就積極引導他們說(shuō)，多讓他們說(shuō)對話(huà)。雖然有的時(shí)候他們只能說(shuō)不兩句，但我認為能說(shuō)出來(lái)就相當于往外邁了一步，積極鼓勵他們，增強他們學(xué)英語(yǔ)的信心，使學(xué)生們在英語(yǔ)學(xué)習方面能有不同程度的提高。
我認為因材施教是十分必要的，如果不管學(xué)生的差異性而一味的“一視同仁”，恐怕會(huì )使好學(xué)生水平停留甚至后退，而基礎差的同學(xué)也不會(huì )有太大提高，從而造成兩敗俱傷的局面，而采取因材施教后，則是雙贏(yíng)的效果。
最后，我想談?wù)勎覍Φ谖迨龡l提高教師業(yè)務(wù)水平方面的感想�！巴晟婆囵B培訓體系，做好培養培訓規劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力。通過(guò)研修培訓、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(cháng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才�！弊鳛橐幻髮W(xué)教師，最關(guān)鍵的就是自身的業(yè)務(wù)水平問(wèn)題。學(xué)習是持續性的，決不能因當上了教師而松懈下來(lái)，相反的，教師應更加注重自身業(yè)務(wù)水平的提高，這樣才能培養出更加優(yōu)秀的人才。
我感到作為一名好的教師必須有淵博的知識，所以教師要不斷的積累、豐富各方面的知識。備課時(shí)我找了很多跟教材內容有關(guān)的知識給學(xué)生擴展，好讓學(xué)生能了解更多的知識。并且每次課前都會(huì )教學(xué)生們幾個(gè)音樂(lè )詞匯，課下我會(huì )認真的在網(wǎng)上搜集音樂(lè )方面的資料，包括所教音樂(lè )詞匯的圖片，音頻，視頻等，對于像我這樣非音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的人來(lái)說(shuō)音樂(lè )知識的積累也是一種學(xué)習。自己在業(yè)余時(shí)間也經(jīng)�？从⒄Z(yǔ)方面的書(shū)籍，不斷學(xué)習，以提高自己的業(yè)務(wù)水平。
以上是我結合自身，對《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》內容的一些感想與體會(huì )。作為一名大學(xué)教師，我熱愛(ài)我的職業(yè)，希望國家出臺更多適合我國學(xué)生發(fā)展的教育政策，而我也將會(huì )更加努力的投身于教育事業(yè)中，努力為國家培養棟梁之才。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文11
教育改革不需要“坐而論道”，需要的是“起而行”，需要的是創(chuàng )造性的“行”。
創(chuàng )造性的“行”首先要“敏于行”。先進(jìn)的東西是有有效期的，學(xué)了要馬上用，不然再好東西也會(huì )“過(guò)期的”。我們經(jīng)�？吹皆S多教育界同行學(xué)習的機會(huì )不少，國內外到處跑，可實(shí)際工作改進(jìn)不多，究其原因就是“行”比較遲鈍的緣故。因此，學(xué)到的先進(jìn)東西和思考到的好點(diǎn)子要馬上付諸于行動(dòng)，不要依賴(lài)“等、靠、要”。學(xué)校的發(fā)展不可能一蹴而就，需要諸多有利條件，但我們決不能坐等好的條件從天而降，不要等萬(wàn)事俱備才邁開(kāi)腳步，創(chuàng )新的路是“等不來(lái)的”�！吧下妨�，夢(mèng)想才真正開(kāi)始�！�，先行一步，先做能做的改變，在路上不斷完善才是我們應走的正確之路。
創(chuàng )造性的“行”還要“勇于行”和“智于行”。創(chuàng )造性的“行”就意味著(zhù)要走一條新路，一條難路，這需要勇氣與智慧。許多教育者都糾結在這樣一個(gè)問(wèn)題上不得解脫——教育的大環(huán)境并不是那么有利于教育改革時(shí)我們該怎么辦？是抱怨不休？止步觀(guān)望？還是逆水行舟，知難而上？我的答案是后者。任何的改革都不會(huì )有坦途，不怕承擔風(fēng)險，不怕失敗，迎難而進(jìn)，以改革家的氣度領(lǐng)導學(xué)校工作，開(kāi)拓發(fā)展，是校長(cháng)成功的動(dòng)力。悲觀(guān)的人老是抱怨不利因素，積極的人勇于創(chuàng )造有利因素 ，擺脫不利因素，創(chuàng )造有利因素，學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)就一定能得到提升。
解決了“勇于行”還要解決好“智于行”。行動(dòng)智慧決定了行動(dòng)質(zhì)量，校長(cháng)的辦學(xué)智慧應體現在其“領(lǐng)”與“導”上�！邦I(lǐng)”首先要領(lǐng)對路，要科學(xué)地把學(xué)校引領(lǐng)到適合自己學(xué)校的發(fā)展之路上，這是一條實(shí)事求是的路，這是一條先進(jìn)的路；這是一條堅守育人為本，遵循教育規律的教育綠道�！邦I(lǐng)”還要領(lǐng)得好，要領(lǐng)得有藝術(shù)，要做思想的引領(lǐng)者，要有感召力地、吸引力地把學(xué)校師生引領(lǐng)到一個(gè)人人都想為之奮斗的共同發(fā)展愿景中去�！邦I(lǐng)”還得領(lǐng)在前，率先垂范要體現在行動(dòng)的領(lǐng)前上，要求師生們去做的自己先要做到�！皩А� 首先要疏導學(xué)校困節，師生們們難以解決的困難就是需要校長(cháng)站出來(lái)去幫助解決的事，它包括學(xué)校管理、后勤、社會(huì )資源以及教師思想、業(yè)務(wù)、家庭等不利學(xué)校和師生發(fā)展的一切問(wèn)題�！皩А敝卦谑鑼c疏通，“導”不是簡(jiǎn)單的高壓和控制而是服務(wù)、支持、溝通與指導�！皩А币皩摹�，人文關(guān)懷和人性化管理是“導心”良方。
行路難，不等于無(wú)路可行。面對教育改革大潮的襲來(lái)，校長(cháng)作為學(xué)校的領(lǐng)路人需要帶來(lái)大家“敏于行”、 “勇于行”和“智于行”，相信一定能行出一條教育綠道，一條生機盎然的教育發(fā)展之路。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文12
跨世紀教師不但能教書(shū)，而且能寫(xiě)書(shū)；不但是教書(shū)匠，而且是研究者。在教學(xué)中發(fā)現題目，在研究中解決題目，教學(xué)推動(dòng)科研，科研增進(jìn)教學(xué)，科研能力是衡量跨世紀教師的重要指標。一方面，以教育本身作為研究對象。教師不但要解釋、組織和管理知識，而且要改編和具體說(shuō)明課程；不但要針對每種環(huán)境選擇最適當的教法和內容，而且要確定其學(xué)生的學(xué)習需要并圍繞這些需要組織教學(xué)；不但傳授基礎知識，而且要追蹤大眾媒體信息并培養學(xué)生批評性地選擇和使用公共信息。教師假如不把教育作為研究對象，不對此進(jìn)行深入的反思，其本身也會(huì )失去思考和發(fā)展的活力；教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情形，以研究者的眼光審閱已有的教育理論和教育實(shí)際題目，則對已有的理論會(huì )更愿意思考對新的題目會(huì )更敏感，更有創(chuàng )見(jiàn)。另外一 方面，以專(zhuān)業(yè)作為研究對象，深入實(shí)際，在實(shí)踐中呼吸新鮮空氣，吸收豐富養料，檢驗發(fā)展理論，走在理論研究的最前沿，成為某一專(zhuān)業(yè)理論的專(zhuān)家，用最新成果指導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。美國心理學(xué)家羅杰斯以為，一個(gè)人的創(chuàng )造力只有他在感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能取得最大限度的表現和發(fā)展。人在壓抑，恐懼，緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng )新的，只有在民主xxx的氛圍中，師生同等對話(huà)，學(xué)生才能充分地張揚個(gè)性，培養起探索未知的情感、意志、信念、動(dòng)機，需要等非智力因素，實(shí)現師生間知識同步，思惟共振，感情共鳴，學(xué)生才會(huì )在輕松的狀態(tài)下喚起創(chuàng )造的熱情，開(kāi)釋巨大的學(xué)習潛能，取得最好的學(xué)業(yè)表現。
現在是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息可以說(shuō)就是引領(lǐng)時(shí)代不斷發(fā)展的重要因素之一。對一位教師而言，在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，更應緊追時(shí)代步伐，把握現代化教學(xué)技能，熟練使用現代化教學(xué)工具，而不能墨守陳規，假如這樣只會(huì )誤人子弟，違反作為一位教師適應有的職業(yè)道德，是會(huì )被社會(huì )淘汰。具體應做到以下幾點(diǎn)：
1、及時(shí)把握時(shí)代信息，緊隨時(shí)代潮流并能正確掌控時(shí)代主流，積極有益的引導學(xué)生。信息時(shí)代各種各樣的信息通過(guò)各種各樣的傳播工具及傳播方式遍及我們的平常生活。作為學(xué)生很輕易被各種各樣的信息沖擊和左右，所以更需要老師的正確引導，只有這樣才不會(huì )被一些錯誤的、有害的、不良的信息傷害。這就要請教師應用熟練的計算機及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息，并能正確引導他們。
2、學(xué)習、把握各種現代化的教學(xué)技能，使用現代化的教學(xué)工具。作為一位教師應把握并熟練使用現代化的教學(xué)技能，能夠使用多媒體教學(xué)，力求在授課進(jìn)程中形象、生動(dòng)、出色。
3、在信息化的時(shí)代要與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識。教師只有不斷充實(shí)自己才能在教學(xué)的進(jìn)程中游刃有余。
4、重視對學(xué)生進(jìn)行信息素養的培養。教師應重視學(xué)生信息能力的培養，要根據教學(xué)的需要，引導和指導學(xué)生學(xué)會(huì )搜集和處理信息，并轉化為自己的一種能力；要引導學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊、電視等渠道來(lái)展開(kāi)學(xué)習，培養學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現題目和解決題目的能力。
教育信息化是當今時(shí)代社會(huì )發(fā)展的需要，也是我國教育信息化發(fā)展的重要組成部份。作為二十一世紀的教師，必須建立教育新理念強化信息技術(shù)在教學(xué)進(jìn)程中的利用，再不斷的應用進(jìn)程中進(jìn)步教師的信息素養。西南京大學(xué)學(xué)教授陳時(shí)見(jiàn)在《教育變革與教師專(zhuān)業(yè)化》的講座中說(shuō)： “作為‘教育者’的教師與作為‘教書(shū)者的’教師不同�！薄敖處煆囊环N從業(yè)職員轉變成教育者，實(shí)質(zhì)上是教育從簡(jiǎn)單化向復雜化轉變�！庇浀谩杜c眾不同的教師》一書(shū)中有那末一段話(huà)：“教室里有甚么樣的教師，就有甚么樣的教育，就有甚么樣的國民�！币虼�，對當代教師素質(zhì)進(jìn)步，是一項迫在眉睫的使命。教師不單單是傳道、授業(yè)、解惑的嚴師，而且是拓展心靈聰明的人師。這就對現代教師的知識素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)提出了新的要求。教師即研究者”是教師專(zhuān)業(yè)化的客觀(guān)要求。教育研究是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作的重要內容，而從事實(shí)踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
那么，在這樣的一種理論支持之下，我們的學(xué)生需要怎樣的課堂環(huán)境呢？
從心理健康教育的角度看，教師必須更新教育理念，改善課堂教學(xué)行為，重建課堂中民主的、人性的、同等的、互助的師生關(guān)系，幫助學(xué)生從課堂環(huán)境和課堂人際氛圍的改變中體驗到同等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛(ài)，進(jìn)而構成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，這是新課程改革得以順利展開(kāi)的重要保證，也是新課程改革中融會(huì )心育的核心題目。首先，從天天做起，從每堂課做起，逐漸減少知識的灌輸，增加教學(xué)活動(dòng)的安排，一點(diǎn)點(diǎn)地向教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者轉變。傳統教師把學(xué)生管得太緊、太嚴，轉型路上，教師要勇于對學(xué)生放手，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的空間。但放手不同等“放養”，要善于安排教學(xué)活動(dòng)，加強對學(xué)生的引導，掌控學(xué)生的心理變化，在學(xué)生有需要時(shí)提供適當的`幫助。也就是說(shuō)教師從臺前退居到幕后以后，要在嚴抓與放手之間尋覓一個(gè)平衡點(diǎn)。
其次，技術(shù)要先行。有了先進(jìn)的技術(shù)手段，再把它和教學(xué)內容、教學(xué)方法進(jìn)行很好地整合，可以設計出很好的教學(xué)活動(dòng)，激起學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，終究讓學(xué)生取得良好的學(xué)習效果。乃至可以說(shuō)新技術(shù)是教師轉型的引爆點(diǎn)。
現在是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息可以說(shuō)就是引領(lǐng)時(shí)代不斷發(fā)展的重要因素之一。對于一名教師而言，在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代，更應緊追時(shí)代步伐，掌握現代化教學(xué)技能，熟練使用現代化教學(xué)工具，而不能墨守陳規，如果這樣只會(huì )誤人子弟，違背作為一名教師適應有的職業(yè)道德，是會(huì )被社會(huì )淘汰。具體應做到以下幾點(diǎn)：
1、及時(shí)掌握時(shí)代信息，緊隨時(shí)代潮流并能正確把握時(shí)代主流，積極有益的引導學(xué)生。信息時(shí)代各種各樣的信息通過(guò)各種各樣的傳播工具及傳播方式遍布我們的日常生活。作為學(xué)生很容易被各種各樣的信息沖擊和左右，所以更需要老師的正確引導，只有這樣才不會(huì )被一些錯誤的、有害的、不良的信息傷害。這就要求教師運用熟練的計算機及其他途徑能夠迅速了解各種各樣的信息，并能正確引導他們。
2、學(xué)習、掌握各種現代化的教學(xué)技能，使用現代化的教學(xué)工具。作為一名教師應掌握并熟練使用現代化的教學(xué)技能，能夠使用多媒體教學(xué)，力求在授課過(guò)程中形象、生動(dòng)、精彩。
3、在信息化的時(shí)代要與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識。教師只有不斷充實(shí)自己才能在教學(xué)的過(guò)程中游刃有余。
4、注重對學(xué)生進(jìn)行信息素養的培養。教師應注重學(xué)生信息能力的培養，要根據教學(xué)的需要，引導和指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會(huì )搜集和處理信息，并轉化為自己的一種能力；要引導學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò )、書(shū)刊、電視等渠道來(lái)開(kāi)展學(xué)習，培養學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
教育信息化是當今時(shí)代社會(huì )發(fā)展的需要，也是我國教育信息化發(fā)展的重要組成部分。作為二十一世紀的教師，必須樹(shù)立教育新理念強化信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應用，再不斷的運用過(guò)程中提高教師的信息素養。
西南大學(xué)教授陳時(shí)見(jiàn)在《教育變革與教師專(zhuān)業(yè)化》的講座中說(shuō)： “作為‘教育者’的教師與作為‘教書(shū)者的’教師不同�！薄敖處煆囊环N從業(yè)人員轉變?yōu)榻逃�，�?shí)質(zhì)上是教育從簡(jiǎn)單化向復雜化轉變�！庇浀谩杜c眾不同的教師》一書(shū)中有那么一段話(huà)：“教室里有什么樣的教師，就有什么樣的教育，就有什么樣的國民�！币虼�，對當代教師素質(zhì)提高，是一項刻不容緩的使命。教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的嚴師，而且是拓展心靈智慧的人師。這就對現代教師的知識素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)提出了新的要求。教師即研究者”是教師專(zhuān)業(yè)化的客觀(guān)要求。教育研究是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展工作的重要內容，而從事實(shí)踐的教師與從事理論研究者是兩種不同的研究者。
跨世紀教師不僅能教書(shū)，而且能寫(xiě)書(shū)；不僅是教書(shū)匠，而且是研究者。在教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題，在研究中解決問(wèn)題，教學(xué)推動(dòng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)，科研能力是衡量跨世紀教師的重要指標。一方面，以教育本身作為研究對象。教師不僅要解釋、組織和管理知識，而且要改編和詳細說(shuō)明課程；不僅要針對每一種環(huán)境選擇最適當的教法和內容，而且要確定其學(xué)生的學(xué)習需要并圍繞這些需要組織教學(xué)；不僅傳授基礎知識，而且要追蹤大眾媒體信息并培養學(xué)生批判性地選擇和使用公共信息。教師如果不把教育作為研究對象，不對此進(jìn)行深刻的反思，其本身也會(huì )失去思考和發(fā)展的活力；教師只有以研究者的心態(tài)置身于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問(wèn)題，則對已有的理論會(huì )更愿意思考對新的問(wèn)題會(huì )更敏感，更有創(chuàng )見(jiàn)。另一 方面，以專(zhuān)業(yè)作為研究對象，深入實(shí)際，在實(shí)踐中呼吸新鮮空氣，吸收豐富養料，檢驗發(fā)展理論，走在理論研究的最前沿，成為某一專(zhuān)業(yè)理論的專(zhuān)家，用最新成果指導學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。
美國心理學(xué)家羅杰斯認為，一個(gè)人的創(chuàng )造力只有他在感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現和發(fā)展。人在壓抑，恐懼，緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng )新的，只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話(huà)，學(xué)生才能充分地張揚個(gè)性，培養起探索未知的情感、意志、信念、動(dòng)機，需要等非智力因素，實(shí)現師生間知識同步，思維共振，感情共鳴，學(xué)生才會(huì )在輕松的狀態(tài)下喚起創(chuàng )造的熱情，釋放巨大的學(xué)習潛能，獲得最佳的學(xué)業(yè)表現。
那么，在這樣的一種理論支持之下，我們的學(xué)生需要怎樣的課堂環(huán)境呢？
從心理健康教育的角度看，教師必須更新教育理念，改善課堂教學(xué)行為，重建課堂中民主的、和諧的、人道的、平等的、互助的師生關(guān)系，幫助學(xué)生從課堂環(huán)境和課堂人際氛圍的改變中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛(ài)，進(jìn)而形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，這是新課程改革得以順利展開(kāi)的重要保證，也是新課程改革中融合心育的核心問(wèn)題。
首先，從每天做起，從每堂課做起，逐漸減少知識的灌輸，增加教學(xué)活動(dòng)的安排，一點(diǎn)點(diǎn)地向教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者轉變。傳統教師把學(xué)生管得太緊、太嚴，轉型路上，教師要敢于對學(xué)生放手，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的空間。但放手不等同“放養”，要善于安排教學(xué)活動(dòng)，加強對學(xué)生的引導，把握學(xué)生的心理變化，在學(xué)生有需要時(shí)提供適當的幫助。也就是說(shuō)教師從臺前退居到幕后之后，要在嚴抓與放手之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)。
其次，技術(shù)要先行。有了先進(jìn)的技術(shù)手段，再把它和教學(xué)內容、教學(xué)方法進(jìn)行很好地整合，可以設計出很好的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，最終讓學(xué)生取得良好的學(xué)習效果。甚至可以說(shuō)新技術(shù)是教師轉型的引爆點(diǎn)。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文13
本周，我參加了人文教育學(xué)院組織的教育教學(xué)改革學(xué)習培訓，目的是讓我們這些職業(yè)院校的老師更快了解職業(yè)教育、了解近期國家對職業(yè)教育要求和規劃。本次培訓采用集中和分散學(xué)習兩種方式：本周前三天系部老師集中學(xué)習討論，后兩天自主學(xué)習。培訓過(guò)程中我學(xué)習《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教20條)等相關(guān)政策文件，其中“職教20條”給我留下深刻印象。通過(guò)培訓，我在思想認識上有了很大的提高，開(kāi)闊了職業(yè)教育的視野，在教育理念上也發(fā)生了很大的轉變，仿佛接受了一次全方位的“洗腦”。以下就職教20條的內容談?wù)勎业睦斫狻?/p>
國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(職教20條)提出了7個(gè)方面20項政策舉措。
一是普通本科高校向應用型轉變�！奥毥�20條”提出，到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達標。一大批普通本科高等學(xué)校向應用型轉變，建設50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個(gè)骨干專(zhuān)業(yè)（群）。通過(guò)運用項目建設和試點(diǎn)遴選的方式，從簡(jiǎn)政放權、專(zhuān)業(yè)設置、招生計劃、教師聘任等方面對試點(diǎn)高校給予支持，以激發(fā)高校向應用型發(fā)展的內生動(dòng)力與活力。
二是“雙師型”教師隊伍建設�！奥毥�20條”提出，從2019年起，職業(yè)院校、應用型本科高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘。到2022年，“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）占專(zhuān)業(yè)課教師總數超過(guò)一半，分專(zhuān)業(yè)建設一批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng )新團隊。2018年，我國職業(yè)院校專(zhuān)任教師133.2萬(wàn)人，其中，中職專(zhuān)任教師83.4萬(wàn)人，高職專(zhuān)任教師49.8萬(wàn)人�！半p師型”教師數量穩步提升，總量為45.56萬(wàn)人，其中中職26.42萬(wàn)人，占專(zhuān)任教師比例31.48%；高職19.14萬(wàn)人，占專(zhuān)任教師比例39.70%。當前，學(xué)校新的職稱(chēng)評定方法也已出爐，里面明確要求專(zhuān)兼職教師定期要到企業(yè)或者生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐。因此，于公于私，都要重視自己的實(shí)踐教學(xué)能力。
三是啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)�！奥毥�20條”提出，從2019年開(kāi)始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級證書(shū)”制度試點(diǎn)（以下稱(chēng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)）工作。試點(diǎn)工作要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)作用，夯實(shí)學(xué)生可持續發(fā)展基礎，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能等級證書(shū)，提高就業(yè)創(chuàng )業(yè)本領(lǐng)，緩解結構性就業(yè)矛盾。這是一種新型證書(shū)，也是畢業(yè)生、社會(huì )成員職業(yè)技能水平的憑證，是對學(xué)習成果的認定。證書(shū)體現崗位（群）能力要求，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合職業(yè)能力，全面涵蓋專(zhuān)業(yè)知識、職業(yè)素養和技能操作，分為初級、中級、高級。但學(xué)生自主選擇參加職業(yè)技能等級證書(shū)培訓與考核，不作為畢業(yè)的限制條件。
四是啟動(dòng)實(shí)施“特高計劃”�！奥毥�20條”提出，啟動(dòng)實(shí)施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設計劃（下稱(chēng)“特高計劃”），建設一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專(zhuān)業(yè)（群）。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(cháng)王繼平強調，“特高計劃”中央早就有部署，我們一直在推動(dòng)這項工作。這是涉及中國職業(yè)教育往何處走，辦成什么樣，具有何種地位的一個(gè)大問(wèn)題，所以進(jìn)行了充分的論證，我們也向各方征求意見(jiàn)�！啊馗哂媱潯暮诵娜蝿�(wù)，一是集中力量建成一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養培訓基地，二是建成一批技術(shù)技能創(chuàng )新服務(wù)平臺”。今年上半年“特高計劃”已經(jīng)啟動(dòng)。學(xué)校是大家的學(xué)校，成為引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校，不僅需要領(lǐng)導們進(jìn)行布局指導，還需要我們每一個(gè)教師不斷努力，不斷學(xué)習，從嚴要求自己，多去學(xué)習新知識。
五是建設多元辦學(xué)格局�！奥毥�20條”提出，經(jīng)過(guò)5~10年左右時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統籌管理、社會(huì )多元辦學(xué)的格局轉變，由追求規模擴張向提高質(zhì)量轉變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì )參與、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育轉變，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。也就是說(shuō)，以后不僅要大力支持公辦高職的發(fā)展，還要社會(huì )資本進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，使之與公辦高職院校良性競爭，賦予職業(yè)教育新的生命力。
這次培訓使我提高了對職業(yè)教育的認識，升華自己的理論水平，更對職業(yè)教育的未來(lái)充滿(mǎn)期待，對自己在今后工作中發(fā)現自我，完善自我有著(zhù)深刻的意義。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文14
近年來(lái)，無(wú)論是高等學(xué)�；蚴瞧胀ㄖ械葘W(xué)校，先后陸續地進(jìn)行名目繁多的教育評估，可謂你方唱罷我登場(chǎng)。提起檢查、評估，教育界的人士并不陌生，它們不僅給學(xué)校帶來(lái)了沉重的負擔，影響了正常的教學(xué)工作，而且伴隨檢查與評估而滋生的不正之風(fēng)，給教育界造成了極大的傷害。
在各種檢查和評估活動(dòng)中，義務(wù)教育達標檢查無(wú)疑是影響最大的，它不僅涉及面最廣，而且持續的時(shí)間也最長(cháng)。
眾所周知，義務(wù)教育起源于歐洲，最早德國于1619年就頒布了義務(wù)教育法，到20世紀初歐美國家大都頒布了義務(wù)教育法，實(shí)施年限不同的義務(wù)教育。目前，發(fā)達國家都是實(shí)行巧年的義務(wù)教育，甚至連我國的香港和澳門(mén)也都實(shí)行了巧年的義務(wù)教育。因此，義務(wù)教育是國際規范的法規和政策，它具有特定的內涵，不能隨便使用。義務(wù)教育是由英語(yǔ)的pulsory edueation一詞翻譯過(guò)來(lái)的，它的意思是強制性的、強迫的或被強迫的教育。強迫誰(shuí)呢？義務(wù)教育主體雙方都要受到強迫，即政府和受教育者或其監護人。按照義務(wù)教育法，政府必須為受教育者支付全額的學(xué)費，而受教育者或其監護人，必須保證完成義務(wù)教育，任何一方違約，都將承擔法律責任。真正的義務(wù)教育法，政府與受教育者或監護人是對等的，而我國早先的義務(wù)教育法是不對等的，政府擁有權力，而不履行義務(wù)。當然，政府方面也許會(huì )說(shuō)國情特殊，但就不該使用國際規范的“義務(wù)教育”這個(gè)名稱(chēng)。
值得注意的是，自1993年開(kāi)始的義務(wù)教育達標檢查和評估，是認認真真地走過(guò)場(chǎng)，雖然教育部向全世界宣布已經(jīng)普及了義務(wù)教育，可是國際上并不認可，他們批評說(shuō)，中國的義務(wù)教育法“形同虛設”，“是把國家本應投資的學(xué)費轉嫁到民間”。由于對這種不實(shí)事求是的評估沒(méi)有總結教訓，錯誤未能得到糾正，所以各種假評估的做法越演越烈。最典型的莫過(guò)于高等學(xué)校本科教學(xué)評估，不僅廣泛受到關(guān)注，也普遍受到批評。
前車(chē)之鑒是一句告誡人們要總結和吸取教訓的成語(yǔ)，它是說(shuō)前面的車(chē)翻倒了，而后面的車(chē)不能再重蹈覆車(chē)之轍。如果說(shuō)我國過(guò)去的教育評估搞砸了，那么今后的評估應當吸取前面的教訓�？墒�，我們的教育似乎并沒(méi)有吸取教訓。這幾年，在基礎教育領(lǐng)域里，又開(kāi)展了內容涵蓋很廣的督導評估。8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于教育督導與評估工作的意見(jiàn)》的通知，8月，又印發(fā)了《中小學(xué)體育工作督導評估指標體系》的通知。于是，在全國范圍內，又開(kāi)展了各式各類(lèi)的督導評估。這些評估都與明確的功利目標掛鉤，如示范學(xué)校、合格學(xué)校、“普九”達標學(xué)校、普通高中星級評估、衛生達標創(chuàng )星工程、語(yǔ)言文字規范化示范學(xué)校、依法治校合格學(xué)校，等等。案例中披露，一個(gè)基層學(xué)校在9至11月的3個(gè)月中，要接受12個(gè)內容各異的檢查與評估，平均每個(gè)月要完成4項評估。試想一下：面臨如此之多的檢查和評估，學(xué)校領(lǐng)導哪還有精力抓工作，教師何以能安心備課教學(xué)，學(xué)生怎能靜心學(xué)習？對此，學(xué)校反映說(shuō)，這種檢查嚴重地干擾了學(xué)校的正常教學(xué)，不是促進(jìn)而是幫倒忙！
過(guò)去檢查和評估的一般程序是，教育領(lǐng)導部門(mén)提前發(fā)出檢查的通知，規定檢查和評估的內容，而下屬學(xué)校都要成立專(zhuān)門(mén)迎檢小組，制定和部署迎檢的計劃，甚至還要寫(xiě)出規范的迎檢歡迎詞。由于各種評估太多太濫，所以各個(gè)學(xué)校都有了應付檢查的辦法，所謂上有政策、下有對策。有人形容說(shuō)這種評估是上面千條線(xiàn)，下面一根針，也就是說(shuō)上面各領(lǐng)導部門(mén)都要向學(xué)校下達檢查和評估的任務(wù)，使得學(xué)校不堪重負。這種窮于應付的檢查和評估，必定導致走過(guò)場(chǎng)，甚至弄虛作假。
教學(xué)檢查和評估，作為教育管理工作的一種手段，如果正確地使用，是具有一定的督促作用。我們質(zhì)疑我國過(guò)去所進(jìn)行的教學(xué)評估，并不是籠統地反對一切教學(xué)檢查與評估，而是不贊成運動(dòng)式的、行政化的、勞民傷財的和不真實(shí)的各種檢查與評估。經(jīng)驗表明：運動(dòng)式的檢查，必定是一陣風(fēng)，正如群眾說(shuō)的，運動(dòng)來(lái)了一陣風(fēng)，運動(dòng)過(guò)后無(wú)影蹤。同時(shí)，檢查過(guò)多，多則必濫。如果評估過(guò)于功利化，也必然導致弄虛作假。這些都是前車(chē)之鑒，不可不牢牢汲取，以防重蹈覆車(chē)之轍。
那么，我們需要什么樣的教育檢查與評估呢？根據國外的經(jīng)驗，為了適時(shí)地、真實(shí)地反映教學(xué)工作的狀況，應當采取獨立的、隨機式的和非功利化的檢查與評估。首先檢查和評估必須去行政化，實(shí)行獨立的檢查與評估。所謂獨立的評估，是指建立獨立的教育檢查與評估機構，既不隸屬于教育行政部門(mén)，也不受他們的指揮與支配。這種機構由懂教育的專(zhuān)家和高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人員組成，他們具有較高的法制和公平意識，具有高度的責任感，能夠按照教育與管理規律辦事，不受賄、不拘私、不講情面，他們只受法律和職業(yè)道德的監督與制約。這樣就避免了一些領(lǐng)導的官本位主義，為了炫耀自己的政績(jì)而自吹自擂，甚至弄虛作假。
其次是隨機式的檢查與評估。這種檢查與評估，是由獨立的評估機構設計出科學(xué)的評估體系，事先不12全文查看發(fā)通知，不公布檢查的項目和內容，由獨立的評估機構掌握并對受查學(xué)校進(jìn)行隨機調查，作好檢查的記錄。也許，一次的檢查不足以說(shuō)明一個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的全貌，如果把一年或幾年的隨機檢查統計出來(lái)，其綜合的調查結果就具有客觀(guān)性、代表性和科學(xué)性。
再次是非功利化的評估。這種由獨立評估機構進(jìn)行的評估，不設定評估的功利性目的，既不劃分等級，也不頒發(fā)獎勵，只公示獨立評估的結果。這種公示的信息，對于所有的單位都是公開(kāi)的，也是公平的。至于這種評估的信息有何用處，各部門(mén)和各單位，都可以根據需要采用。例如，教育部門(mén)可以據此評價(jià)學(xué)校的水平，甚至劃分學(xué)校的等級；人事部門(mén)可以據此錄用人才；學(xué)生可以選擇自己滿(mǎn)意的學(xué)校；各專(zhuān)業(yè)部門(mén)，也可以據此評價(jià)學(xué)校某方面的工作。這樣既能反映學(xué)校的真實(shí)情況，又避免了多頭檢查與評估，大大減輕了學(xué)校的負擔。
學(xué)校的中心任務(wù)是培養人才，因此學(xué)校的檢查與評估工作必須圍繞著(zhù)這個(gè)中心進(jìn)行，千萬(wàn)不能面面俱到。上面提到的某學(xué)校接受的13個(gè)項目的評估，如普法、敬老、廉潔文化、衛生安全、全員德育、民主評議行風(fēng)、綠色生態(tài)區等，似可不必單獨進(jìn)行檢查與評估。教育評估應當重點(diǎn)圍繞著(zhù)學(xué)校的辦學(xué)理念和領(lǐng)導作風(fēng)，教師的水平與職業(yè)操守，學(xué)習的風(fēng)氣與教育質(zhì)量等。那種事事都要檢查和評估。事實(shí)上是不相信辦學(xué)者的表現，是不尊重他們獨立自主辦學(xué)的權利。檢查與評估不是目的，而只是一種手段。我相信，一個(gè)學(xué)校只要有了先進(jìn)的教育理念，有了堅強有力的領(lǐng)導，有了良好的學(xué)風(fēng)，那么其他許多日常工作都可以帶動(dòng)起來(lái)，何必搞那些勞民傷財的不真實(shí)的檢查與評估呢？
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文15
今天我參加了學(xué)校組織的“職業(yè)教育課程改革”的專(zhuān)題講座，專(zhuān)家精彩的講解，讓我對職業(yè)教育有了新的認識。
首先我先回憶一下專(zhuān)家講解的主要內容。第一，專(zhuān)家主要講解了課程改革思路與實(shí)踐，第二是課程體系建設的內容。
其次我就這次講座談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì )。通過(guò)這次學(xué)習，我認識到技能人才培養的出發(fā)點(diǎn)是人才觀(guān)、評價(jià)觀(guān)、能力觀(guān)、教學(xué)觀(guān)。了解了新的職業(yè)教育課程設計遵循六大原則：一是以職業(yè)活動(dòng)為導向，而不是以知識系統為導向；二是以能力為目標，而不是以知識為目標；三是以素質(zhì)為基礎，而不是以應試為基礎；四是以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體；五是以項目為載體，而不是以邏輯為載體；六是以實(shí)訓為手段，設計出知識、理論、實(shí)踐一體化的課程，而不是知識、理論、實(shí)踐分離的課程設計。
鑒于以上幾點(diǎn)，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，要注意：
�。�1）將課程按照實(shí)施的時(shí)間劃分為單元。確定每單元課程目標，首先要準確敘述課程的能力目標，然后確定相應的知識目標、情感目標、素質(zhì)目標等。
�。�2）課程的評價(jià)標準和課程所有的活動(dòng)，必須以學(xué)生為主體。
�。�3）選定每單元課程訓練單項能力的任務(wù)。強化課程的實(shí)踐環(huán)節，準備大量訓練任務(wù)，進(jìn)行反復訓練。用各種方法鼓勵學(xué)生積極參加課程實(shí)踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。
�。�4）設計“能力的實(shí)訓過(guò)程”，確定演示、實(shí)訓、實(shí)習、實(shí)驗的內容，做好實(shí)踐教學(xué)的各項準備。整個(gè)實(shí)訓過(guò)程要以學(xué)生為主體，以專(zhuān)業(yè)活動(dòng)為導向。以學(xué)生能力的提高為目標，安排訓練的項目任務(wù)，不是僅著(zhù)眼于具體的拆平和任務(wù)。
�。�5）做好有關(guān)的知識準備。但首先不是“系統的理論知識”，而應盡可能是“系統的應用知識”，教師應當從使用出發(fā)，對原有的知識體系應用的角度進(jìn)行新的系統的改造。以課程任務(wù)的需求為主要依據，確定課程涉及的知識內容。于是，“知識理論夠用為度“就有了實(shí)際可行的依據——以課程的項目任務(wù)為衡量基準。系統的知識不是不要，而是通常在完成任務(wù)之后，歸納總結出來(lái)。
�。�6）涉及課程內容的引入、驅動(dòng)、示范、歸納、展開(kāi)、討論、解決、提高、實(shí)訓等過(guò)程。教師要學(xué)會(huì )使用行動(dòng)引導教學(xué)法。從直觀(guān)實(shí)例開(kāi)始，按照初學(xué)者的認知規律，引導學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力。在有限的時(shí)間內盡可能增加信息量，選擇合適的臺階，小步快進(jìn)，力爭提高課堂效率。
�。�7）做好板書(shū)、演示、展示、示范操作設計和實(shí)物準備。
同時(shí)，在課程的建設中，專(zhuān)業(yè)教師應注意一下幾點(diǎn)：
�。�1）要教“課”，不要“書(shū)”�！罢n”的內容是根據畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，“書(shū)”的內容是按照知識體系或敘述體系設計的。課程教學(xué)必須以課程目標為準，不能以課本為準。
�。�2）要設計，不要照本宣科。對于課程教學(xué)而言，沒(méi)有一本是可以照本宣科的，自己寫(xiě)的課本也不行。因為書(shū)寫(xiě)的邏輯和講課的邏輯是不同的，從課本到課堂需要一個(gè)教學(xué)設計過(guò)程。
�。�3）要應用，不要單純知識。職業(yè)教育要求打破單純傳授知識，盲目積累知識的教學(xué)方式。突出能力目標就是要讓知識為做事服務(wù)。
�。�4）要能力，不要單純理論。在做事的過(guò)程中學(xué)習相關(guān)知識，這是高效學(xué)習的必有之路。
�。�5）要一精多能，不要泛泛應付。教師要有精品意識，要把自己有興趣的課做好、做精。以這個(gè)課為中心，逐步提高自己的授課水平和教學(xué)水平。
�。�6）教無(wú)定法。要認定原則，但固執堅守某種具體的模式和方法。課程評價(jià)則最終目標是效果，要鼓勵創(chuàng )新。
通過(guò)學(xué)習，我認識到：職業(yè)院校改革的核心，是在學(xué)校創(chuàng )造企業(yè)換進(jìn)和企業(yè)氛圍，以企業(yè)理念、企業(yè)文化要求師生；以企業(yè)理念、企業(yè)威化改革課程和教學(xué)；以企業(yè)理念、企業(yè)文化改革學(xué)校管理。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文16
新一輪基礎教育課程改革，作為一項關(guān)系教育全局的系統工程，正大步向我們走來(lái)。新的課程理念、新的教材、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)評價(jià)，強烈地沖擊著(zhù)原有的教育體系，對廣大教育工作者提出了新的更高的要求。的確，二十一世紀的人類(lèi)在認識自然，利用自然和控制自然的方面，取得了輝煌的成績(jì)，科學(xué)技術(shù)得到了空前的發(fā)展，二十世紀的教育也發(fā)生了許多變化，尤其是教育觀(guān)念的轉變，教育內容的更新，教育手段的日益先進(jìn)，都真正意義上醞釀著(zhù)教育領(lǐng)域內的全面革命。面對二十一世紀教育的出路，作為一名教師，我深刻的認識到教育改革的緊迫性和必然性。由此，產(chǎn)發(fā)了以下幾個(gè)方面的思考：
一、面對二十一世紀教育技術(shù)得到廣泛的應用，教師應當怎樣應怎樣認識？
我認為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師要有新的教育觀(guān)念，首先是新的人才觀(guān)念，其次是要認識到自身角色的變換，要對立大教育觀(guān)念，成為教育過(guò)程的設計者，助學(xué)者，行為品質(zhì)的示范者。只有改變以往家長(cháng)式的教師角色將目光放遠，有的放矢，因材施教，才走上了樹(shù)立暫新的教育理念，告別舊的教育觀(guān)念的道路。
二、教師應當有更新自已知識的能力。
二十一世紀要求年輕一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識，聰敏的智慧，開(kāi)拓的精神，高尚的道德完善的人格。這一切都不是在書(shū)本上可以全部學(xué)到的。不管是什么樣的時(shí)代，教師在培養人才中的作用是不可磨滅的，因此，我認為教師自身素質(zhì)的高低將成為教育成敗的關(guān)鍵。
作為教師，無(wú)論是教什么專(zhuān)業(yè)，都需要提高人文科學(xué)素養，只有這樣，才具備了二十一世紀教育觀(guān)念上的第一步突破，如果教育者自身知識陳舊、落后，又怎能培養出符合時(shí)代要求的人才呢？
三、在樹(shù)立全新教育觀(guān)念的同時(shí)，努力掌握現代教育技術(shù)及操作技能。
本人認為掌握教育技術(shù)本身就是一個(gè)知識更新的過(guò)程，這是作為新觀(guān)念教師所必備的一個(gè)非常重要的素質(zhì)，正如文中所談到的：“如果教師的觀(guān)念還沒(méi)有轉變，即使有了出色的多媒體軟件教材，他也只能當作一個(gè)簡(jiǎn)單的教具�！�
因此，只有更新教育觀(guān)念才能將教育技術(shù)和教學(xué)方法緊密相結合。
總之，教育技術(shù)在教學(xué)中，乃至未來(lái)的教育中，都將占有重要地位，二十一世紀的教育觀(guān)念，已經(jīng)為廣大教師開(kāi)辟了一條提高課堂教學(xué)含金量的大路，我們只有順應時(shí)代要求，才能在未來(lái)有所收獲。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文17
本人參加了縣委中心組理論擴大學(xué)習會(huì )，認真聆聽(tīng)了南京大學(xué)洪銀興書(shū)記的講座，對中國經(jīng)濟新常態(tài)有了更加深入的了解。結合工作實(shí)際，本人有了進(jìn)一步的思考，現將學(xué)習體會(huì )匯報如下：
中國經(jīng)濟進(jìn)入了“新常態(tài)”，即新的歷史時(shí)期，我們就應當以科學(xué)而冷靜的態(tài)度直面現實(shí)：
第一，要從昔日的GDP崇拜和速度型情結中掙脫出來(lái)，以平常心態(tài)對待一個(gè)并不算快速的、自然而然但確實(shí)有效的增長(cháng)速度。要重塑經(jīng)濟增長(cháng)的心理底線(xiàn)，認清經(jīng)濟發(fā)展的規律。要清楚地把握當前階段的主要任務(wù)是創(chuàng )新，是調結構，是追求經(jīng)濟增長(cháng)的結構效應，即通過(guò)經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)結構、產(chǎn)品結構的提升帶動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展，而不是水平結構，即平面復制原來(lái)的產(chǎn)業(yè)結構。更不能迎合錯誤的速度情結而盲目刺激。必須明確，我們任何時(shí)候都必須重視就業(yè)，但這種就業(yè)應當是貨真價(jià)實(shí)的就業(yè)，而不應當是偽就業(yè)。
第二，在“新常態(tài)”下 應當抓緊完成旨在建設和健全社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的改革任務(wù)。經(jīng)濟發(fā)展在一定意義上說(shuō)是微觀(guān)層面的事，是經(jīng)濟規律自發(fā)作用使然。要正確處理宏觀(guān)調控和制度建設的關(guān)系。從世界經(jīng)濟史的角度看，相當多的宏觀(guān)調控是顧此失彼、按了葫蘆上來(lái)瓢，我們切不可過(guò)高估計了宏觀(guān)調控的作用，更不能讓宏觀(guān)調控耽誤了我們的改革。
第三，通過(guò)合適的制度安排，激發(fā)大眾的創(chuàng )新。對于中國經(jīng)濟而言，一個(gè)產(chǎn)業(yè)空間很大，跟到人家后邊模仿著(zhù)做的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，中國經(jīng)濟已經(jīng)到了不創(chuàng )新就不能發(fā)展、就不能跨越中等收入陷阱的程度。我們必須通過(guò)制度安排，例如平等進(jìn)入、公平競爭；保護知識產(chǎn)權；淡化官本位；鼓勵適當的冒險；包容各種創(chuàng )新伊始的“異端”；杜絕各種尋租的機會(huì )，把企業(yè)家精神引導到真正的創(chuàng )新而不是官商的勾結的尋租。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文18
近來(lái)，我校掀起了基礎教育綜合改革大討論，結合我校師生實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)學(xué)校組織集中學(xué)習和自我學(xué)習，結合本人半年多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍A教育綜合改革大討論的學(xué)習感受。
我國為什么要進(jìn)行課程改革？眾所周知，每個(gè)時(shí)代的教育方式的確立是受社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展因素制約的，傳統的教學(xué)方式也許適合當時(shí)的經(jīng)濟發(fā)展，但隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入，經(jīng)濟體制的變化，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識的更新越來(lái)越短，面對這些新問(wèn)題，傳統的教學(xué)方式必然有諸多不適應現代社會(huì )的需要。過(guò)去的教學(xué)方式是有許多弊病的，如強調共性，忽視個(gè)性，重視知識的傳授，忽視能力的培養，重視學(xué)習結果，忽視學(xué)習過(guò)程�，F代教學(xué)理論強調的是學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，要求學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，自主地進(jìn)行反思與總結，而不是被動(dòng)的接受知識，因此作為教師，要把育人放在第一位，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育是要培養社會(huì )需要的人才，為國家的發(fā)展和壯大儲蓄新的原動(dòng)力。
教育的根本目的是把學(xué)生培養成全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。在基礎教育的改革中，要求新課程使學(xué)校的管理模式發(fā)生變化，使教師的教育理念、教育教學(xué)評價(jià)、教師"教"的行為發(fā)生變化，重要的是使學(xué)生"學(xué)"的方式發(fā)生變化。
作為教育改革下的中學(xué)數學(xué)教師，應該營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師更多的是學(xué)習的組織者、引導者和參與者。應當學(xué)會(huì )蹲下身來(lái)欣賞學(xué)生，了解學(xué)生內在需求，了解學(xué)生的心理，善于幫助學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，保護學(xué)生的自尊，相信學(xué)生的能力，滿(mǎn)足學(xué)生的知識需要，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，平等對待每一位學(xué)生。
教師要真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂上的各種情況，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機智，靈活調整教學(xué)內容。課堂教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有情境的教學(xué)環(huán)節，將學(xué)生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問(wèn)題，與已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞，達到其認識沖突的臨界點(diǎn)，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，能夠增強學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠發(fā)展學(xué)生的智能，對教學(xué)質(zhì)量的提高也會(huì )產(chǎn)生積極的作用。 課堂教學(xué)中要搭建一個(gè)“師與生、生與生”對話(huà)的平臺，讓師生之間、生生之間彼此敞開(kāi)自己的精神世界，進(jìn)行真誠的交流和溝通，從而使課堂充滿(mǎn)生命力，使教師激情洋溢，使學(xué)生激動(dòng)不已，師生將在對話(huà)的課堂中共同發(fā)展。
從事基礎教育工作的老師應更多的體現“以人為本”的教育理念，成功的一堂課，或者說(shuō)成功的一次互動(dòng)合作離不開(kāi)師生之間的有效的、和諧的交流與溝通。尊重每一位學(xué)生的想法，不管對與錯不給出批評，應該給予更多的贊揚和默許，一些錯誤的觀(guān)念讓學(xué)生在探究和學(xué)習中加以改正。
現在的中學(xué)生不再是幾年前的中學(xué)生了，在網(wǎng)絡(luò )信息社會(huì )，他們思維活躍，興趣廣泛，獲取信息的渠道多，對新事物的追求與敏感往往超越了我們成年人。這就要求我們這些基礎教育工作者要勤于學(xué)習，不斷提高自身的基本素養，以滿(mǎn)足新時(shí)代的教學(xué)需要，課程改革的教學(xué)模式突出的是“探究”，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習當中，要讓學(xué)生去想、去做，從而在這個(gè)過(guò)程中去感悟知識。因此，這不僅要求教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習的靈感，發(fā)現和挖掘學(xué)生
發(fā)展潛能，提高學(xué)生思維的積極性，還要有靈活的課堂應變能力，以保證雙方的協(xié)調發(fā)展，所以教師自己要給自己“充電”，樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，才不至于被社會(huì )淘汰。
在學(xué)習教育綜合改革的過(guò)程中，我深深地感受到基礎課程改革即將改變學(xué)生的學(xué)習生活，同時(shí)也將改變教師的教學(xué)生活和教學(xué)理念，以及師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)探究學(xué)習，學(xué)習中寓教于學(xué)。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文19
新學(xué)期，新挑戰，新起點(diǎn)，新目標！為落實(shí)縣領(lǐng)導在“抓落實(shí)、勇?lián)�，提振干事�?chuàng )業(yè)精氣神”實(shí)踐大會(huì )上的講話(huà)精神，2月13日下午，我校召開(kāi)了“抓落實(shí)、勇?lián)�，走品質(zhì)化辦學(xué)之路”動(dòng)員部署會(huì )。
羅校長(cháng)主持了會(huì )議，他向全體教師傳達了黃局長(cháng)在1月20日全縣中小學(xué)（園）工作亮點(diǎn)展示評估會(huì )和2月10日《“抓落實(shí)、勇?lián)�，推�?dòng)教育改革發(fā)展”》兩個(gè)會(huì )議上的講話(huà)精神。并針對我校今后如何實(shí)施品質(zhì)化辦學(xué)提出了具體的目標和實(shí)施舉措：
一要提振精神狀態(tài)，全力提升師表形象；
二要落實(shí)精致管理，持續提高教學(xué)效益；
三要拓寬德育渠道，提升學(xué)生文明素養；
四要搭建成長(cháng)平臺，打造優(yōu)質(zhì)師資團隊；
五要推進(jìn)重點(diǎn)項目，做好西通北征工程；六要樹(shù)立標桿意識，創(chuàng )建和諧平安校園。
作為一名實(shí)小教師，選擇了教育，就選擇了擔當。
敢于擔當是一種責任、一種勇氣、一種能力，要敢于承擔自己所應該承擔的責任、敢于破解困難、敢于承認工作中的失誤、敢于工作中提出自己的見(jiàn)解。
要做敢于擔當的教師，首先必須自身過(guò)硬，敢于沖鋒在前，要有一流的能力、水平，有智慧、有本事。需要認真學(xué)習，認真專(zhuān)研，潛下身來(lái)搞調查和研究，不斷積累知識，做到厚積薄發(fā)。只有不斷提升自己、完善自己，才有敢擔當的自覺(jué)、善擔當的本領(lǐng)。
敢于承擔自己所應該承擔的責任。
作為一線(xiàn)老師，“擔當”就是兢兢業(yè)業(yè)完成自己的本職工作，就是上好每堂課、批好每本作業(yè)、管好每個(gè)學(xué)生;作為管理人員，“擔當”就是盡職盡責完成自己的崗位工作，做實(shí)每件事、做細每件事、做好每件事;作為校長(cháng)，“擔當”就是全心全力做好服務(wù)工作，為學(xué)生成長(cháng)服務(wù)、為老師進(jìn)步服務(wù)、為學(xué)校發(fā)展服務(wù)。進(jìn)一步講，在家長(cháng)面前、在學(xué)生面前、在人民群眾面前，我們就代表教育。社會(huì )表?yè)P每件有關(guān)教育的事情，我們每個(gè)教育人都會(huì )臉上有光，社會(huì )指責每件有關(guān)教育的事情，我們每個(gè)教育人都應面帶羞色。所以，面對教育責任，我們是責無(wú)旁貸的，是無(wú)法逃避的。
敢于承認工作中的失誤
在失誤面前善于總結反思，勇敢地進(jìn)行批評和自我批評，積極主動(dòng)加以彌補和整改。在教育教學(xué)中，有時(shí)難免出現這樣或那樣的失誤，但我們必須勇敢面對，做誠實(shí)守信的表率。實(shí)則其背后是一種品格、是一種境界，是一種人格魅力的升華。教育家陶行知先生說(shuō)：千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。教師教學(xué)生“求真”、“學(xué)做真人”。
此次動(dòng)員大會(huì )進(jìn)一步統一思想，凝聚共識，明確了工作任務(wù)與要求。新學(xué)期，新希望，大家擼起袖子加油干！為實(shí)小美好的明天盡自己的一份力量！
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文20
通過(guò)學(xué)習與討論，我想談?wù)劀p負與教改的關(guān)系。
《綱要》指出：要切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔。要減輕課業(yè)負擔，不需進(jìn)行教學(xué)改革。對于教學(xué)改革，教師、學(xué)生包括家長(cháng)都反映強烈，希望課程設置更貼近學(xué)生的實(shí)際，貼近社會(huì )的實(shí)際，要求減輕學(xué)生負擔。目前正在進(jìn)行高中課改，改變教師的教，目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，轉變現有的灌輸式，積極提倡啟發(fā)式、探究式和合作學(xué)習。其實(shí)，教學(xué)不光是課程的改革，應該是整個(gè)教學(xué)的改革，課程是其中的一部分，而且是很重要的一部分�，F在，在教學(xué)中我們比較注重認知，認知是教學(xué)的一部分，就是學(xué)習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。
其實(shí)，認知應該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )知識，還要學(xué)會(huì )動(dòng)手，學(xué)會(huì )動(dòng)腦，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )與別人共同生活，這是整個(gè)教育和教學(xué)改革的內容。解放學(xué)生，不是不去管他們，讓他們去玩，而是給他們留下了解社會(huì )的時(shí)間，留下思考的時(shí)間，留下動(dòng)手的時(shí)間。
我認為學(xué)校更應注重學(xué)生的良好學(xué)習習慣培養，教會(huì )學(xué)生如何思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。學(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習。學(xué)和思的結合，行和知的結合，對于學(xué)生來(lái)講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來(lái)的，而恰恰理想和思維決定人的一生。這不是分數能代表的。教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個(gè)方面的結合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統一。
綱要提出減輕中小學(xué)課業(yè)負擔，最重要的是提高課堂教學(xué)的有效應。不要搞一刀切，全部不留作業(yè)或規定死寫(xiě)作業(yè)時(shí)間，而是引導教師關(guān)注課堂教學(xué)效率，同時(shí)改變教育評價(jià)機制，才能有效抑制過(guò)重課業(yè)負擔。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文21
教師是教育隊伍的主體，教師素質(zhì)是提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在主題實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮主人翁意識，全身心的投入到教育改革發(fā)展的實(shí)踐中，才能形成推進(jìn)教育事業(yè)持續發(fā)展的強大合力。落實(shí)不僅是一種態(tài)度，更是一種能力。很多時(shí)候，落實(shí)不到位，是因為認識不到位。在全面深化改革的過(guò)程中，我們要更快更好地進(jìn)行知識更新，也是確保改革落實(shí)的重要前提。
我們常說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，只有加快知識更新，優(yōu)化知識結構，才能避免陷入少知而迷、不知而盲、無(wú)知而亂的困境，克服本領(lǐng)不足、本領(lǐng)恐慌、本領(lǐng)落后的問(wèn)題，才能擔當起推進(jìn)教育事業(yè)創(chuàng )新發(fā)展的神圣使命。非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。學(xué)習是我們認知世界的知識之源，是加強能力、提升素質(zhì)的第一途徑，是教師的立身之本。面對日新月異的新形勢，作為一名教育工作者，要想適應新形勢、新要求，加強學(xué)習則顯得尤為重要。
1、是向書(shū)本學(xué)習。俗話(huà)說(shuō)，理念決定行為。學(xué)習先進(jìn)的教育理念是我們的首要任務(wù)，要注重教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)以及新課改理論等現代化教育理論的學(xué)習，使自己的知識結構、知識層次等趨向立體化、合理化、實(shí)用化。要與時(shí)俱進(jìn)，認真學(xué)習現代科技知識。
2、是向同事學(xué)習。還應向同事學(xué)習，每位教師都有自己的特點(diǎn)，有各自的優(yōu)勢和特長(cháng)，因此，我們要學(xué)會(huì )做一個(gè)有心人，善于觀(guān)察，相互學(xué)習，取長(cháng)補短，促進(jìn)大家的共同提高。
3、是向實(shí)踐學(xué)習。實(shí)踐出真知。我們要堅持在實(shí)踐中學(xué)習、提升。我們要善于把自己所學(xué)的理論知識用于我們的教育教學(xué)實(shí)踐，而在實(shí)踐中又不斷提升自己的理論水平，以便更好地指導我們的實(shí)踐。在實(shí)踐中，我們應該不斷地總結、歸納，要理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)有所思，以所學(xué)修其行，使我們不斷成長(cháng)。
當前，教育涉及千家萬(wàn)戶(hù)，惠及子孫后代。努力辦好人民滿(mǎn)意的教育是時(shí)代賦予每一名教師的神圣使命和重要職責。我們要落實(shí)會(huì )議精神，做教育發(fā)展的主人，擔當歷史賦予重任；謀教育發(fā)展之道，惠及更多百姓民生，努力辦好人民滿(mǎn)意的教育，為德化的發(fā)展貢獻新的力量!
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文22
在學(xué)習了《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》后深刻的感受到《綱要》是一個(gè)“人民群眾滿(mǎn)意、符合中國國情和時(shí)代發(fā)展要求的高水平規劃綱要”，既是國家意志的體現，也反映了人民的期盼，更表達了廣大教育工作者的意愿；一個(gè)國家的發(fā)展離不開(kāi)教育。要使我們國家盡快走上繁榮富強、邁入世界發(fā)達國家的前列，應該對教育問(wèn)題形成共識，抓緊抓實(shí)抓好。
《綱要》把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置，這為實(shí)現我國由人力資源大國向人力資源強國的轉變奠定了基礎；教育要發(fā)展，根本靠改革，核心是改革人才培養機制，提高人才培養水平；必須樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀(guān)，注重內涵發(fā)展，才能出名師、育英才。
人民教師的神圣職責就是傳授知識，傳承民族精神，弘揚愛(ài)國主義，為祖國和人民培養合格的人才。教書(shū)者必先強己，育人者必先律己，教師的道德品質(zhì)和人格對學(xué)生有重要的影響。我們應注重言教，更要注重身教。我們的日常工作雖然是平凡的，但教育工作的意義卻是不平凡的。我們既應有腳踏實(shí)地、樂(lè )于奉獻的工作態(tài)度，又應有淡泊明志、甘為人梯的精神境界。以自己的高尚人格教育和影響學(xué)生，努力做學(xué)生的朋友，成為全社會(huì )尊敬的人。
我們要真正做到切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔，就必須進(jìn)行教學(xué)改革，力求真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，給他們自主學(xué)習的機會(huì )，提高課堂教學(xué)的有效應；教學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )知識，還要學(xué)會(huì )動(dòng)手，學(xué)會(huì )動(dòng)腦，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )與別人共同生活；注重學(xué)生的良好學(xué)習習慣的培養，教會(huì )學(xué)生如何思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。
教師在教育創(chuàng )新中承擔著(zhù)重要的使命，教師富有創(chuàng )新精神，才能培養出創(chuàng )新人才。我們應該具備求真務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng )新，嚴謹自律的治學(xué)態(tài)度和學(xué)術(shù)精神，努力發(fā)揚優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)氣和學(xué)術(shù)道德。教師是知識的重要傳播者和創(chuàng )造者，連接著(zhù)文明和進(jìn)步的歷史、現在和未來(lái)，更應該與時(shí)俱進(jìn)，不斷用新的知識充實(shí)自己，成為熱愛(ài)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習和終身學(xué)習的楷模。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文23
目前，我又一次學(xué)習了《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》。通過(guò)這次的學(xué)習，對于一個(gè)從事教育的我再次豪情滿(mǎn)懷、熱血沸騰，對祖國的教育事業(yè)充滿(mǎn)了堅定的信心和久久的希望，從而對我國目前的教育和未來(lái)教育發(fā)展前景有了更深刻的認識與理解。
“百年大計，教育為本”，通過(guò)這次學(xué)習，我覺(jué)得作為一名教師，充滿(mǎn)了責任感和事業(yè)心，國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責。在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。按照面向現代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，適應全面建設小康社會(huì )、建設創(chuàng )新型國家的需要，堅持育人為本，以改革創(chuàng )新為動(dòng)力，以促進(jìn)公平為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進(jìn)，為中華民族偉大復興和人類(lèi)文明進(jìn)步作出我個(gè)人更大貢獻。
作為教育戰線(xiàn)的一員，學(xué)習貫徹綱要精神，就是要加強自身師德修養，積極參加教育教學(xué)研究，不斷學(xué)習，努力提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力，愛(ài)崗敬業(yè)，愛(ài)生如子。
我一定要忠誠于黨的教育事業(yè)，把自己的教學(xué)工作當做一種職業(yè)，做實(shí)做好，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，作為教師學(xué)習之余應該認識到四個(gè)堅持的重要意義：即是教育改革發(fā)展的戰略主題，堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰略主題；堅持德育為先。把社會(huì )主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過(guò)程；堅持能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會(huì )實(shí)踐，強化能力培養；堅持全面發(fā)展。
今后我將全面貫徹國家教育方針，自覺(jué)遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。忠誠于人民教育事業(yè)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，甘于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學(xué)生。不得敷衍塞責。樹(shù)立終身學(xué)習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng )新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)水平。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文24
作為基礎教育課程改革的一線(xiàn)教師，一個(gè)多月的實(shí)踐，我有幾點(diǎn)體會(huì )總結如下：
一、搞好師生關(guān)系，是做好實(shí)驗的良好開(kāi)端
教師與學(xué)生建構人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)，同時(shí)受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變?yōu)閹熒W(xué)，彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習共同體"。上課將不再會(huì )是無(wú)所謂的犧牲和時(shí)光的耗費，而是生命運動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。
二、以學(xué)生為發(fā)展中心
將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織的加以呈現。學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習和背誦培養能力，引導學(xué)生掌握真正的自主學(xué)習、研究學(xué)習。
如：教學(xué)聲母、韻母，絕大部分孩子都能看到便發(fā)準音。課堂上就先給他們幾分鐘的時(shí)間預習每課內容，然后再把每一項"搬"到黑板上，一一來(lái)考他們，孩子們積極性特別高，并能專(zhuān)心聽(tīng)別人讀得是否正確，是否比自己好。
三、教師的示范作用很重要
當與孩子交往時(shí)，孩子回答問(wèn)題表達不清楚、語(yǔ)句說(shuō)不完整時(shí)，教師的一個(gè)點(diǎn)頭、微笑、一句話(huà)的點(diǎn)撥、一個(gè)示范動(dòng)作等都能給孩子以啟示，使孩子受到感悟進(jìn)而明確自己的行動(dòng)目標。
四、利用一切有利時(shí)機，調動(dòng)孩子的積極性
當孩子有興趣、身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，教學(xué)內容能夠用多種形式來(lái)呈現時(shí)，遭遇到理智的挑戰時(shí)，能自由參與創(chuàng )新時(shí)，被鼓舞和被信任作重要的事情時(shí)，學(xué)生對教師充滿(mǎn)信任和熱愛(ài)時(shí)，他們學(xué)的最好。所以抓好這些契機也便抓住了孩子。如：課堂上鼓勵他們當小老師，不時(shí)的給他們一句表?yè)P的話(huà)和一個(gè)小禮物，課間穿插游戲緩和氣氛等效果極好。
五、教學(xué)、學(xué)習方式的改變有利于孩子身心的發(fā)展
座位的改變有利于孩子間的研究性學(xué)習，增加了孩子間的交往，學(xué)會(huì )了互相幫助，取人之長(cháng)補己之短，對教師的教也起到了一個(gè)促進(jìn)作用。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文25
為深入貫徹《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx-20xx年)》和《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，指導幼兒園和家實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》�！吨改稀分泻w了很多的.內容，為了深入了《指南》要傳達給我們老師的精神，利用假期時(shí)間，我認真的學(xué)習、理解了《指南》，以下就是我學(xué)習《指南》的心得體會(huì )。
一、對《指南》的概念有了進(jìn)一步的了解。
為了更加深入的了解《指南》的內容，我首先認真學(xué)習了《指南》的概念�！吨改稀芬詾橛變汉罄^學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。從概念中能看出《指南》和《綱要》要達到的目標是一致的，不同在于《指南》中不僅有教師參與，還有家長(cháng)的參與，這說(shuō)明教孩子不只是老師的事情，要需要家長(cháng)一起配合。此外，"了解3-6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。"更好的將"以幼兒為本"體現在《指南》中。
二、對實(shí)施《指南》的原則有了進(jìn)一步的了解。
只有明確了《指南》的原則，才能更好的貫徹《指南》的精神�！吨改稀返脑瓌t為：遵循幼兒的發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。這三個(gè)原則都把都幼兒作為主體，在制定原則時(shí)更多的是考慮孩子的特點(diǎn)和身心發(fā)展的規律，為今后執行《指南》目標更加有目的性。其中原則說(shuō)到：要注重學(xué)習與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調發(fā)展。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現的發(fā)展"階梯"。這些告訴我們在教育幼兒時(shí)不僅要注重各領(lǐng)域之間的滲透，還要注重幼兒發(fā)展的階段性、連續性和個(gè)體差異性，讓幼兒在自身的水平上都有所提高，這里也將"以幼兒為本"更好的體現在其中。
三、對《指南》中的五大領(lǐng)域的目標制定有了進(jìn)一步的了解。
�。ㄒ唬吨改稀分袑ξ宕箢I(lǐng)域的目標劃分得更加細致。
與《綱要》相同的是《指南》也將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。不同在于《指南》將每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。如健康領(lǐng)域分為身心狀況和動(dòng)作發(fā)展，語(yǔ)言領(lǐng)域分為聽(tīng)與說(shuō)、閱讀和書(shū)寫(xiě)準備，社會(huì )領(lǐng)域分為人際交往和社會(huì )適應，科學(xué)領(lǐng)域分為科學(xué)探究和數學(xué)認知，藝術(shù)領(lǐng)域分為感受欣賞和表現與創(chuàng )造。這樣劃分目標讓老師更加清楚，每一個(gè)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)，在實(shí)際活動(dòng)中能讓教師明確活動(dòng)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
�。ǘ吨改稀分械哪挲g階段目標更加的具體。
在《指南》中不僅有每個(gè)領(lǐng)域的總目標，而且還有年齡的階段目標�！吨改稀穼⒂變簩W(xué)習與發(fā)展目標分為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段，三個(gè)年齡階段都有不同的發(fā)展目標。如：健康領(lǐng)域目標之一"具有一定的適應能力"是總目標，階段目標3～4歲能在較熱或較冷的戶(hù)外環(huán)境中活動(dòng)，4～5歲能在較熱或較冷的戶(hù)外環(huán)境中連續活動(dòng)半小時(shí)左右，5～6歲能在較熱或較冷的戶(hù)外環(huán)境中連續活動(dòng)不少于半小時(shí)。這些階段目標讓老師了解各年齡段幼兒應達到的水平，從而更好的開(kāi)展戶(hù)外體育活動(dòng)。如：科學(xué)領(lǐng)域目標之一"具有初步的探究能力"是總目標，階段目標為3～4歲能用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結果。4～5歲能根據觀(guān)察結果提出問(wèn)題，并大膽猜測答案、能通過(guò)簡(jiǎn)單的調查收集信息，會(huì )用圖畫(huà)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。5～6歲能用一定的方法驗證自己的猜測，在成人的幫助下能制定簡(jiǎn)單的調查計劃并執行，能用數字、圖畫(huà)、圖表或其他符號記錄，探究中能與他人合作與交流。這些階段目標為教師制定科學(xué)活動(dòng)的目標提供了依據，教師可以根據幼兒特點(diǎn)選擇適宜幼兒的科學(xué)活動(dòng)的形式。因為這些階段目標非常的具體，特別便于青年教師的實(shí)際操作。
�。ㄈ吨改稀分杏薪逃ㄗh的體現。
與《綱要》相比，《指南》中每一條領(lǐng)域目標的后面還添加了教育建議。通過(guò)仔細的閱讀、學(xué)習，我發(fā)現這些教育建議很好，給老師們提供了一些目標的達成的策略，引導教師更好的去引導孩子應該怎么做。如社會(huì )領(lǐng)域目標2"能與同伴友好相處"，教育建議為：結合具體情境，指導幼兒學(xué)習交往的基本規則和技能;結合具體情境，引導幼兒進(jìn)行換位思考，學(xué)習理解別人;和幼兒一起談?wù)勊暮门笥�，說(shuō)說(shuō)喜歡這個(gè)朋友的原因，引導他們多發(fā)現同伴的優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處。這些教育建議的每一條都有詳細的分析，教給了老師一些具體的做法，對實(shí)際的教育工作很有幫助。再如：社會(huì )領(lǐng)域目標3"具有自尊、自信、自主的表現"，這一目標看起來(lái)不太好操作，看到這一目標我的想法是給孩子提供機會(huì )表現自己，發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，并給與鼓勵增進(jìn)其自信心。而《指南》中這一條目標的教育建議是：關(guān)注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心(能以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重。不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作簡(jiǎn)單比較)。鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心(與幼兒有關(guān)的事情要征求他們的意見(jiàn)，在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)，并注意調整難度，讓他們感受經(jīng)過(guò)努力取得的成就感)。這些建議開(kāi)闊了我的想法，給了我更多達成這一目標的策略和途徑，起到了引領(lǐng)的作用。
《指南》對幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和幼兒應達到的水平都做了詳細的分析，通過(guò)《指南》的學(xué)習和理解讓我更加明確每一個(gè)領(lǐng)域目標，以及一些達成目標的策略，對老師的實(shí)際教學(xué)工作起到了較好的指導作用。在今后的工作中，我也會(huì )依照《指南》中的建議引導幼兒開(kāi)展各種活動(dòng)，在開(kāi)展設計每一個(gè)活動(dòng)時(shí)多看看《指南》中的建議，科學(xué)、合理的設計好每一次的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒更加自主、快樂(lè )的游戲和學(xué)習。
教育教學(xué)改革心得體會(huì )范文26
1、“完善學(xué)歷教育與培訓并重的現代職業(yè)教育體系”的意思是指：職業(yè)院校應履行兩項功能：學(xué)歷教育、職業(yè)培訓。這兩項功能是我國1996年開(kāi)始實(shí)施的《職業(yè)教育法》規定的。20多年過(guò)去了，我們沒(méi)有執行好，所以需要完善。
2、學(xué)歷教育與培訓關(guān)系的認識。這里的“培訓”應當非常明確：主要指職業(yè)技能培訓，簡(jiǎn)稱(chēng)為職業(yè)培訓。學(xué)歷教育與職業(yè)培訓二者有同有異：
�。�1）二者同之處主要表現為：都要以就業(yè)為導向，都要以培養高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目標；都屬于國家人力資源開(kāi)發(fā)系統的重要環(huán)節。
�。�2）二者異之處，一是性質(zhì)不同。職業(yè)教育的學(xué)歷教育是國民教育和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，職業(yè)培訓是人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，屬于非學(xué)歷的技術(shù)技能培養；二是功能不同。學(xué)歷教育兼具準職業(yè)人培養功能和專(zhuān)業(yè)深造功能； 職業(yè)培訓則兼具受訓者就業(yè)功能和技術(shù)技能提升功能；三是對象身份不同。學(xué)歷教育對象主要是校內學(xué)生；職業(yè)培訓主要對象是校外勞動(dòng)者——愿意參加就業(yè)技能培訓、崗位技能提升培訓、就業(yè)創(chuàng )業(yè)培訓的學(xué)員；四是雙證書(shū)要求不同。學(xué)歷教育要求實(shí)行畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能等級證書(shū)兼具，職業(yè)培訓沒(méi)有雙證書(shū)制度的強制性要求；五是學(xué)習制度不同。學(xué)歷教育的時(shí)間是全日制的；職業(yè)培訓時(shí)間是碎片化的長(cháng)短期不一的。
可以說(shuō)，職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓二者之間，既有亦此亦彼的模糊地帶，也有非此即彼的本質(zhì)區分。
3、完善當然非常必要，但，從現代中國發(fā)展對現代職業(yè)教育的要求看，現代職業(yè)教育體系如果僅僅包括這兩項功能顯然缺乏應有的社會(huì )貢獻度。
4、“暢通技術(shù)技能人才成長(cháng)渠道”的認識。從學(xué)歷教育與職業(yè)培訓的角度談“暢通技術(shù)技能人才成長(cháng)渠道”，那就是：學(xué)歷教育方向，暢通的渠道主要是職教本科、職教碩士等學(xué)歷學(xué)位的銜接；職業(yè)培訓方向，暢通的渠道主要是各專(zhuān)業(yè)技師（工程師）類(lèi)、高級技師（高級工程師）類(lèi)的職業(yè)技能等級聯(lián)通。
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