失物招領(lǐng)教學(xué)反思
課上完了，孩子們既理解了課文內容，又進(jìn)行了一次較好的思想教育。我相信，在接下來(lái)的時(shí)間里，孩子們一定會(huì )有良好的表現，我們的班級一定會(huì )大變樣的。以下是小編幫大家整理的失物招領(lǐng)教學(xué)反思（精選14篇），僅供參考！
失物招領(lǐng)教學(xué)反思1
《失物招領(lǐng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第三單元的一篇講讀課文。這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現實(shí)生活中的一件事。通過(guò)失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養成愛(ài)護環(huán)境的好習慣、自覺(jué)維護環(huán)境衛生。
在課文導入時(shí)，我先播放一段失物招領(lǐng)的錄音，然后我告訴學(xué)生，把丟失的東西領(lǐng)回去的過(guò)程就是失物招領(lǐng)。通過(guò)事實(shí)，讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。
在學(xué)習課文生字時(shí)，我跟以往一樣，用比一比，賽一賽的方式讓學(xué)生先復習生字詞，學(xué)生的自尊心強，好勝心更強。利用學(xué)生的這些特點(diǎn)引導他們自主學(xué)習字詞，發(fā)現規律，讓他們充分感到自己是學(xué)習的主人。低年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快，忘得也快。學(xué)生熟記生字，最有效的方法就是重復。但是多次重復，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，所以重復中必須有所變化，這樣才能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。
在朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生同桌討論，自行解決問(wèn)題，“學(xué)而不思則罔”，質(zhì)疑是思維的火化，利用問(wèn)題培養學(xué)生的合作精神、探究能力。在啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的語(yǔ)氣時(shí)，我隨機出現問(wèn)題，讓學(xué)生揣摩不同身份人物的心情來(lái)朗讀，可以加深對課文的理解，提高朗讀水平。當學(xué)生提出“老師和張爺爺為什么會(huì )發(fā)出會(huì )心的微笑”時(shí)，在交流、朗讀的過(guò)程引導孩子練習說(shuō)話(huà)：老師和張爺爺看到了……看到了……看到了……說(shuō)話(huà)的訓練，一是有助于檢查學(xué)生對內容的理解，二是可以培養學(xué)生的求異思維。
學(xué)生感悟課文后，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，回歸學(xué)生的日常生活世界，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在日常生活中有沒(méi)有隨便扔“失物”，在校園或公共場(chǎng)所有沒(méi)有看到別人亂扔“失物”，要在讀文感悟中讓學(xué)生矯正自己的不良行為，明白自己該怎么做，從而培養學(xué)生愛(ài)護環(huán)境衛生的良好習慣。
通過(guò)學(xué)習課文，同學(xué)們不但學(xué)到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛(ài)護環(huán)境衛生的可貴。但教學(xué)中也存在不足，沒(méi)有成功地突破難點(diǎn)。本課的難點(diǎn)在于對張爺爺的話(huà)、行為及微笑的理解由于認知能尚淺，絕大多數學(xué)生對“丟東西”的理解只停留在字面上。在以后的教學(xué)中，應有意地引導學(xué)生更深入地理解。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思2
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現實(shí)生活中的一件事。通過(guò)失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回垃圾，從文中受到啟發(fā)，養成愛(ài)護環(huán)境的好習慣。
在課文導入時(shí)，我拿出一支學(xué)生撿到的鉛筆，然后詢(xún)問(wèn)是誰(shuí)的筆，讓筆的主人把筆領(lǐng)回去。最后，我告訴學(xué)生，這支筆就是失物，而把筆領(lǐng)回去的過(guò)程就是失物招領(lǐng)。通過(guò)事實(shí)，讓學(xué)生能更清晰的明白“失物招領(lǐng)”的意思。
在講讀課文時(shí)，我先提出了一些問(wèn)題：課文中的“失物”是什么東西？這些“失物”的主人是誰(shuí)？它們又是怎樣被主人領(lǐng)回去的呢？主人又是怎樣處理它們的呢？讓這些問(wèn)題成為學(xué)習這篇課文的線(xiàn)索，通過(guò)解決這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習本篇課文。學(xué)生在自主尋找問(wèn)題答案的時(shí)候也完成了對課文的學(xué)習。通過(guò)這種方式不但學(xué)習了課文還能培養學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題的習慣，還有利于讓學(xué)生形成一定的思考和學(xué)習能力。
當我講到文中的小學(xué)生都把垃圾撿回垃圾箱去時(shí)，我環(huán)顧教室，說(shuō)：“我們班也有很多的失物要招領(lǐng)，你們看看自己的桌子底下�！闭f(shuō)到這里，我就不再講話(huà)。同學(xué)們看看我，再看看桌子下的垃圾，接著(zhù)就彎腰拾起旁邊的廢紙走向了垃圾簍。
看到這種情況，我很高興，同學(xué)們在學(xué)習課文時(shí)，不但學(xué)到了新的知識，也感悟到了亂扔垃圾的不對，愛(ài)護環(huán)境衛生的可貴。他們以自己的實(shí)際行動(dòng)表明他們都愿意為保護環(huán)境衛生盡一份自己的力量。這樣做的效果要遠遠比單純的說(shuō)教要來(lái)的實(shí)際，效果也更明顯。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思3
我們生活在美麗的地球上。地球是我們共同的家園，我們大家都愛(ài)她。這是一年級第三單元的導讀文字，從這些文字中就可以看出本單元是圍繞保護自然環(huán)境而展開(kāi)的、愛(ài)護地球這樣一個(gè)深層次的道理，編者選用了形象有趣的童話(huà)故事《松鼠和松果》、《美麗的小路》來(lái)詮釋。而12課《失物招領(lǐng)》則這篇課文寫(xiě)的是現實(shí)生活中一年級小學(xué)生去植物園參觀(guān)而發(fā)生的一件事，通過(guò)文中小朋友的事來(lái)作典范，讓學(xué)生明白無(wú)論我們在哪里都不能隨手扔垃圾。
內容很簡(jiǎn)單，作者設計得卻很巧妙，明明是亂扔的垃圾，卻稱(chēng)作“失物”。這些失物的主人是誰(shuí)呢，那么誰(shuí)會(huì )去認領(lǐng)這些“失物”？主人又是怎樣處理的？通過(guò)朗讀、觀(guān)看插圖以及結合學(xué)校最近一直提倡的“撿起一張費紙，撿回一個(gè)美德”這種活動(dòng)意識融合。
大部分學(xué)生的確能很好的明白課題的真正意義，也就是明白了課文所要表達的中心思想。當分析到課文最近一段唐老師望望張爺爺，張爺爺望望唐老師，發(fā)出了會(huì )心的微笑時(shí)。沒(méi)等我提問(wèn)就有孩子舉手說(shuō)：“老師，我知道，唐老師和張爺爺為什么會(huì )發(fā)出會(huì )心的微笑了，因為那些小朋友能知錯就改，并且領(lǐng)回了垃圾扔到了果皮箱�！辈挥梦乙I(lǐng)，孩子就能明白，這就說(shuō)明他們理解課文了。這樣的感覺(jué)不錯。
一年級學(xué)生自我約束能力差，有些學(xué)生有隨手亂扔垃圾的習慣，光憑單純的說(shuō)教和強制命令教育效果甚微。所以這篇課文真正引導學(xué)生自覺(jué)養成愛(ài)護環(huán)境衛生的習慣。我想孩子們之所以能在短短一節課內深刻感悟，這與我們正提倡的“撿起一張費紙，撿回一個(gè)美德”也有很大關(guān)系，時(shí)時(shí)強調，處處做到，學(xué)生自然而然能保護環(huán)境，養成美德了。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思4
一、教學(xué)前的苦惱
眼看到了講１２課《失物招領(lǐng)》了，正想怎樣把這節課的內容講好，讓同學(xué)們能夠理解課文中的詞語(yǔ)，課文內容，尤其是課文中“失物”一詞和使同學(xué)們真正體會(huì )到應該養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣。
為了達到新課改要求，自由、自主、創(chuàng )新式學(xué)習方式，光靠讀課文是遠遠達不到理想中的效果，就我們農村的條件來(lái)說(shuō)沒(méi)有實(shí)踐中的植物園或花園或是與教材中相似的地方。哎！這一篇課文讓我傷透了腦筋，就在我苦惱該怎樣講好這一課的時(shí)候，校長(cháng)通知明天上午看電影，我靈機一動(dòng)，有了好的實(shí)踐條件（當然它不比植物園、公園，但我想教育的效果會(huì )一樣的）。就這樣我安排好同學(xué)們，并作了一些交待，放學(xué)了。
二、課前實(shí)踐對課文理解起著(zhù)舉足輕重的作用
第二天上午前兩節課，同學(xué)們在津津有味的邊看電影，邊吃看他們帶來(lái)的食品，看完電影同學(xué)們站好排，回到教室準備上課，有的同學(xué)把自己的垃圾袋拿回來(lái)扔到垃圾筒里，而有的同學(xué)把垃圾袋丟在了“電影院”，我把丟在那的垃圾袋撿了回來(lái)。
上課鈴響了，我拿著(zhù)同學(xué)丟掉的東西進(jìn)了教室，到了教室，非常嚴肅地說(shuō)：“同學(xué)們，在看完電影的時(shí)候，教師撿了一些東西，是哪些同學(xué)丟的，請到我這兒來(lái)認領(lǐng)�！�
這時(shí)同學(xué)們都相互看看，齊說(shuō)：“老師，我沒(méi)丟東西�！薄安�！有幾名同學(xué)丟東西了�！闭f(shuō)完我拿出撿到的垃圾袋，每個(gè)袋里裝著(zhù)雪糕紙，瓜子皮，汽水瓶，糖紙。這些東西是誰(shuí)丟的？”
問(wèn)完之后，幾名同學(xué)不好意思的站起來(lái)，分別認領(lǐng)了他們的垃圾袋，把它扔到了垃圾筒里，然后，幾名愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)談起亂扔東西是不好的，應該養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣。
我便借機提出：“失物”一詞，讓同學(xué)解釋?zhuān)Y果全班同學(xué)舉手爭先恐后的回答問(wèn)題。
看著(zhù)同學(xué)們爭先恐后的舉手發(fā)言，我欣慰的想總算沒(méi)有白費我的良苦用心，我微笑地說(shuō)：“這節課，我們學(xué)習１２課《失物招領(lǐng)》看一看課文中的失物是什么？
三、小結
通過(guò)前面發(fā)生的事進(jìn)而聯(lián)系課文內容，學(xué)生們對課文和詞語(yǔ)的理解，有了一個(gè)很大的飛躍，教學(xué)前做充分的準備會(huì )給教學(xué)帶來(lái)很多方便，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間和坦然課文的容易性，更使學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思5
本課教學(xué)把語(yǔ)言訓練列入教學(xué)目標，作為教學(xué)重點(diǎn)，貫穿教學(xué)的全過(guò)程。而且，用了較多的時(shí)間和精力，使語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效。在引導孩子感受植物園的美麗時(shí)，讓學(xué)生用“很——很——”說(shuō)短語(yǔ)，說(shuō)句子，讓學(xué)生在運用中感悟偏正式形容詞短語(yǔ)重疊后的表達效果——既表示強調，又增強了生動(dòng)性。在理解“失物”在課文中的好處時(shí)，把詞語(yǔ)和標點(diǎn)結合起來(lái)，讓學(xué)生在理解詞義的同時(shí)順帶領(lǐng)悟引號的一種用法�！皶�(huì )心”一詞不僅僅放在句中，而且引導學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境去理解，這樣顯得更為親切自然。發(fā)展思維也是語(yǔ)言訓練的重要資料。讓學(xué)生探究唐老師和張爺爺發(fā)出會(huì )心微笑的原由，設想他們的談話(huà)，這樣，既能讓學(xué)生更深刻地理解本課的主旨，也有利于學(xué)生的想象潛力。
本課中存在的問(wèn)題也有許多。如，當我要求學(xué)生們再讀一次課文，并理解“失物”的意思。孩子們說(shuō)出的答案是：“課文中的失物指的是飲料罐、香蕉皮、餐巾紙、花生殼等�！薄妒镎蓄I(lǐng)》這一課中的“失物”其實(shí)是有其特殊好處的，要讓學(xué)生明白“此失物”不是“彼失物”是本課的重難點(diǎn)。當揭示課題時(shí)，學(xué)生回答錯了，明顯的是把“失物”與“食物”混淆起來(lái)了，而物品在那里并沒(méi)有及時(shí)糾錯，把“食物”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生來(lái)朗讀辨析。因為揭示課題時(shí)學(xué)生沒(méi)有真正理解“失物”的意思，而“失物”的真正意思與課文中的“失物”更是有所不同。本節課自始至終朗讀占的比重太大了，這就應是過(guò)分尊重了新課程背景下的課堂以讀為本的教學(xué)理念，但以讀為本不是只以朗讀為本，更不是以“大聲朗讀”為閱讀教學(xué)的最終目的！新課程理念下的語(yǔ)文課還是就應姓“語(yǔ)”、姓“文”。課文中如“植物園很大很大，花草樹(shù)木很多很多”、“他們三個(gè)一群，五個(gè)一伙”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋里摸著(zhù)，不一會(huì )兒，四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒(méi)丟東西！’”等都是很好的語(yǔ)言文字訓練材料，能夠讓學(xué)生從中讀出韻味、悟出方法、模仿說(shuō)話(huà)、學(xué)著(zhù)寫(xiě)話(huà)，從而讓讀為理解感悟、學(xué)以致用服務(wù)。朗讀是務(wù)必的，但在以后的課堂上也就應定一個(gè)不變的練習環(huán)節，讓孩子們更全面、實(shí)在地應對“語(yǔ)文”。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思6
《失物招領(lǐng)》一文主要講了唐老師帶領(lǐng)一年級一班的學(xué)生到植物園參觀(guān)，中午吃飯時(shí)同學(xué)們亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個(gè)人行為，養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐�！北菊n教學(xué)努力做到與學(xué)生生活相連，給學(xué)生提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，并通過(guò)各種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在讀中自主發(fā)現、自主感悟、交流討論，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和合作精神。
一、創(chuàng )設情境，引入新課
在導入新課時(shí)我說(shuō)：“我們班的值日生在教室里撿到了兩塊橡皮，請丟失的同學(xué)到老師這兒來(lái)認領(lǐng)�！比缓蠼沂菊n題，剛才老師說(shuō)的就叫“失物招領(lǐng)”，板書(shū)課題。讀了課題，你想知道什么？這樣，從學(xué)生日常的班級生活入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并幫助學(xué)生正確理解題意，培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
二、初讀課文，學(xué)習生字。
首先，我采用了多種形式讓學(xué)生盡量讀對課文，讀通句子。使學(xué)生感受到讀準字音很重要，借此讓他們在課文中尋找并認識生字。其次，讓學(xué)生自由識字，后請小老師帶讀，接下來(lái)去掉拼音讀,到果園里摘蘋(píng)果等形式,通過(guò)不斷復現生字,達到鞏固的效果。在此基礎上再讓學(xué)生記憶字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎么記這些字的。這一教學(xué)環(huán)節的設計重在鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動(dòng)權交給學(xué)生，其實(shí)這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)掌握了很多識字方法，比如說(shuō)加一加，減一減，換一換，等方法，學(xué)生的積極性都很高。生字教學(xué)實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
三、再讀課文，自主發(fā)現
學(xué)生自由讀文時(shí)，我引導學(xué)生邊讀邊思考，給小伙伴提一個(gè)問(wèn)題，在你的問(wèn)題中可以用“什么”、“為什么”或“怎樣”等詞。教師相機引導，梳理問(wèn)題。這些問(wèn)題可以成為學(xué)習本篇課文的線(xiàn)索。由于一年級學(xué)生年齡比較小，還沒(méi)有學(xué)會(huì )提問(wèn)題，因此，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，培養學(xué)生邊讀書(shū)邊思考問(wèn)題的習慣，讓學(xué)生在閱讀中自主發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
四、指導朗讀，對話(huà)交流
學(xué)生自由讀課文第1-4小節后，自主交流在這幾個(gè)自然段中讀懂了什么。引導學(xué)生用“準備”說(shuō)話(huà)。鼓勵學(xué)生說(shuō)一些與眾不同的句子。接著(zhù)分四人小組合作朗讀。學(xué)生自主交流閱讀的體會(huì )、感受，尊重他們的獨特體驗，說(shuō)話(huà)訓練發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，培養了學(xué)生求異思維的能力。學(xué)習第5-8自然段，引導學(xué)生聯(lián)系課文插圖，抓住同學(xué)們的表現，讀出驚奇的樣子。然后啟發(fā)情感，指導朗讀。如果你是一個(gè)愛(ài)護環(huán)境的同學(xué)，看到這么多垃圾，你的心情會(huì )怎么樣？請試讀課文。如果你是亂丟垃圾的同學(xué)中的一個(gè)，此時(shí)你的心情又怎樣？請用這樣的心情朗讀課文。通過(guò)給學(xué)生讀、問(wèn)、想、說(shuō)的自由時(shí)空，充分解放兒童，在民主平等的對話(huà)交流中，讓他們朗讀、思考、想象、感悟語(yǔ)文，既培養了學(xué)生認真讀書(shū)、邊讀邊想的習慣，又提高了學(xué)生交流合作的能力。
一堂課下來(lái)，感想頗多。對于識字教學(xué)，我們發(fā)現，學(xué)生識記漢字的方法有很多很多，教學(xué)中我不斷地鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶漢字，激發(fā)了他們識字的興趣，使他們喜歡學(xué)習漢字。識字量大了，如何鞏固是教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)，我發(fā)現小學(xué)生對趣味識字這環(huán)節很感興趣。在游戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂(lè )趣。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思7
昨天，我講了《失物招領(lǐng)》（一年級下冊12課）這篇課文。課文主要講唐老師帶領(lǐng)同學(xué)們到植物園參觀(guān)，有學(xué)生將垃圾丟到草坪上，唐老師收集之后，讓學(xué)生認領(lǐng)，丟到垃圾箱里的.事情，告訴同學(xué)們要保護環(huán)境，不能隨手丟垃圾。學(xué)生的學(xué)習積極性比較高，效果比較好，回想一下，有幾方面的原因。
首先，導入貼近學(xué)生的生活。
前兩天，班里有個(gè)小朋友丟了一本語(yǔ)文書(shū)，我在班里發(fā)動(dòng)大家找，沒(méi)有找到。昨天，又一個(gè)小朋友洪歷展的語(yǔ)文書(shū)找不到了，告訴我之后，我很生氣，心里想一定是有個(gè)別學(xué)生惡作劇了，本想在班里發(fā)火，可想想又沒(méi)有任何證據，決定還是以情入手調查這件事。于是我對班里學(xué)生說(shuō)，洪歷展丟了書(shū)很難過(guò)，讀書(shū)寫(xiě)作業(yè)都很不方便，哪些小朋友拿錯了他的書(shū)，請還給他。但沒(méi)有結果。
剛好要講《失物招領(lǐng)》一課，看到課題，我想“失物招領(lǐng)”這個(gè)詞學(xué)生們明白是什么意思嗎？如果不明白，怎么講這一課呢？對，可以和班級發(fā)生的事情聯(lián)系在一起。我就替洪歷展寫(xiě)了一份失物招領(lǐng)。大致內容是洪歷展丟了語(yǔ)文書(shū)，書(shū)是什么樣子的，封面上有什么。丟了書(shū)之后，給自己帶來(lái)了許多的不便。上課伊始，我就將這份失物招領(lǐng)給大家讀了一遍，然后貼到墻上，隨后我問(wèn)學(xué)生，失物指的是什么？“失”什么意思？“物”呢？“招領(lǐng)”什么意思？學(xué)生都回答的很好。接著(zhù)我又問(wèn)，今天我們要學(xué)習一篇新的課文，題目也是“失物招領(lǐng)”，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？學(xué)生的思維非�；钴S。隨后，我們一起學(xué)習課文，從課文中尋找答案，很順利。
其次，采用競賽的方式來(lái)識記生字。
一年級的學(xué)生注意力集中的時(shí)間不長(cháng)，一會(huì )就坐不住了。我采用競賽的方式來(lái)學(xué)習，三個(gè)大組之間有了競爭，誰(shuí)表現好，給誰(shuí)哪一組加星星（在黑板上），同學(xué)們的積極性非常高。
第三，學(xué)完課文之后，聯(lián)系我們的生活，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。
講完課文后，我問(wèn)大家，草坪上的垃圾是怎么產(chǎn)生的？學(xué)生說(shuō)是小朋友們自己產(chǎn)生的。我又問(wèn)，我們教室里的垃圾是誰(shuí)產(chǎn)生的？學(xué)生說(shuō)是自己班里的同學(xué)產(chǎn)生的。那我們生活中的垃圾是怎么產(chǎn)生的呢？學(xué)生發(fā)言很積極。我又問(wèn)，這些垃圾都到哪里去了呢？播放一段視頻，垃圾倒垃圾中轉站之后又被分類(lèi)送到不同的地方，可回收的被再利用，不可回收的被壓縮填埋。有的垃圾很不容易被分解利用�？赐旰�，學(xué)生明白了垃圾來(lái)自生活，回歸自然。不會(huì )消失，要保護好環(huán)境。
下課后，有不少學(xué)生圍著(zhù)大屏幕，還想再看看垃圾的回收過(guò)程，舍不得散開(kāi)。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思8
一年級下冊第１２課有篇課文題目叫《失物招領(lǐng)》，講的是孩子們在老師的帶領(lǐng)下，去植物園參觀(guān)。在午間休息時(shí)，孩子們吃自己帶的午飯和水果。準備回家時(shí)，老師和園林工人張爺爺把孩子扔的垃圾當作失物，讓他們領(lǐng)了回去扔進(jìn)了垃圾箱。
那天，剛一上課，“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習第１２課《失物招領(lǐng)》�！蔽以�(huà)音剛落，一個(gè)同學(xué)就忙站起來(lái)問(wèn)“什么叫失物招領(lǐng)？”“小朋友們，失物招領(lǐng)就是……�！保ㄎ覝蕚淞宋覀儼嗌蟼�(gè)星期王文菲同學(xué)在三中老門(mén)口撿到一個(gè)錢(qián)夾，交到學(xué)校大隊部，歸還失主的事）我話(huà)沒(méi)說(shuō)完，一個(gè)同學(xué)說(shuō)老師地上有一張紙頭，我撿起來(lái)一看，是一篇小作文的草稿，是寫(xiě)他過(guò)生日的事，而且寫(xiě)得還不錯。我想這不是現成的失物嗎？而且跟課文的內容十分符合。這張紙撿得真是時(shí)候，我何不來(lái)個(gè)現場(chǎng)的失物招領(lǐng)呢。我就說(shuō)：“小朋友們，老師現在撿到一篇作文的草稿，大家請看，我把手中的紙揚了一揚，這就是失物呀。是誰(shuí)丟的誰(shuí)就是失主，請失主快來(lái)把它領(lǐng)回去吧？”同學(xué)們你看看我，我看看你。都說(shuō)不是我的。我怕丟得同學(xué)不知道，又說(shuō)：“這篇作文寫(xiě)得還不錯呢！我給大家讀一讀：今天，我非常開(kāi)心，因為今天是我８歲的生日。爸爸媽媽給我買(mǎi)了一個(gè)好大的蛋糕，上面有我最?lèi)?ài)吃的奶油和水果，真是太棒了。我還收到了很多好朋友的祝福和禮物，我好開(kāi)心��！……這是誰(shuí)丟得呢？快來(lái)領(lǐng)回去吧”可是沒(méi)想到還是沒(méi)有人認領(lǐng)。這時(shí)施倫論說(shuō)可能是王剛或劉棟的，因為紙頭在他們的桌子下面�？伤麄円膊怀姓J，我只好作罷。我轉念一想，可能是我最近對學(xué)生亂扔紙頭管的比較嚴，所以他們不敢承認。就說(shuō)：“就讓這件失物暫時(shí)放在老師這兒，請失主盡快來(lái)認領(lǐng)。老師不會(huì )因為他不小心扔紙頭而批評的。希望他是個(gè)勇敢的孩子，老師等著(zhù)他�！�
上課時(shí)間短，我也只有抓緊時(shí)間上課了。但這件事整個(gè)上午我都揮之不去，縈繞心頭。我多么希望我的學(xué)生能勇敢地到辦公室來(lái)對我說(shuō)：“老師這張紙是我丟的，我來(lái)把它領(lǐng)回去�！笨梢粋�(gè)上午過(guò)去了，還是沒(méi)人來(lái)。
下午，我在批學(xué)生作文的時(shí)候，竟然批到了這篇小作文，我連忙翻到封面去想看看到底是哪個(gè)小家伙讓我這么好找。原來(lái)是劉棟，那孩子文靜，不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，有點(diǎn)內向，我上午當著(zhù)全班小朋友的面問(wèn)他，憑他內向的性格，有愛(ài)要面子，肯定怕我批評，所以不敢承認。我連忙把他請進(jìn)了辦公室，和藹親切地先跟他聊了聊一些學(xué)習生活的情況，接著(zhù)問(wèn)他什么時(shí)候生日，怎么過(guò)的。他顯然知道了我的用意，低著(zhù)頭小聲地說(shuō)：“對不起，老師。那張紙頭是我丟的�！甭�(tīng)到這兒我真是開(kāi)心地笑了。我把紙頭拿出來(lái)，還給他說(shuō)：“物歸原主，你寫(xiě)得很好，繼續加油哦�！彼斐鲈居悬c(diǎn)緊張在扯衣角的手，領(lǐng)回那張草稿紙，我分明看見(jiàn)了他臉上燦爛的笑。
接下來(lái)的一段時(shí)間，我發(fā)現劉棟學(xué)得比以前更認真了，作文也越來(lái)越有進(jìn)步了。我在想：如果當時(shí)我把劉棟叫進(jìn)辦公室里來(lái)，不是和風(fēng)細雨地跟他聊，而是疾風(fēng)驟雨地批評他，我想，他那只膽怯的手永遠都不會(huì )伸出來(lái)把那草稿紙領(lǐng)回……我們班的“失物”可能會(huì )越來(lái)越多。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思9
《失物招領(lǐng)》這篇課文寫(xiě)的是小學(xué)生現實(shí)生活中一件很平常的事，課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文里卻被稱(chēng)為是“失物”。開(kāi)始，我拿出課間學(xué)生在教室里撿到的橡皮跟鉛筆問(wèn)：“這是誰(shuí)掉的？請你來(lái)拿回去�！彪S即揭題，剛才的就叫“失物招領(lǐng)”。我從日常的班級生活入手，不但激起了孩子學(xué)習的興趣，而且還幫助學(xué)生正確理解了題意。
在出示課題之后，我就問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)題目有什么想問(wèn)的嗎？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：這些失物的主人是誰(shuí)？它們是怎樣被主人認領(lǐng)的？主人又是怎樣處理他們的呢？這些都成為了孩子們質(zhì)疑的內容。于是，我讓孩子自己帶著(zhù)提出的問(wèn)題，在讀中自主發(fā)現、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問(wèn)題意識和合作精神。
當讀到第七自然段“那幾位同學(xué)臉紅了”的時(shí)候，我讓學(xué)生思考，讀到這里你有什么疑問(wèn)嗎？有個(gè)孩子問(wèn)：他們?yōu)槭裁磿?huì )臉紅？讓孩子們說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁磿?huì )臉紅啊。如果你就是那其中的一個(gè)，你又會(huì )怎么做呢？下次我們去郊游的時(shí)候應該注意些什么呢？有意識地引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在讀文感悟中矯正不良行為，自覺(jué)養成愛(ài)護衛生的良好習慣。
在拓展延伸時(shí)，我讓學(xué)生看看自己的前后左右有沒(méi)有“失物”，如果有，該怎么做？于是孩子們紛紛尋找教室里的垃圾，有的甚至拿起小掃帚掃起來(lái)。我問(wèn)孩子們，如果在校園中、街道上或家附近有“失物”，你將如何行動(dòng)？從課文再回到生活，讓孩子們學(xué)會(huì )關(guān)注社會(huì )、關(guān)注自然，培養孩子的環(huán)保意識。
但在課堂上也發(fā)現了一些問(wèn)題，特別是對垃圾的處理問(wèn)題上，認識很粗淺。絕大部分的孩子都停留在把垃圾撿到垃圾箱，不隨便扔的層面。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思10
一般在下午上語(yǔ)文課，是我最頭痛的，因為孩子們在這個(gè)時(shí)間要么萎靡不振，要么小話(huà)不斷。而那天正好在下午第一節上《失物招領(lǐng)》。怎么辦？我毫不猶豫地采取了小組比賽的形式�！拔覀儽纫槐饶囊恍〗M能奪得今天得最佳小組，好不好？”“好！”一番激勵之后，孩子們的似乎已經(jīng)準備好進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，我開(kāi)始了正常的課堂教學(xué)。
齊讀課題，初讀課文，多種形式讀準生字字音后，我讓學(xué)生采用小組討論的方式交流記憶生字的方法�！昂�，最精彩的比賽開(kāi)始了！趕快把你們小組最簡(jiǎn)便，最有趣的記字方法告訴大家，你們組就得一個(gè)小蘋(píng)果��！”一時(shí)間，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，小手如林。加一加，減一減，合一合，猜字謎，編故事種種方法紛紛涌現�？纯磿r(shí)間已過(guò)去一半，我還有讀通課文的任務(wù)沒(méi)有落實(shí)呢，不禁有些急躁�！拔矣米円蛔兊姆椒ㄓ洝��！钡诙〗M代表徐威威站起來(lái)說(shuō)，“我們前兩天剛學(xué)了‘向’，把‘向’的一撇去掉，在里面加一橫，就變成了‘同’�！薄皩�！”我在黑板上寫(xiě)下“向”這個(gè)字�！跋�，方向的向，同，一同的同�！毙焱�區別了它們組了詞。我在他興奮的目光下給他們這組加了一個(gè)小蘋(píng)果�！袄蠋�，我們有，回去的回，把下面一橫搬到中間這個(gè)口的上面來(lái)，變成了同，同時(shí)的同�！狈阶袑幍幕卮鹱屛矣行┮馔�，我馬上寫(xiě)上了“回”，欣喜之余不忘給他們加上一個(gè)小蘋(píng)果�！昂�，其他字可以怎么記呢？”我急于完成教學(xué)任務(wù)緊追了一句，況且“同”字的字形也實(shí)在是簡(jiǎn)單�！袄蠋�，老師，我們還有……”“老師，我也有別的方法�！碑敃r(shí)，學(xué)生似乎對這個(gè)很感興趣，竟有學(xué)生站起來(lái)，把手舉得高高的。我有些無(wú)奈地看著(zhù)他們�！昂�，你說(shuō)�！蔽尹c(diǎn)了第三小組的錢(qián)地�！皹�(shù)洞的洞字，把它去掉三點(diǎn)水，就成了同，同學(xué)的同�！闭鏇](méi)想到，你們這組的課外識字還真多，用這種減一減的方法，也記住了這個(gè)字�！蔽荫R上給他們組加上了一個(gè)小蘋(píng)果�！袄蠋�，我們組也有自己的識字方法，織網(wǎng)的網(wǎng)，去掉里面的兩個(gè)”，加上一橫和一個(gè)口，就是同，同意的同�！敝軞g已經(jīng)迫不及待地沖口而出了。我不禁有些驚愕，備課時(shí)我可沒(méi)有想到這么多��！甚至我還不知道學(xué)生認識“回”“洞”“網(wǎng)”這幾個(gè)字！──課本中還沒(méi)學(xué)呢！
失物招領(lǐng)教學(xué)反思11
《失物招領(lǐng)》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參觀(guān)，在吃飯時(shí)亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個(gè)人行為，養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣。
當講到文中的小學(xué)生都把垃圾撿回垃圾箱去時(shí)，我環(huán)顧教室，說(shuō)：“我們班也有很多失物需要招領(lǐng)，你們瞧，很多同學(xué)的桌子底下，腳底下就有很多垃圾……”正當我要進(jìn)行一番長(cháng)篇大論的教育告訴學(xué)生我們班級也是我們學(xué)習和生活的大家庭，我們要象愛(ài)護自己的家一樣愛(ài)護自己的教室，保持整潔干凈的環(huán)境，而大家也心情舒暢�？蛇�沒(méi)等我接下去說(shuō)，只見(jiàn)我們兩位小女孩不約而同地彎腰拾起旁邊的廢紙，走向了垃圾簍。全班同學(xué)看見(jiàn)了，大家都蹲下來(lái)把地上和抽屜里的垃圾撿起來(lái)，排起了長(cháng)隊，紛紛把廢紙扔進(jìn)垃圾簍。
我感到很意外也很驚喜，腦海中閃現出一首古詩(shī)的兩句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲�！薄鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，”同學(xué)們在讀文中感悟到亂扔垃圾的羞愧，愛(ài)護環(huán)境衛生的可貴，他們以自己的實(shí)際行動(dòng)表明他們都愿意為環(huán)境保護盡一份自己微小的力量。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思12
《失物招領(lǐng)》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領(lǐng)學(xué)生到植物園參觀(guān)，在吃飯時(shí)亂扔垃圾，老師用失物招領(lǐng)的方式教育學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)回了垃圾，旨在讓學(xué)生從文中受到啟發(fā)，反思個(gè)人行為，養成愛(ài)護環(huán)境衛生的好習慣。我們班正好在這方面表現較差，我反復強調，也不斷給學(xué)生做表率，但始終不見(jiàn)好轉。因此我希望借此課文能對班上的孩子們進(jìn)行一番教育。課前，我把教室里同學(xué)們丟在地上的紙、筆，掉在書(shū)包柜后面的衣服，書(shū)包，全都收拾起來(lái)，以備上課時(shí)用。
隨著(zhù)課文的進(jìn)行，孩子們讀得很有興趣，當講到唐老師拿著(zhù)一袋“失物”時(shí)，我讓學(xué)生猜猜，同學(xué)們都會(huì )把什么東西丟失呢？孩子們紛紛舉手，有的說(shuō)：可能是同學(xué)們帶的書(shū)包忘拿了；有的說(shuō)：可能是誰(shuí)的衣服忘記穿了……當同學(xué)看到我否定的表情時(shí)，都表示非常奇怪，究竟是什么呢？我們接著(zhù)讀課文，“他們一個(gè)個(gè)跑到唐老師面前，領(lǐng)回了自己的‘失物’，向不遠處的果皮箱走去�！弊x到這里，孩子們都明白了，原來(lái)這些“失物”竟然是同學(xué)們丟掉的垃圾。課進(jìn)行到這里，我覺(jué)得對學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)機已到，于是我，舉起手中的塑料袋，對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們班經(jīng)常因為地面雜物較多而在衛生檢查時(shí)扣分，都是誰(shuí)丟的呢？”同學(xué)們面面相覷，都不好意思地低下了頭，我又接著(zhù)說(shuō)：“課間的時(shí)候，老師也在我們班里撿到了許多‘失物’。大家看一下，這些東西都是誰(shuí)的呢？誰(shuí)愿意把它們領(lǐng)回去？”孩子們看到老師手里的東西，紛紛下來(lái)把袋里的東西有的扔進(jìn)了垃圾桶里，有的把衣服重新疊整齊放到衣柜里，有的把書(shū)包又整齊地放進(jìn)書(shū)包柜里。
可是這只是暫時(shí)的，怎么才能讓學(xué)生養成一種習慣呢？我忽然想起前一段時(shí)間在《班主任之友》上看到的一篇文章——《和孩子搶“垃圾”》，于是我提議，從今天開(kāi)始，我們來(lái)個(gè)比賽，每天老師會(huì )不定時(shí)的進(jìn)教室，如果老師進(jìn)教室時(shí)，撿到地面上有紙，那老師就贏(yíng)了，如果老師撿不到紙，那你們就贏(yíng)了。孩子們一聽(tīng)要進(jìn)行比賽，個(gè)個(gè)都來(lái)了興致，紛紛答應，我又說(shuō)如果老師贏(yíng)了，要罰你們給老師講故事，唱歌，你們贏(yíng)了，老師也可以給你們講故事，唱歌。這下學(xué)生更有興趣了。
課上完了，孩子們既理解了課文內容，又進(jìn)行了一次較好的思想教育。我相信，在接下來(lái)的時(shí)間里，孩子們一定會(huì )有良好的表現，我們的班級一定會(huì )大變樣的。
失物招領(lǐng)教學(xué)反思13
愛(ài)護環(huán)境，保護地球是個(gè)人人皆知的話(huà)題，小朋友是最純真的，所以上這一課對他們會(huì )有很大的反響。在《失物招領(lǐng)》的教學(xué)中，我就注重了精心的預設和情境的模擬再現，整個(gè)課堂一下子就活躍了起來(lái)，跟隨著(zhù)學(xué)生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來(lái)，一步步引導他們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生的發(fā)言精彩之至，對課文內容的理解之深刻，使我非常欣喜。當我教到：“不，有不少同學(xué)掉東西了”的時(shí)候，停下了問(wèn)：他們有沒(méi)有丟東西呢？他們丟了什么？學(xué)生們不僅回答了我的問(wèn)題，他們還結合到校園環(huán)境的建設來(lái)認識到了自身行為的不足及今后的努力方向。之前我總以為一年級的小朋友認識不到問(wèn)題的要害，而在這個(gè)片段的教學(xué)中讓我深深地懂得了小朋友他們不僅純真而且也懂得不少道理。
課堂上也沒(méi)有發(fā)不起言的學(xué)生，只有不精心設計備課和很好引導的老師才會(huì )出現課堂的冷場(chǎng)。預設中“探討亂扔垃圾的壞處”這個(gè)問(wèn)題，盡管在預設時(shí)設計到了，我根本未曾想過(guò)學(xué)生回答得起而且還能從中反思自己，只是想如果他們認識不到，到時(shí)直接告訴他們就行了，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題就有一定的難度�？伤麄儾粌H想到了，而且認識還那么深刻，這更讓我堅定了一個(gè)信念：精彩的教學(xué)源于精心的“預設”和教師的“課堂引導”！生成之花在預設和引導的土壤中綻放異彩！
失物招領(lǐng)教學(xué)反思14
在《失物招領(lǐng)》的教學(xué)中，我就注重了精心的預設和情境的模擬再現，整個(gè)課堂一下子就活躍了起來(lái)，跟隨著(zhù)學(xué)生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來(lái)，一步步引導他們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生的發(fā)言精彩之至，對課文內容的理解之深刻，使我欣喜不已，他們結合到校園環(huán)境的建設來(lái)認識到了自身行為的不足及今后的努力方向。
之前我總以為一年級的小朋友認識不到問(wèn)題的要害，喜歡代言，而在這個(gè)片段的教學(xué)中讓我深深地懂得了課堂上沒(méi)有發(fā)不起言的學(xué)生，只有不精心設計備課的老師才會(huì )出現課堂的冷場(chǎng)。預設中“探討亂扔垃圾的壞處”這個(gè)問(wèn)題，盡管在預設時(shí)設計到了，我根本未曾想過(guò)學(xué)生回答得起，只是想如果他們認識不到，到時(shí)直接告訴他們就行了，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題就有一定的難度。
可他們不僅想到了，而且認識還那么深刻，這更讓我堅定了一個(gè)信念：精彩的教學(xué)源于精心的“預設”！生成之花在預設的土壤中綻放異彩！
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