去年的樹(shù)教學(xué)反思
《去年的樹(shù)》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。以下是小編幫大家整理的去年的樹(shù)教學(xué)反思(精選21篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
去年的樹(shù)教學(xué)反思1
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話(huà)故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設計中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標:
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼,初步體會(huì )到誠信的可貴。
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我用生動(dòng)感人的文字和聲調煽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情緒,為了更好地體會(huì )每一個(gè)主角的情感,引導學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話(huà)的過(guò)程.從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,體會(huì )每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始,我就逐步引導課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來(lái)越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調。
課堂教學(xué)的高潮我設計在小鳥(niǎo)應對著(zhù)燈火,唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導學(xué)生練筆的訓練點(diǎn)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的環(huán)節,語(yǔ)文課堂應是聽(tīng)說(shuō)讀相結合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。
一堂課下來(lái),我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后,我仔細想了想,認為今后還應當注意以下幾個(gè)方面,反思如下:
1、重視整體把握和時(shí)間的安排:
對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計,想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間,做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì )有意識的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情景。
3、注重評價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵作用。作為新教師,我的課堂評價(jià)語(yǔ)還是相對匱乏的,要盡量預設好學(xué)生的回答與提問(wèn),并想好評價(jià)語(yǔ)。長(cháng)此以往,評價(jià)語(yǔ)定會(huì )豐富而有激勵作用。
去年的樹(shù)教學(xué)反思2
《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉寫(xiě)的一篇關(guān)于小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間純美友誼的童話(huà)故事。
本節課通過(guò)課件向學(xué)生講述了小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深厚情誼,重點(diǎn)講述了文中的四次對話(huà)。讓學(xué)生體會(huì )四次對話(huà)中小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、小女孩的心情,重點(diǎn)在于學(xué)生有感情地朗讀四次對話(huà),體會(huì )文中蘊含的信守諾言、珍惜友情;保護環(huán)境、愛(ài)護樹(shù)木的道理。
本節課中過(guò)于依賴(lài)課件,本應該邊講邊板書(shū)的,但是課堂上由于緊張,板書(shū)書(shū)寫(xiě)不合時(shí)機。課文的講述中講的太多,對學(xué)生的引導不夠,沒(méi)有體現學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生思考的太少、說(shuō)的太少,課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。在以后的教學(xué)中,應該重在引導學(xué)生,讓學(xué)生自己體會(huì )并能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。
為了使課堂紀律好,在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于嚴厲。對孩子的要求有點(diǎn)高,孩子沒(méi)有達到較好效果時(shí),缺乏對他們的鼓勵,引導他們表現得好一點(diǎn)。當然了,對表現好的孩子表?yè)P也不夠到位。在以后的教學(xué)中,應該多鼓勵、多表?yè)P孩子,增強孩子的自信心。
此外,本節課的教學(xué)設計也不夠完善,最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,內容之間的轉換有時(shí)感覺(jué)有些突兀,在以后的教學(xué)中應該多多學(xué)習課程標準、多向有經(jīng)驗的教師學(xué)習,逐步完善自己的教學(xué)設計,合理安排教學(xué)時(shí)間。
作為一個(gè)新教師,教學(xué)基本功也有待加強,在以后的工作中應 不斷加強粉筆字、鋼筆字、毛筆字的練習。
去年的樹(shù)教學(xué)反思3
《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)的內容很簡(jiǎn)單,但是其中蘊含著(zhù)豐富的內涵,因此必須讓學(xué)生充分理解課文內容,明白其中的道理;谶@樣的思考,我在第二課時(shí)確立了三個(gè)教學(xué)目標:
1、理解課文內容。
2、懂得鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的深厚感情,體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
3、感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
一堂課下來(lái),我覺(jué)得第一、二點(diǎn)教學(xué)目標完成了,學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句,感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種感情。很不足的就是第三點(diǎn)目標上,我設計的不是很到位。我總結了一下,認為今后應在以下幾方面加以注意:
一、備教材需深入、全面
一開(kāi)始我以為這只是一篇較為簡(jiǎn)單的童話(huà)故事,學(xué)生只需從中體會(huì )到鳥(niǎo)兒與大樹(shù)的深厚感情即可。其實(shí)這篇童話(huà)看似簡(jiǎn)單實(shí)則意蘊深刻,語(yǔ)言平淡,但是感情卻極其豐富。我需要在設計的時(shí)候把故事中所沒(méi)有凸顯的感情讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)行理解和體會(huì )。
其次,一堂優(yōu)秀的課必須要處理好每一個(gè)細節,我的問(wèn)題是喜歡一手抓,什么問(wèn)題都兼顧,結果導致了什么都沒(méi)有抓住,我以后在教學(xué)中一定要注意這方面的問(wèn)題。需知一節課只有40分鐘,那么這40分鐘所體現的問(wèn)題一定是課文中最重要的知識點(diǎn)。在以后的教學(xué)過(guò)程我要做到有的放矢,不能眉毛胡子一把抓。
二、備學(xué)生需明確其主體地位
在教學(xué)過(guò)程能夠,我常常會(huì )以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題,以自己的思考方式、能力來(lái)要求學(xué)生。在教學(xué)中喜歡牽著(zhù)學(xué)生按照自己的思維方式走,而忽略了學(xué)生的能力與需求。我需要明確學(xué)生才是學(xué)習的主體,而教師只是學(xué)習的引導者。每一個(gè)學(xué)的思維形式、所想到的問(wèn)題也是各有特點(diǎn)的,我不能以所謂的參考答案來(lái)約束學(xué)生。
如在分析兩次看的內涵和心情的時(shí)候,有些學(xué)生的回答其實(shí)已經(jīng)很優(yōu)秀了,但是我卻還引導他們往我預設的答案上走,導致學(xué)生的思維受限。因此,我想只知道新課標的理念是不行的,重要的是理解其內涵,并在教學(xué)過(guò)程中正確的運用,一定要妥善處理“放”與“抓”這兩者的關(guān)系。
三、教學(xué)語(yǔ)言需簡(jiǎn)潔有感情
在教學(xué)生中,我經(jīng)常會(huì )擔心學(xué)生的理解能力有限,所以不斷的解說(shuō),結果卻導致教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于復雜,學(xué)生有些時(shí)候反而更難理解。因此在教學(xué)語(yǔ)言的使用上,我需要在對教材鉆研的基礎上進(jìn)一步簡(jiǎn)潔化。須知教師要做的是簡(jiǎn)潔有力有感情的引導。
四、時(shí)間安排需到位
備課的時(shí)候,要對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間進(jìn)行估計,做到心中有數。在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì )有意識地、有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。不能出現內容沒(méi)有講完或是過(guò)早結束的情況。
去年的樹(shù)教學(xué)反思4
在國慶假期結束的頭一天,我們新老師各上了一堂公開(kāi)課。通過(guò)自己備課、上課,課后老師們的精彩評課,我感覺(jué)受益匪淺!
我上的是《去年的樹(shù)》,在準備這堂課的時(shí)候,我先看過(guò)王崧舟的《去年的樹(shù)》的教學(xué)設計,頓覺(jué)茅塞頓開(kāi),不禁被大師的設計所折服。因此,在上這趟課時(shí),我也想模仿他設計中的一些內容,課上下來(lái)之后,才發(fā)現自己畫(huà)虎不成反類(lèi)犬,設計新穎行云流水的課,哪是我這樣看看實(shí)錄、一拍腦袋能上出來(lái)的?經(jīng)過(guò)老師們的點(diǎn)評和自己的思考,我先做出如下反思:
第一、語(yǔ)文教學(xué)到底教什么?
這節課,我把兩個(gè)課時(shí)的內容整合到了一節課,就像走過(guò)場(chǎng)一樣,面面俱到,卻又點(diǎn)到為止。葉圣陶先生說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能!狈陡闭f(shuō),不要為教教材而教,要始終關(guān)注語(yǔ)文本體,滲透技能與方法,讓學(xué)生通過(guò)一篇教材而學(xué)到語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習一篇課文而能讀懂許多課文。去年的樹(shù)從語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)講,重點(diǎn)不是讓學(xué)生明白“信守諾言”的道理。其實(shí),我的這堂課就是為教材而教,真正讓學(xué)生有所收獲的東西并不多。
比如對于“天天”這個(gè)詞語(yǔ)的挖掘,沒(méi)有從多角度去引導學(xué)生想象畫(huà)面,而只是停留在天氣的層面,其實(shí)還可以拓展到樹(shù)的心情方面,比如樹(shù)高興時(shí)憂(yōu)傷時(shí)等等。所以,學(xué)生對于鳥(niǎo)與樹(shù)的“好朋友”之情理解不深,也就不能很好地體會(huì )鳥(niǎo)樹(shù)分別時(shí)的依依不舍,鳥(niǎo)千辛萬(wàn)苦尋找樹(shù)并信守諾言對著(zhù)燈火的樹(shù)唱歌的珍貴友誼。
讓學(xué)生給對話(huà)添加表示情感的詞語(yǔ),學(xué)生填了很多,但我沒(méi)有引導學(xué)生去分析為什么這個(gè)詞用得更恰當。比如有同學(xué)說(shuō)到門(mén)“遺憾地回答”與“不緊不慢地回答”,從語(yǔ)法角度來(lái)講都是講的通的,但我為什么選擇“遺憾地回答”?并沒(méi)有給學(xué)生以提示,所以,在整個(gè)填詞的過(guò)程中,這樣的問(wèn)題一直沒(méi)得到解決。其實(shí),這篇課文的情感基調從題目“去年的樹(shù)”就可以知曉,有種淡淡的感傷情調在里面,老師在引導學(xué)生填空的時(shí)候,就要定好情感。如果這堂課我做到這一點(diǎn)的話(huà),就不會(huì )這么散而為毫無(wú)章法,學(xué)生也可能有更好的生成呈現出來(lái)。
第二、如何才能正確選擇叫教學(xué)內容?
要正確確定教學(xué)內容,首先要深入研究課標,對于各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標有清晰的界定,這樣,才能使教學(xué)目標切合學(xué)段。
其次,要深入研究文本。文本是一座蘊藏著(zhù)寶貝的大山,上山之路看似平淡無(wú)奇,人人都能看懂,人人都能根據文本講一點(diǎn),好像語(yǔ)文是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)性的。但是,如果教師能夠深入文本,對文本進(jìn)行深入研究,必將有意想不到的收獲。猶記得竇桂梅老師的《林沖棒打洪教頭》,一個(gè)“來(lái)來(lái)來(lái)”,一個(gè)“一橫、一退、一掃”,抓住語(yǔ)言動(dòng)作,還原了說(shuō)書(shū)的味道。又如竇桂梅老師講《皇帝的新裝》,
“哎呀,真是美極了!”皇帝說(shuō),“我是十二分地滿(mǎn)意!”
出示:Oh!theclothischarming,"saidhe,aloud."Ithasmycompleteapprobation."
對照英文,讓學(xué)生比對兩句話(huà)的不同,體會(huì )沒(méi)有“aloud”,句子會(huì )有怎樣的變化。
同樣的《去年的樹(shù)》,王崧舟能從平淡入手,而別出心裁,這些都是文本細讀的典型的例子。
這堂課上上下來(lái),讓我十分感動(dòng)的則是溝溪小學(xué)語(yǔ)文組的全體老師的知無(wú)不言的坦誠,聽(tīng)著(zhù)大家的精彩點(diǎn)評,我受益頗多。希望在溝小全體語(yǔ)文教師的培養關(guān)懷下,我能更快地成長(cháng)。
去年的樹(shù)教學(xué)反思5
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,于是,它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,應對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話(huà),它主要經(jīng)過(guò)對話(huà)來(lái)展開(kāi)故事情節,雖然朋友已逝,可是友情永存,誠信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
文章在四次的對話(huà)中展開(kāi)了故事的情節,在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設計本課時(shí),我充分體現了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟、主角對話(huà)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
我認為語(yǔ)文應當充滿(mǎn)人性的光輝,課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對話(huà),是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨特的情緒體驗,給予學(xué)生自由表達的機會(huì ),讓他們在語(yǔ)文世界里卓有成效地遨游,讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人,深刻和美麗十足!
為了更好地體會(huì )每一個(gè)主角的情感,引導學(xué)生感情朗讀是十分必要的.我明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話(huà)的過(guò)程.從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的.而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,體會(huì )每一個(gè)主角的思想感情.這篇文章中的對話(huà)較多,比較適宜學(xué)生分主角朗讀,我力求經(jīng)過(guò)多種形式的讀,創(chuàng )設情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的主角,體會(huì )主角的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過(guò)程中,我就逐步引導課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣,用多次換主角的方法來(lái)朗讀,讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣,漸漸地,學(xué)生們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨特的感受!痹谧罱K3個(gè)自然段的學(xué)習中,我提出問(wèn)題:小鳥(niǎo)深情地注視著(zhù)煤油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能明白嗎?有的學(xué)生說(shuō):“大樹(shù),我們是好朋友,我很想念你。你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你,我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一起走,那些日子不再有。一句話(huà)一輩子,一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò),一聲朋友你會(huì )懂!薄瑢W(xué)們暢所欲言,有的說(shuō),有的唱,課堂氣氛到達了高潮。
課文學(xué)到這兒,我想學(xué)生必須有很多話(huà)想說(shuō)(想對誰(shuí)說(shuō)),就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。有對大樹(shù)說(shuō)的、有對伐木人說(shuō)的,引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻話(huà)題等。
針對交流的情景,我及時(shí)設計了兩個(gè)問(wèn)題:一是文中的鳥(niǎo)兒有一種什么樣的精神?二是文中的樹(shù)有一種什么樣的精神?在看到問(wèn)題后,學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)。由于同學(xué)們已經(jīng)對課文的資料了解至深,所以,給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛(ài)朋友,遵守諾言”方面;但對第二個(gè)問(wèn)題給的答案卻不夠準確。于是,我做了簡(jiǎn)單的提示:文中的這棵大樹(shù),經(jīng)過(guò)幾次“磨難”后,鳥(niǎo)兒最終只看到的是煤油燈的燈火。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣,燃燒了自己……還沒(méi)等我的話(huà)說(shuō)完,有幾個(gè)同學(xué)就接上了話(huà)茬:“照亮了別人!甭(tīng)到學(xué)生的回答,我欣慰地笑了:他們理解了,也體會(huì )了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的到達了。因為,我認為教學(xué)生做事的前提是應當先教會(huì )他們怎樣做人。
當我第一遍讀文本時(shí),我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)!鄙希阂獝(ài)護樹(shù)木,保護樹(shù)木,不應當亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認為作為文學(xué)作品,這篇童話(huà)更為重要的,在于十分生動(dòng)地敘寫(xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠的友誼。小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火歌唱著(zhù),樹(shù)變成火柴,這是有形的,可是當變成火光,就是無(wú)形的,小鳥(niǎo)為什么還要歌唱?小鳥(niǎo)對著(zhù)不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明明白它已經(jīng)不會(huì )回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛(ài)意,這是純真的友誼,這是對自己的愛(ài)負責!彪m然我對文本的解讀是到位的,但在在教學(xué)中,對引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位,感覺(jué)太突兀了,學(xué)生還不明白。
上完課,我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多!耙詫W(xué)生為主體”,引導學(xué)生對文本的深層感悟,是我們教學(xué)工作中始終要重視的問(wèn)題。
去年的樹(shù)教學(xué)反思6
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)候,鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,應對這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要經(jīng)過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節,推動(dòng)故事的發(fā)展。在讀文的過(guò)程中我們抓住四次對話(huà)。課堂的引入就是經(jīng)過(guò)對第一自然段的創(chuàng )設情境反復誦讀,誦讀的過(guò)程中想象鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深厚。在想象的過(guò)程中思考這個(gè)故事為什么沒(méi)有描述鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌,沒(méi)有描述鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深。在讀每一次對話(huà)的過(guò)程中回顧鳥(niǎo)兒和樹(shù)的約定———“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)!薄昂玫,我明年春天必須回來(lái)唱歌給你聽(tīng)!毕胂篪B(niǎo)兒的每次尋訪(fǎng)的心里的緊張,擔心,體會(huì )鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)過(guò)程中對話(huà)的語(yǔ)氣。當鳥(niǎo)兒看著(zhù)燈火的時(shí)候,當鳥(niǎo)兒唱歌給燈火聽(tīng)的時(shí)候,它會(huì )想什么?
整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子很多的想象的空間,想象鳥(niǎo)和樹(shù)的'樣貌,想象鳥(niǎo)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌,樹(shù)什么時(shí)候聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌,鳥(niǎo)兒在一次次尋訪(fǎng)樹(shù)的過(guò)程中的焦急,心痛。在備課的過(guò)程中我一向在擔心如果孩子們會(huì )不會(huì )體會(huì )不到他們友情之深厚,故事中透出的無(wú)奈,孩子們會(huì )不會(huì )不明白,那些不寫(xiě)友誼之深厚,不寫(xiě)樹(shù)之茂盛,鳥(niǎo)可愛(ài),不寫(xiě)鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)之急切。淺顯的表達,深厚的友誼,濃濃的悲傷。其實(shí)一切都是剩余的,在學(xué)的過(guò)程中孩子們在情境中加上想象的讀,感受到了。
去年的樹(shù)教學(xué)反思7
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話(huà)故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設計中,我確立了三個(gè)教學(xué)目標:
1.讀準字音,讀通句子,讀懂文章意思。學(xué)會(huì )寫(xiě)“伐”字。
2.理解課文內容,能有感情地朗讀對話(huà),培養語(yǔ)感。感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3.體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
一堂課下來(lái),我覺(jué)得三個(gè)教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。下面將教學(xué)思路分析如下:
一、情境導入,激發(fā)興趣
教學(xué)這樣一個(gè)感人至深的故事,應精心設計開(kāi)頭,努力創(chuàng )設情境,激起學(xué)生的閱讀興趣。所以本文的導入,為了讓學(xué)生入情入境,我用了多媒體動(dòng)畫(huà)的方法,用生動(dòng)感人的文字和聲調煽動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情緒,這樣既簡(jiǎn)潔,又能讓學(xué)生快速直入文本。
二、潛心對話(huà),以讀促悟
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟.抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景,鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景.通過(guò)不同形式的朗讀,來(lái)感悟文本。學(xué)習?shū)B(niǎo)兒與大樹(shù)的第一次對話(huà),我采用了采訪(fǎng)的方式讓學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒與大樹(shù)惜別時(shí)的心情,進(jìn)而進(jìn)行多方式朗讀。學(xué)習?shū)B(niǎo)兒尋找大樹(shù)過(guò)程中的三次對話(huà),我采用了小組展示讀和齊讀,讓學(xué)生用心感受鳥(niǎo)兒心情的變化。學(xué)習最后三個(gè)自然段,我主要通過(guò)兩個(gè)“看”,引導學(xué)生想象鳥(niǎo)兒的內心活動(dòng),體會(huì )鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的深情與留戀。通過(guò)多種方式的朗讀,讓學(xué)生在讀中感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。通過(guò)多角度、多形式的朗讀,讓學(xué)生逐步體會(huì )文本所蘊含的“信守諾言,珍惜友情”“人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
三、巧設過(guò)渡,引入文本
本文的設計中,我精心巧設了過(guò)渡語(yǔ)和評價(jià)語(yǔ),努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境,用激勵的語(yǔ)言,贊賞的眼神,激發(fā)學(xué)生內在的生命熱情和潛能.如:“我感覺(jué)到了有種幸福向我們傳遞,讓我們輕輕走進(jìn)這美好的畫(huà)面,去分享那動(dòng)人的歌聲!薄皯阎(zhù)這樣一個(gè)春天的約定!一對情深意重的好朋友就這樣依依不舍地分開(kāi)了!薄靶▲B(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中,那份焦急、擔心、傷心欲絕,就是奉獻給大樹(shù)最深厚的友情,讓我們一起來(lái)朗讀小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà),體會(huì )她的傷心和著(zhù)急!备挥屑、豐富的評價(jià)語(yǔ)很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情,讓學(xué)生入情地進(jìn)入每一個(gè)角色。
課上完了,心情輕松了許多,也靜下心來(lái)好好的思考了一些問(wèn)題。我認為今后還應該注意以下幾個(gè)方面:
1.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的。
2、注重評價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵作用。要重視平時(shí)課堂評價(jià)語(yǔ)的運用。
3、注意時(shí)間的控制,課堂上要很好地把握學(xué)生的生成。
總之,教無(wú)定法,但教學(xué)又是有規律的。通過(guò)此次活動(dòng),我從《去年的樹(shù)》這一課的設計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。
去年的樹(shù)教學(xué)反思8
第三組的課文,是深受同學(xué)們喜愛(ài)的童話(huà),動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言把孩子們帶入了一個(gè)美好的情景!度ツ甑臉(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)候,鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,面對這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節,推動(dòng)故事的發(fā)展。在讀文的過(guò)程中我們抓住四次對話(huà)。課堂的引入就是通過(guò)對第一自然段的創(chuàng )設情境反復誦讀,誦讀的過(guò)程中想象鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深厚。在想象的過(guò)程中思考這個(gè)故事為什么沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌,沒(méi)有描寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼之深。在讀每一次對話(huà)的過(guò)程中回顧鳥(niǎo)兒和樹(shù)的約定---“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)!薄昂玫,我明年春天一定回來(lái)唱歌給你聽(tīng)!毕胂篪B(niǎo)兒的每次尋訪(fǎng)的心里的緊張,擔心,體會(huì )鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)過(guò)程中對話(huà)的語(yǔ)氣。當鳥(niǎo)兒看著(zhù)燈火的時(shí)候,當鳥(niǎo)兒唱歌給燈火聽(tīng)的時(shí)候,它會(huì )想什么?
整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子大量的想象的空間,想象鳥(niǎo)和樹(shù)的樣子,想象鳥(niǎo)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌,樹(shù)什么時(shí)候聽(tīng)鳥(niǎo)唱歌,鳥(niǎo)兒在一次次尋訪(fǎng)樹(shù)的過(guò)程中的焦急,心痛......在備課的過(guò)程中我一直在擔心如果孩子們會(huì )不會(huì )體會(huì )不到他們友情之深厚,故事中透出的無(wú)奈,孩子們會(huì )不會(huì )不明白,那些不寫(xiě)友誼之深厚,不寫(xiě)樹(shù)之茂盛,鳥(niǎo)可愛(ài),不寫(xiě)鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)之急切.......淺顯的表達,深厚的友誼,濃濃的悲傷......其實(shí)一切都是多余的,在學(xué)的過(guò)程中孩子們在情境中加上想象的讀,感受到了。
去年的樹(shù)教學(xué)反思9
《去年的樹(shù)》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上,學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美,從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
一、創(chuàng )設情境、激發(fā)“興奮點(diǎn)”
在課堂上挖掘學(xué)生的興奮點(diǎn),就是最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài),從而輕松、愉快地獲得知識。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來(lái),“熱鬧”起來(lái)。課伊始,我滿(mǎn)懷深情地,用娓娓動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的話(huà)語(yǔ)激情導入課文,與文本中的人物產(chǎn)生共鳴,從而感染學(xué)生,喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情。課堂中我以情感人,用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如:在指導學(xué)生練讀小鳥(niǎo)的三句問(wèn)話(huà)后,我讓學(xué)生進(jìn)入課文,對小鳥(niǎo)(學(xué)生)進(jìn)行采訪(fǎng):
師:那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn)流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的`無(wú)限深情?蓱z的小鳥(niǎo),你找不到朋友大樹(shù),你心情會(huì )怎樣?
師:你傷心,你失落、你焦急,你一定在心里呼喚著(zhù)自己的朋友大樹(shù),是嗎?你們怎么呼喚的?
生:大樹(shù)你在哪兒呀?我急死了。
生:大樹(shù)呀大樹(shù),你到底在什么地方?你不要再躲著(zhù)我了。
生:大樹(shù),難道你忘記了咱倆的約定嗎?我還要給你唱歌呢!
小鳥(niǎo)們一聲聲的呼喚,引出了這堂課的高潮。當學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習。
二、抓住空白點(diǎn),激發(fā)創(chuàng )新火花
新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力,創(chuàng )造性思維是學(xué)生創(chuàng )新的基石。課堂教學(xué)中,我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的火花,創(chuàng )設適合創(chuàng )造性思維的情境,鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象,與文本對話(huà),讓學(xué)生的思維呈現開(kāi)放、多樣的特征。
在這篇課文最后一節,我抓住文本的空白點(diǎn),讓學(xué)生深入小鳥(niǎo)、大樹(shù)的的心理,引導他們抓住文中鳥(niǎo)兒兩次盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,來(lái)想象小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)些什么,變成裊裊輕煙的大樹(shù)又會(huì )說(shuō)些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對話(huà),進(jìn)行思維的碰撞,就是對文本進(jìn)行再創(chuàng )造,學(xué)生的創(chuàng )造想象能力得到了培養。同時(shí),在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì )到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
三、拓展延伸、情感的升華
在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后,最后我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節:你作為這一篇美麗課文的讀者,你還有什么話(huà)想說(shuō),你想對誰(shuí)說(shuō)?比如說(shuō)對伐木人,對小鳥(niǎo)……一聲聲真誠的肺腑之言,讓學(xué)生的情感得到了升華。
上完這節課,我感到有種說(shuō)不出的感動(dòng),為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執著(zhù)與忠貞,正是我們現代人所缺失的東西,社會(huì )不管發(fā)展到什么程度,人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想,課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,對學(xué)生是終生受益的。
四、充分朗讀、引起共鳴
去年的樹(shù),是一篇以對話(huà)為主的童話(huà),為了更好地體會(huì )每一個(gè)角色的情感,引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我們都知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對話(huà)的過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師,學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:課文中幾次說(shuō)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)是好朋友?那么請你到課文中找一找,哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友?學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)匯報,在體會(huì )中,他們的分別時(shí)的難分難舍,小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來(lái)越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調。
此外,針對孩子們喜歡展示自己的特點(diǎn),我在教學(xué)中采取了多種朗讀訓練的方法。如:自瀆,分角色讀,小組讀,男女生比讀,師生合作讀,給動(dòng)畫(huà)配音等方法,開(kāi)展朗讀訓練。學(xué)生積極性高,感情抒發(fā)好。
《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)內容很簡(jiǎn)單,但其中蘊涵著(zhù)豐富的內涵,是日本作家新美南吉的一篇童話(huà)故事。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,帶著(zhù)些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話(huà)內容雖然較其他童話(huà)簡(jiǎn)短,作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它,但是它所蘊含的道理卻是深刻的。因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內容,明白其中的道理。
當我第一遍讀文本時(shí),我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)!鄙希阂獝(ài)護樹(shù)木,保護樹(shù)木,不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認為作為文學(xué)作品,這篇童話(huà)更為重要的,在于非常生動(dòng)地敘寫(xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠的友誼。小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火歌唱著(zhù),樹(shù)變成火柴,這是有形的,可是當變成火光,就是無(wú)形的,小鳥(niǎo)為什么還要歌唱?小鳥(niǎo)對著(zhù)不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會(huì )回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛(ài)意,這是純真的友誼,這是對自己的愛(ài)負責!彪m然我對文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位,感覺(jué)太突兀了,學(xué)生還不明白。
細細品味《去年的樹(shù)》,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì )縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構思卻與眾不同:故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友于友誼的故事,但它的構思卻與眾不同:樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上,讓鳥(niǎo)兒信守諾言,去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹(shù),而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥(niǎo)兒還是對燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話(huà)人文內涵的主導傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨到的教育價(jià)值。
《語(yǔ)文課程標準》提出“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育內容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話(huà)中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹(shù)的自己犧牲、無(wú)私奉獻,讀出了對伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨,讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,應該說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到,作者寫(xiě)作總有他的主導傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不可能對多方面的感受充分展開(kāi),所以,我們在對作品多元解讀時(shí),還得考慮教學(xué)的主導傾向。
總之,教無(wú)定法,但教學(xué)又是有規律的。通過(guò)此次活動(dòng),我從《去年的樹(shù)》這一課的設計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。
去年的樹(shù)教學(xué)反思10
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的一篇童話(huà)故事。文章講述鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,帶著(zhù)些許傷感色彩,贊美了高尚的友情。
學(xué)習這篇課文,我主要做了以下幾個(gè)方面:
1、遵循作者的思路。以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為線(xiàn)索,在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表現在哪些地方,在不斷地與文本對話(huà)的過(guò)程中,又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對話(huà)。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節,推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對話(huà),分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對話(huà),鳥(niǎo)和樹(shù)根的對話(huà),鳥(niǎo)和門(mén)先生的對話(huà)和鳥(niǎo)和小姑娘的對話(huà),這四次對話(huà)構成了一個(gè)完整的故事,課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對話(huà)中逐步地顯現出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對話(huà),我都牢牢地把它抓住,進(jìn)行指導,力求在理解的基礎上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中扮演多個(gè)角色,感受不同角色的不同心理。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗,才能真正走進(jìn)主人公的內心世界。
3、運用多種方法,引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節課我也是非常重視讀的,除此之外,我還運用了多種方法。在文章結尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫(xiě)下要對小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà),一開(kāi)始我還擔心學(xué)生會(huì )無(wú)話(huà)可寫(xiě),沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕,寫(xiě)了很多,有安慰小鳥(niǎo)的,有贊美小鳥(niǎo)的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯。
去年的樹(shù)教學(xué)反思11
《去年的樹(shù)》這節課講完之后,我覺(jué)得自己的教學(xué)思路比較清晰。
但課堂還存在很多遺憾。
1、導課用時(shí)有點(diǎn)長(cháng),沒(méi)有和緊密聯(lián)系起來(lái),而且沒(méi)有單元導讀,讓學(xué)生一頭霧水就進(jìn)入這篇課文,學(xué)生不明白這一單元到底讓他們學(xué)習什么內容。
2、驗收學(xué)生讀課文人數太少,不能了解學(xué)生是否已經(jīng)能正確、流利的朗讀課文。
3、檢查生字時(shí),提問(wèn)學(xué)生范圍小,不能起到檢查的效果。而且方式比較單一,沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、指導書(shū)寫(xiě)生字時(shí),沒(méi)有提醒學(xué)生的坐姿和握筆姿勢。
5、每個(gè)環(huán)節間的過(guò)渡語(yǔ)缺乏。
6、課堂評價(jià)語(yǔ)缺乏,當學(xué)生回答完問(wèn)題之后,我不知道該怎樣進(jìn)行評價(jià)。
這次的課讓我學(xué)到了很多,今后教學(xué)工作想法:
1、要有單元備課意識,備課要精細,明確單元目標,這樣講課時(shí)才能有的放矢。
2、課堂上隨時(shí)提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢,培養學(xué)生的好習慣要在平時(shí)。
3、驗收學(xué)生時(shí)可以采取多種方式,范圍要廣,多關(guān)注那些學(xué)困生。
4、加強對學(xué)生朗讀的指導,采取形式多樣的讀書(shū)方式,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
去年的樹(shù)教學(xué)反思12
去年的樹(shù)是一篇感人的童話(huà)故事,講的是一只小鳥(niǎo)與一顆樹(shù)發(fā)生的故事,他們約定明年春天回來(lái)給樹(shù)唱歌,等到第二年回來(lái)后,樹(shù)卻不見(jiàn)了,小鳥(niǎo)就一直在尋找樹(shù)木,最后又對著(zhù)燈火唱著(zhù)去年唱的歌飛走了!在上課的時(shí)候,我制定了兩個(gè)學(xué)習目標,讓學(xué)生有感情的朗讀課文,體會(huì )朋友之間要信守諾言,珍惜友情!
在上課的時(shí)候,首先創(chuàng )設情境,讓學(xué)生自己初讀課文思考課文講得一件什么事情,同學(xué)們都很認真,然后讓學(xué)生分角色朗讀課文,讓學(xué)生體會(huì )每一次尋找大樹(shù)時(shí)的話(huà)語(yǔ),并且讓學(xué)生用心體會(huì )小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)一次次不同的心情!在最后一節的學(xué)習中,我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難,并進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)的練習。我設計了這樣二個(gè)有坡度的說(shuō)話(huà)練習:
。1)補充小鳥(niǎo)與“大樹(shù)”的無(wú)聲對話(huà)。師:此時(shí)無(wú)聲勝有聲,小鳥(niǎo)和“大樹(shù)”正在進(jìn)行著(zhù)無(wú)聲的對話(huà),請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō):鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,好像在對“大樹(shù)”說(shuō):“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō):唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,好像在對“大樹(shù)”說(shuō):“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō):讓孩子們寓情于景的進(jìn)入到課文中!
并且讓學(xué)生體會(huì )信守諾言,珍惜友情,朋友之間要相互幫助,還要愛(ài)護環(huán)境和樹(shù)木,人與自然應和諧共存,但是在這節課上讓學(xué)生讀的不是太深入,在以后要讓孩子多讀,多練!
去年的樹(shù)教學(xué)反思13
《去年的樹(shù)》一課以對話(huà)的形式講述了一個(gè)凄美的故事,此文章有多種解讀,有的把它解讀為不離不棄的愛(ài)情,有的把它解讀為至真至純的友情,還有的把它解讀為做人一定要講誠信。一百個(gè)讀者,就有一百個(gè)哈姆雷特,只要有理有據,都不為錯。
本課內容簡(jiǎn)單,理解起來(lái)十分容易。所以課堂上我首先讓學(xué)生理清文中“有幾次對話(huà),鳥(niǎo)兒都和誰(shuí)進(jìn)行了對話(huà)”?學(xué)生很容易就找到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩進(jìn)行了對話(huà)。是啊,鳥(niǎo)兒找大樹(shù)飛越崇山峻嶺,飛越山谷,從山谷飛向城市里的工廠(chǎng),中間經(jīng)歷了哪些艱難險阻?
學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象,有的想到也許它飛向山谷時(shí),被獵人打中了翅膀,但依然忍著(zhù)傷痛自由飛翔;有的說(shuō)也許會(huì )遇到暴風(fēng)雪,但不畏嚴寒,逆風(fēng)而飛;還有的說(shuō),也許飛累了,停下來(lái)休息,連一口水也喝不上。真可謂歷盡艱辛萬(wàn)苦。此時(shí)此刻你想對鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么?
一時(shí)激起千層浪,孩子們積極性十分高,有的說(shuō),小鳥(niǎo),你對大樹(shù)的深厚友情我永記在心,我要向你學(xué)習;有的說(shuō),小鳥(niǎo)你找大樹(shù)經(jīng)歷了多少的艱難險阻啊,我真佩服你……至此,學(xué)生深入理解了文本的含義。
去年的樹(shù)教學(xué)反思14
《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節,推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對話(huà)告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題,但是對四年級學(xué)生的現有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì )又會(huì )造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋,對諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)!所以我以誠信(友情)主題的體會(huì )為主,課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
在設計本課時(shí),我充分體現了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
《去年的樹(shù)》是側重于人文性的課文。因此,為了體現這一點(diǎn),我運用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》,目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信,友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷,帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì ),去感悟。因為方法到位,大膽放手,課堂基本達到了自己想要的那種境界。
但“了解課文內容”這一塊的設計不到位。剛開(kāi)始,我認為要概括這篇課文的內容非常簡(jiǎn)單,一上課,才發(fā)現并不是這么一回事。課后,楊老師提出,是否能將
這塊內容放到文章理解后在出示,這樣一來(lái)會(huì )簡(jiǎn)單一些,要考慮學(xué)生能力,根據他們的知識基礎提出不同的學(xué)習要求,并且盡量在教學(xué)設計中體現出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中,教師要有意識的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內容的順利完成。
去年的樹(shù)教學(xué)反思15
《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的兒童文學(xué)家,只活了30歲。她的作品很適合兒童閱讀!度ツ甑臉(shù)》就是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。這個(gè)故事被選入了新課標版四年級語(yǔ)文課本,而且還選入了《世界著(zhù)名童話(huà)選》。
文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它的心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,面對著(zhù)朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,鳥(niǎo)兒唱起去年的歌。
這個(gè)故事在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言,珍惜朋友情誼”。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,一定會(huì )感動(dòng)孩子們純真善良的心!岸嘣形颉笔俏夷壳罢谘芯康囊豁椗_州市課題。就這篇課文來(lái)說(shuō),我認為還有愛(ài)護環(huán)境,人與自然和諧發(fā)展這一深厚的人文精神在其中。當然在作者生活的年代(1913——1943)也許還沒(méi)有這一點(diǎn)。
因此在設計本課時(shí),體現了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。因此,為了體現這一點(diǎn),我運用了動(dòng)畫(huà)《去年的樹(shù)》和歌曲《我是一只小小鳥(niǎo)》,目的是讓學(xué)生深深體會(huì )誠信,友情和為動(dòng)物營(yíng)造一個(gè)和諧的家園。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著(zhù)憂(yōu)傷,帶著(zhù)對大樹(shù)的同情深深的去體會(huì ),去感悟。也許是方法不到位,也許是放手不夠大膽,總覺(jué)得課堂沒(méi)有達到自己想要的那種境界!罢湟晫W(xué)生獨特的感受!鄙贤暾n我感到自己讓學(xué)生感受得太少。這是一篇略讀課文,我只安排了一課時(shí),在時(shí)間上也許太緊,而導致老師總是在按照自己的意圖引導學(xué)生,忽視了學(xué)生的思維。也許在學(xué)生的心中還有更好的理解!白灾鳌,看來(lái)我做得還不夠。
“以學(xué)生為主體”,引導學(xué)生對文本的深層感悟,還將是我繼續努力的課題。
去年的樹(shù)教學(xué)反思16
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),冬天即將來(lái)臨,鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí),它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下,四處尋訪(fǎng),歷盡千辛萬(wàn)苦,最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事情節,推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě),給讀者留下了很大的想象空間……讀過(guò)之后,我們會(huì )為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng),會(huì )贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)。
教學(xué)中,我抓住以下四次對話(huà),調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
1、讓學(xué)生在括號里填上適當的詞語(yǔ),再把這種情感讀出來(lái)。學(xué)生的情感跟隨小鳥(niǎo)的擔心、焦急到心急如焚、急如風(fēng)火得到了升華。
2、說(shuō)說(shuō)心里話(huà):《大樹(shù)的友情卡》《大樹(shù)的日記》。小鳥(niǎo)對大樹(shù)的情,把大樹(shù)也給深深打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡時(shí)前,為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹(shù)寫(xiě)這張友情卡嗎?
我始終把學(xué)生看作是學(xué)習的主體,以讀為本,肯定學(xué)生,賞識學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟,在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受能力,在評讀中獲得了方法,提高朗讀能力。在引導想象說(shuō)話(huà)的基礎上,把學(xué)生的學(xué)習、理解一步一步引向深入使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的,明白了只有建立在誠信基礎上的友情才會(huì )更珍貴更長(cháng)久。
去年的樹(shù)教學(xué)反思17
《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉的作品。本課是一個(gè)感人的童話(huà)故事,在四次的對話(huà)中展開(kāi)了故事的情節,在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。
我在教學(xué)中主要抓住了四次的對話(huà)讓學(xué)生品味童話(huà)的語(yǔ)言,體會(huì )童話(huà)的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話(huà)的魅力。在教學(xué)的策略上,我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念,通過(guò)充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話(huà)中的意思、情節,如在自由讀時(shí),我讓學(xué)生找出小鳥(niǎo)為了尋找好朋友所到過(guò)的地方,于是學(xué)生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語(yǔ),我隨即板書(shū),從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節,學(xué)生就會(huì )理解到小鳥(niǎo)千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過(guò)程,理解到童話(huà)要表達的意思,體會(huì )到小鳥(niǎo)對友情珍惜的情感了;通過(guò)分角色朗讀對話(huà)、演讀故事的情節進(jìn)一步體會(huì )思想感情。
本課教學(xué)效果良好。
去年的樹(shù)教學(xué)反思18
《去年的樹(shù)》是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。第一次讀到這篇童話(huà)時(shí),樹(shù)與鳥(niǎo)之間的蕩氣回腸的友誼深深感動(dòng)了我!特別是讀到“鳥(niǎo)在燈火前凝視了一會(huì ),又唱起了去年的歌”時(shí),我竟然眼眶濕潤了……如何能把這種感情傳遞給孩子,他們小小年紀,能體會(huì )到這份真摯的友情嗎?
“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”。本文故事內容不難理解,難理解的是樹(shù)與鳥(niǎo)的這份情。教學(xué)中,我給學(xué)生充分的時(shí)間去讀書(shū)。體會(huì )小鳥(niǎo)尋找好朋友樹(shù)的曲折和不易。自由朗讀時(shí),找出小鳥(niǎo)尋找樹(shù)到過(guò)哪些地方,問(wèn)過(guò)誰(shuí)。學(xué)生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子,問(wèn)過(guò)“樹(shù)根——大門(mén)——小女孩”,最后找到燈火。我隨即板書(shū),從這些句子、詞語(yǔ)中抓住故事的情節,感受小鳥(niǎo)千里迢迢、歷盡艱辛找朋友的過(guò)程,體會(huì )到小鳥(niǎo)對友情無(wú)比珍惜的情感。
通過(guò)分角色朗讀的方法進(jìn)一步升華情感。學(xué)生真的是為此動(dòng)容了,當我問(wèn)到“小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒”,會(huì )想什么呢?學(xué)生答,會(huì )想他們以前在一起玩的事!俺旮,小鳥(niǎo)又對著(zhù)燈火看了一會(huì )”這時(shí)他會(huì )說(shuō)什么呢?有的答,我終于找到你了,有的答,我很想你,這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本所蘊含的情感的獨特理解。
去年的樹(shù)教學(xué)反思19
《去年的樹(shù)》是部編版三年級上冊的一篇課文,這是一篇感人至深的童話(huà)故事。文章講述的是:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。但是第二年春天,當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng),最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在;朋友不在了,諾言還在。鳥(niǎo)兒心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵,應對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這是一個(gè)關(guān)于友情的故事。
在教學(xué)中,我通過(guò)三次對話(huà)來(lái)打開(kāi)學(xué)生的情感思路。第一次對話(huà):鳥(niǎo)兒與樹(shù)根;第二次對話(huà):鳥(niǎo)兒與門(mén);第三次對話(huà):鳥(niǎo)兒與小女孩!墩Z(yǔ)文課程標準》提出“就應重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育資料的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。在本課的教學(xué)中,我主要通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在情感,比如:第一次對話(huà),鳥(niǎo)兒(焦急地)問(wèn)樹(shù)根:“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”這是鳥(niǎo)兒第二年春天飛回來(lái)的時(shí)候,滿(mǎn)心歡喜的要給樹(shù)唱歌聽(tīng)的時(shí)候,發(fā)現“樹(shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里!睒(shù)根(悲傷地)回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!比缓笞寣W(xué)生們扮演鳥(niǎo)兒和樹(shù)根,進(jìn)行對話(huà),孩子們能夠進(jìn)入預設情境,慢慢體會(huì )到小鳥(niǎo)的驚訝、焦急與失望。
鳥(niǎo)兒為了實(shí)現自己的諾言,來(lái)到山谷里尋找大樹(shù),它(迫不及待地)問(wèn)大門(mén):“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”鳥(niǎo)兒越著(zhù)急大門(mén)越是(冷淡地)回答:“樹(shù)么,在廠(chǎng)子里給切成細條條兒,做成火柴,運到那邊的村子里賣(mài)掉了!边@時(shí),我讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力,想象出大門(mén)高傲的樣子,然后再一次進(jìn)行表演朗讀,要求讀出鳥(niǎo)兒的焦急不安和大門(mén)的高傲冷淡。二者鮮明的對比,加上動(dòng)詞“切”“做”“運”“賣(mài)”進(jìn)行重音讀,小鳥(niǎo)苦苦尋找大樹(shù),只為兌現自己的諾言——給大樹(shù)唱一首歌。然而在尋找的過(guò)程中,卻發(fā)現大樹(shù)距離自己越來(lái)越遙遠了。當我反問(wèn)孩子們:“小鳥(niǎo)還會(huì )繼續尋找大樹(shù),來(lái)實(shí)現自己的諾言嗎?”孩子們堅定地回答:“會(huì )!”但是,天地之大,小鳥(niǎo)又該去哪里尋找大樹(shù)呢?她最后能夠實(shí)現自己的諾言嗎?
同學(xué)們,請看第三次對話(huà),鳥(niǎo)兒(哀求地)問(wèn)小女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”小女孩(遺憾地)回答:“火柴已經(jīng)用光了?墒,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著(zhù)!贝髽(shù)不見(jiàn)了,只剩下火柴的亮光。作者新美南吉說(shuō):“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想!偃鐜装倌陰浊旰,我的作品能夠得到人們的認同,那么我可以從中獲得第二次生命!從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō),我是多么幸福!”
作者雖然已經(jīng)不在了,但是他的生命延續在他的作品《去年的樹(shù)》中,以另外一種形式活在我們每一個(gè)讀者的心中。臧克家有一首詩(shī)《有的人》這樣寫(xiě):有的人活著(zhù),他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著(zhù)。生與死之間的界限并不是軀體的存在與否,震撼人們的永遠是他偉大的精神。樹(shù)在這里,化作火柴,燃燒了自己,給人們帶來(lái)了光明,這就是他存在的另一種方式。
鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。當鳥(niǎo)兒歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦才發(fā)現樹(shù)原來(lái)早已不在,帶給人們的卻是一片光明,于是它把歌唱給樹(shù)聽(tīng),它也把歌聲唱給所有的人們聽(tīng)。它的歌聲不但是唱給樹(shù)聽(tīng)的,在這里,如果僅僅寫(xiě)的是鳥(niǎo)兒與樹(shù)的深厚友情,未免太過(guò)淺薄。我覺(jué)得鳥(niǎo)兒的歌聲更是唱給了光明,唱給了那些樂(lè )于犧牲自己而照亮別人的人們,這歌聲何嘗又不是那些奉獻者的贊歌呢?何嘗不是唱給那些信守諾言的人們聽(tīng)呢?
當鳥(niǎo)兒唱完了歌,鳥(niǎo)兒又盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,就飛走了。兩次“盯”寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)無(wú)比的深情和留戀,朋友之間理當如此!
這對朝夕相伴的伙伴分別時(shí)是那樣難舍難分,因為它們是好朋友;小鳥(niǎo)歷盡艱辛,百折不撓地尋找大樹(shù),因為它們是好朋友;如今,面對已經(jīng)化為燈火的大樹(shù),它還是遵守諾言深情地唱起去年的歌,因為它們是好朋友!好朋友,簡(jiǎn)單而平凡的三個(gè)字,承載著(zhù)深情厚誼。在我們的生活中,其實(shí)像這樣的人有許多,比如老師和同學(xué)們,我們朝夕相處,每天老師深情地目送孩子們走出校門(mén),可是有大多數的同學(xué)們會(huì )“頭也不回”地走出校門(mén),老師該有多么“傷心”呀!師生之間經(jīng)過(guò)幾年短短的相處以后,當你們離開(kāi)了學(xué)校進(jìn)入新的學(xué)校學(xué)習時(shí)還能想起原來(lái)的老師嗎?不一定,真正的朋友是離別后的牽掛,是彼此間的珍重,是有諾必踐。孩子們,向前努力吧!愿我們之間達成的諾言能夠實(shí)現,愿我們的友情能夠長(cháng)存人間。
在歷史上,還有許多遵守諾言的故事,比如《曾子殺豬》《一諾千金》等故事。誠實(shí)守信自古以來(lái)就是我們中華民族的傳統美德,無(wú)論在任何時(shí)候,希望你們都能夠做一名誠實(shí)守信的人!鳥(niǎo)兒飛走了,但它的諾言我們還記得;火柴燃燒了,但它留下的光明還在人間!讓我們?yōu)槟切┳袷刂Z言和為人類(lèi)帶來(lái)光明的人們一起高歌吧!
去年的樹(shù)教學(xué)反思20
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊的一篇課文,這是一篇非常感人的童話(huà)故事,用平淡的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的情誼。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個(gè)對話(huà)過(guò)程。從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。通過(guò)研讀教材,我把這堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)定為:通過(guò)多層次的對話(huà),體會(huì )這篇童話(huà)的語(yǔ)言魅力:用最平淡的語(yǔ)言,描寫(xiě)最深厚的感情。因此我創(chuàng )設情境,通過(guò)補充提示語(yǔ)的方式,讓學(xué)生發(fā)揮想象,調動(dòng)他們的情感體驗,力求通過(guò)多種形式和多元化的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色,體會(huì )角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的情感。
一堂課下來(lái),我覺(jué)得本課的教學(xué)目標基本完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感情的深厚。但畢竟是新接手的班級,對學(xué)情把握不準,所以在上這堂課時(shí)感覺(jué)很吃力,期望過(guò)高。我努力地創(chuàng )設情境力圖引導學(xué)生有感情地朗讀,但學(xué)生的朗讀水平有限,不能通過(guò)朗讀來(lái)很好地表達對課文的理解。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽略的細節讓我更為難忘,也促使我靜下心來(lái)好好地思考了一些問(wèn)題:
1、重視整體把握和各環(huán)節時(shí)間的安排。對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計,想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間,做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中就能更好地整體規劃,有意識地,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練并引導學(xué)生如何去評價(jià)。班上大多數學(xué)生的突出表現是不會(huì )大聲讀課文,大聲讀不好課文,從大聲朗讀開(kāi)始訓練,學(xué)生能在讀的過(guò)程中,形成一定的思考力?梢赃@么說(shuō),沒(méi)有真正的大聲讀文章,就不會(huì )有什么真正的語(yǔ)感。
去年的樹(shù)教學(xué)反思21
《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話(huà),讀著(zhù)那樸實(shí)無(wú)華的文字,讓我們不禁沉入傷感真摯的情感河流中,那高尚、令任蕩氣回腸的友情在心中激蕩,暢想著(zhù)鳥(niǎo)兒的內心獨白,感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美意境美,一幅幅畫(huà)面呈現在讀者的眼前:鳥(niǎo)和樹(shù)朝夕相處的歡歌笑語(yǔ);依依告別時(shí)希望承諾;苦苦追尋的急切傷感,永別時(shí)的深情真摯。每一幅畫(huà)面都直抵人的內心深處那最敏感的神經(jīng)。教學(xué)后,學(xué)生的內心被鳥(niǎo)兒的真情、執著(zhù)、所感染,回望著(zhù)鳥(niǎo)與樹(shù)的和諧相處,如戀人般的恩愛(ài),如朋友般的摯愛(ài);如對家園的珍愛(ài),如對恩人的博愛(ài)……一種種愛(ài)的影子總是讓人魂牽夢(mèng)縈。然而,課題是文章的眼睛,透射出文章的主旨,教師的解讀重點(diǎn)是鳥(niǎo)還是樹(shù)呢?德國哲學(xué)家伽達默爾指出:文本作者的意圖是當代人不可能“客觀(guān)”地完全再現的,文本的“原義”也是不可能完全恢復的。讀者和作者之間的時(shí)間間距是不可能克服的,也是不應該克服的。我們無(wú)法解讀出作者原本的意圖,但在如此“大難興邦”的社會(huì )中,在浮華的人際交往中,友情與誠信的可貴成為本課當之無(wú)愧的教育主題。但僅僅如此嗎?“去年的樹(shù)”告訴我們的是什么?如何在語(yǔ)文課上詮釋這經(jīng)典之作的教育價(jià)值,如何與一群只有十歲左右,人生閱歷幾乎如一張白紙的孩子來(lái)經(jīng)歷、來(lái)見(jiàn)證這一段傷感,卻又蕩氣回腸的友情背后的真正價(jià)值,讓孩子們獲得言語(yǔ)生命與精神生命的成長(cháng)呢?多少困惑涌上心頭。
困惑一:課題的解讀。文本以平實(shí)的文字敘述了鳥(niǎo)兒苦苦追尋他的朋友樹(shù),小鳥(niǎo)的“三問(wèn)兩看兩歌”寫(xiě)出了小鳥(niǎo)對友情的珍視,然而課題是以“樹(shù)”為題,文章對樹(shù)的描寫(xiě)可謂是輕描淡寫(xiě),故事剛開(kāi)篇交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼,樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線(xiàn)完全落在了鳥(niǎo)兒身上,讓鳥(niǎo)兒信守諾言,去追尋樹(shù)的蹤跡。從文本中細尋,通過(guò)三次的回答蘊藏著(zhù)樹(shù)的命運變化:樹(shù)木被伐木人拉到工廠(chǎng)切成細條做成火柴點(diǎn)亮燈火。讀著(zhù)這樹(shù)的命運,我們才感受到作者寫(xiě)作蘊藏的玄機,作者要告訴我們什么,難道我們真的“無(wú)法讀出作者原本的意圖”。也許我們讀出了大樹(shù)的自己犧牲、無(wú)私奉獻,讀出了對伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨,讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……但文本終究是有它的主導價(jià)值取向。作品以“去年的樹(shù)”為課題,這解讀的價(jià)值取向真的和眾多名家說(shuō)的僅僅是“友情”“誠信”嗎?
困惑二:文本的基調。讀完《去年的樹(shù)》,留給我們的是一份淡淡的憂(yōu)傷。這是勿庸置疑的,但我們是不是總沉浸在憂(yōu)傷的文字中呢?除了憂(yōu)傷之外,沒(méi)有欣喜、歡快嗎?有,文本的開(kāi)篇“一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著(zhù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱!睘槲覀冋故玖艘环鶜g歌笑語(yǔ),和諧相處,朝夕與共的相依相伴,通過(guò)文字,我們似乎能聽(tīng)到從繁茂的枝葉間傳出一聲聲動(dòng)聽(tīng)的歌曲。一種歡快,幸福的心情自然地涌上心頭?勺骷以谶沒(méi)有品嘗夠幸福的滋味時(shí),將筆鋒一轉,一股離別的憂(yōu)愁,無(wú)耐的隱忍就沖走了短暫的幸福。寒意在“日子一天天過(guò)去”中侵襲著(zhù)這對幸福的朋友。傷感的情懷便悄然在心際萌生。無(wú)盡的思念與不舍只化作兩句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)——“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年你再回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)!薄昂。我明年一定回來(lái),給你唱歌。請等著(zhù)我吧!”,那是樹(shù)的相約,是鳥(niǎo)的承諾。冬去春回,春暖花開(kāi),無(wú)限的思念也隨之散去,讓我們開(kāi)始喜上眉梢,可弱小的小鳥(niǎo)又要經(jīng)歷一場(chǎng)千辛萬(wàn)苦的回返,一種擔心,一種期盼,在文本的空白想象中隨春風(fēng)吹拂而至。擔心它飛行途中的艱險,勞累,期盼它能與樹(shù)早日相會(huì )相依。在想象中,一幅幅飛越千山萬(wàn)水,風(fēng)餐露宿,日夜兼程情景呈現在眼前,驚喜、擔心、勸慰,焦急,如倒翻的五味瓶,不知是什么滋味。當讀到“可是,樹(shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里!蹦欠萜谂魏蟮氖,傷感、急切占據了內心的深處。尋找樹(shù)的下落成了鳥(niǎo)兒迫在眉睫的事。然而,每一次的詢(xún)問(wèn),就讓小鳥(niǎo)再一次地艱受著(zhù)痛苦,向遠處飛行,盡管精疲力盡,他仍然展翅飛翔,內心的執著(zhù),讓人肅然起敬.讀至此處,難道還僅僅是傷感可以表達的嗎?當他飛到了一個(gè)小山村里,看到在那座昏暗的小村子里,一間矮小的茅草屋里,一盞煤油燈發(fā)出微弱的光,閃爍的燈火映著(zhù)小女孩的臉時(shí),我們不禁要問(wèn),小鳥(niǎo)看到的僅僅是燈火嗎?僅僅是火柴點(diǎn)燃的燈火嗎?不是的,這是樹(shù)的化身,它用它的身軀點(diǎn)亮了黑暗的世界,雖然燈光微弱,但足以讓小姑娘看清世間的一切,讓小姑娘獲得了光明,獲得了溫暖.此時(shí)的小鳥(niǎo)看到自己的朋友為人類(lèi)作出"蠟炬成灰"的貢獻,還有什么話(huà)說(shuō)呢?此時(shí)的傷痛轉為欣喜,感動(dòng)安慰.他為朋友驕傲,為朋友歌唱.因此,他"睜大眼睛""盯著(zhù)燈火",這一"睜"一"盯",是不同尋常的,是出人意料的,是一種驚喜,一種震撼,更是一種心靈的慰藉。他唱歌是一種諾言的實(shí)現,也是對樹(shù)精神的一種高歌,他的飛走,沒(méi)有絲毫的憂(yōu)傷,沒(méi)有遺憾。
困惑三:角色的重心.在眾多的文本解讀中,鳥(niǎo)兒成了教學(xué)的重心,成了可歌可泣的精神偶像,這似乎成了天經(jīng)地義的事。歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“經(jīng)驗豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的話(huà),另一眼睛看到紙的背面!睋Q句話(huà)說(shuō),就是我們要教會(huì )學(xué)生用兩條視線(xiàn)讀書(shū):一條是生理視線(xiàn),即眼睛看到的文字;一條是心理視線(xiàn),即心靈對文本的感悟體驗!蔽覀內绾伟盐兆约旱男睦硪暰(xiàn),是浮于文字的表面,還是通過(guò)文字看內涵。又如何通過(guò)文字看出文本敘述的真諦,解讀出關(guān)鍵字的內涵就能更好的領(lǐng)悟文本的真諦。
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