數學(xué)教育經(jīng)典教學(xué)書(shū)籍讀后感
數學(xué)教育經(jīng)典教學(xué)書(shū)籍讀后感（精選10篇）
當仔細品讀一部作品后，你有什么總結呢？需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編精心整理的數學(xué)教育經(jīng)典教學(xué)書(shū)籍讀后感（精選10篇），希望能夠幫助到大家。
數學(xué)教育經(jīng)典教學(xué)書(shū)籍讀后感1
《我就是數學(xué)》是華應龍老師的一本教育隨筆，全書(shū)共有六個(gè)部分，即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課心語(yǔ)”和“生活感悟”，其中記錄了華老師的教學(xué)中的點(diǎn)滴，也有他聽(tīng)課的感受，讓人讀后能有思，有悟。字里行間都透露出他對教學(xué)實(shí)踐的反思，也有他對人生的感悟。所以讀起來(lái)讓人倍感親切，生動(dòng)，感人，又蘊涵智慧，讀后回味無(wú)窮。
華老師雖然是一名數學(xué)教師，但卻有著(zhù)豐富的文化底蘊，文章中經(jīng)常引古論今，從我國古代的名家到國外的學(xué)者；從詩(shī)歌到故事他都能結合課堂中發(fā)生的事，在全方位的反思中恰當地引用，而且他還善于以日常生活中的事，如農民種地、打籃球等事情聯(lián)系到教師的教學(xué)，聯(lián)系到數學(xué)。這些，都得益于他的喜讀善思。一個(gè)工作繁忙的教育者，在有限的時(shí)間里閱讀了如此多的書(shū)籍，真的令我佩服得五體投地了�，F實(shí)中，我們自己總是抱怨沒(méi)時(shí)間讀書(shū)，時(shí)間都用在思考如何教學(xué)上了。卻不知道，我們平時(shí)的思考基本上是在做無(wú)米之炊。沒(méi)有理論作指導，縱然想破腦袋，得出的也必然是膚淺的東西。
華老師的心思卻極為細膩，所作隨筆大都從細處入手。從老師的教具掉地上，孩子撿起來(lái)交給老師，老師沒(méi)有道謝。到蹲下來(lái)和孩子對話(huà)，到老師自己擦黑板，到究竟怎么讀分數……等等。這些細節問(wèn)題在我們的課堂上都會(huì )經(jīng)常出現有的我有所注意，有的我根本就沒(méi)放在心上。讀了華老師的這些隨筆，對我太有啟發(fā)了。是的，教育就是要從小細節方面入手，小的不注意，大的即使注意了，對一個(gè)教育者的`進(jìn)步來(lái)說(shuō)，也不會(huì )有特別大的作用。
華老師在課堂上的。成功，我覺(jué)得最大的原因是來(lái)自于他在課前的慎思。如在“角的度量”一課，他思考能否創(chuàng )設一種情境，讓學(xué)生感受到量角的用處，經(jīng)過(guò)多天的搜尋、比較、思考，他設計了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的`情境，但與同組老師討論后又否定了這一情境，最終經(jīng)過(guò)反復思考后創(chuàng )設了三個(gè)滑梯的設計，這個(gè)設計既讓學(xué)生感受到量角的必要性，又縮短了數學(xué)教材與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的距離。同時(shí)，華老師也十分注重課后的反思，更重要的是反思后的再實(shí)踐。學(xué)生的一個(gè)錯、一句話(huà)，教師在課堂上一個(gè)不經(jīng)意的行為都會(huì )讓他思考良久。正是他這種課前、課中和課后不斷思索的精神，才成就了現在這個(gè)在課堂中游刃有余，讓無(wú)數教師佩服，讓無(wú)數學(xué)生喜歡的華老師。
《我就是數學(xué)》是一本好書(shū)，它以生動(dòng)地形式教給了我一種教學(xué)理念，教會(huì )了我一種教學(xué)方法，讓我在今后的工作中受益無(wú)窮。
數學(xué)教育經(jīng)典教學(xué)書(shū)籍讀后感2
書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。有人說(shuō)：“一本教育雜志，也應當是一所學(xué)堂，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育教學(xué)案例，有高水平的服務(wù)…”而《小學(xué)數學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強，內容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。
《小學(xué)數學(xué)教師》已經(jīng)伴隨我五年了，我和她結下了深厚的友誼，她是上海教育出版社出版的全國中文核心期刊。作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫忙，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材不易解決的地方，怎樣預設創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。她的教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案預設新穎，教學(xué)隨記精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。
每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當碰到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所立異時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”…所以我最喜歡《小學(xué)數學(xué)教師》。
在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數學(xué)教師》強調對學(xué)生做為“人”的尊重；傳遞對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣傳人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。閑暇時(shí)翻看一下里面的內容，總是對自己教學(xué)的一個(gè)充電�！秾W(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也�！睂τ谖覀兘處煻�，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水。這話(huà)固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時(shí)候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來(lái)水”、“長(cháng)流水”�！皢�(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。因此，在教學(xué)中，書(shū)本是無(wú)言的老師，讀書(shū)是我教學(xué)中最大的樂(lè )趣。
從《小學(xué)數學(xué)教師》中，我對解決問(wèn)題的教學(xué)和傳統的應用題教學(xué)有了更深的認識。傳統的應用題教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是：教學(xué)目標相對單純；例題與習題條件無(wú)多余；問(wèn)題基本不開(kāi)放；呈現方式多為純文字敘述式；題材沒(méi)有密切聯(lián)系學(xué)生生活；問(wèn)題現成且多為“人造”，缺乏“提出問(wèn)題的過(guò)程”；僅在解題模式上下功夫，將解應用題套路話(huà)等。而解決問(wèn)題呈現的方式多樣話(huà)，情境創(chuàng )設緊密聯(lián)系學(xué)生生活，解決問(wèn)題重視策略思考，培養的是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體驗數學(xué)的應用價(jià)值，激發(fā)數學(xué)學(xué)習的興趣。當然，我們也要理直氣壯地堅持和繼承應用題教學(xué)的優(yōu)勢：突出對數量關(guān)系的教學(xué)（相差關(guān)系、份總關(guān)系、倍數關(guān)系等）；掌握有效構建數學(xué)模型的一些具體方法：分析題目中數量之間的關(guān)系，掌握分析與綜合的思考方法，必須學(xué)會(huì )借助畫(huà)圖等輔助手段來(lái)幫助理解題意和分析數量關(guān)系；加強學(xué)生初步的邏輯思維能力培養。
從《小學(xué)數學(xué)教師》中，我對大約不等于估算，乘法的意義“幾個(gè)幾相加”要表述完整，知曉數學(xué)語(yǔ)音一定要準確無(wú)誤，經(jīng)得起推敲�！缎W(xué)數學(xué)教師》中所講的一些案例—《認識11—20的反思之旅》，在平時(shí)的教學(xué)中也出現了或多或少的現象，看了這篇文章后，這部分知識的教學(xué)思路更清晰。
常讀《小學(xué)數學(xué)教師》，使我明白了許多新道理：教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識灌輸、移植的過(guò)程，應當是學(xué)習主體（學(xué)生）和教育主體（教師，包括環(huán)境“人——環(huán)境”系統。學(xué)生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時(shí)代，教師必須徹底改變過(guò)去那種把教師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀(guān)念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學(xué)養。一個(gè)教師，不在于他讀了多少書(shū)和教了多少年書(shū)，而在于他用心讀了多少書(shū)和教了多少書(shū)，用心教、創(chuàng )新教與重復教的效果有天淵之別。
做教師的經(jīng)常聽(tīng)這么一句話(huà)：“向四十分鐘要質(zhì)量�！弊鼋處煹囊捕贾酪岣呓虒W(xué)質(zhì)量，課堂上是關(guān)鍵，但具體怎樣才算高效課堂，老師們不一定理解的那么透徹。趁著(zhù)假期閑暇時(shí)間，我有幸看了《小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，使我明白了要想使課堂變得有效甚至高效還需要廣大教師從很多方面尋找方法。本書(shū)包含了很多優(yōu)秀的教學(xué)設計以及一些優(yōu)秀教師對提高課堂效益的獨特看法，這對于我們如何在新形勢下提高課堂效益具有一定參考價(jià)值。
一、教學(xué)目標從單一走向多元
以往的教學(xué)，把教學(xué)目標分為知識、技能、情感三個(gè)領(lǐng)域，但在實(shí)際操作中往往過(guò)于重視知識與技能的培養，而忽視了 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養。有效地教學(xué)不應只關(guān)注學(xué)生獲得了多少知識與技能，而已促進(jìn)學(xué)生的全面、持續和諧的發(fā)展為最終目標。教學(xué)中情感體驗是和知識技能的學(xué)習相伴而生的，我們不能在學(xué)習之外“隔靴搔癢”，“另搞一套”情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。教學(xué)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)應有學(xué)科味道，應該是數學(xué)教學(xué)自身所固有的，浸潤于數學(xué)教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生在課堂上，教師在傳授技能知識的同時(shí)需思考情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到體現了嗎？
二、教學(xué)活動(dòng)注重動(dòng)手實(shí)踐
數學(xué)教學(xué)要取得好的課堂效益，必須引導全體學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習活動(dòng)中去。因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供活動(dòng)方式，讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習中。在此，強調會(huì )做，因為只有通過(guò)實(shí)踐，才能真正將所學(xué)知識消化、貫通；通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生在觸摸中感知、理解和掌握數學(xué)知識。如在教學(xué)二年級下冊觀(guān)察物體這單元的鏡面對稱(chēng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生自帶一面小鏡子。讓學(xué)生通過(guò)照一照身邊的物體發(fā)現所學(xué)的知識，在教師的引導下學(xué)生通過(guò)實(shí)踐很容易了解鏡面對稱(chēng)的特點(diǎn)。這樣的動(dòng)手實(shí)踐一方面調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習能力和課堂教學(xué)效率的提高。
三、課堂評價(jià)要求多樣化
教學(xué)中老師的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生這一主題進(jìn)行，看學(xué)生，以學(xué)生來(lái)評價(jià)老師，在教學(xué)活動(dòng)中首先看學(xué)生是否在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評價(jià)主要標準是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強，目標達成且正確率高。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)，樂(lè )不樂(lè )學(xué)，核心是教學(xué)三維目標的達成。還有是否有效的促進(jìn)了學(xué)習的遷移。學(xué)習的最終目的并不是將知識經(jīng)驗儲存于頭腦中，而是要應用于各種不同的實(shí)際情境中，解決現實(shí)中的各種問(wèn)題，只有通過(guò)廣泛的遷移，所學(xué)知識才能夠得以改造，才能夠概括化、系統化，從而廣泛的、有效的調節個(gè)體的活動(dòng)，解決實(shí)際的問(wèn)題。且遷移規律對于學(xué)習者、教育工作者具有重要的指導作用，通過(guò)有效的遷移可提高學(xué)習效率，并更好的實(shí)現實(shí)踐的學(xué)習應用，或更科學(xué)高效的完成教學(xué)任務(wù)�？丛u價(jià)，我們的高效課堂在追求高效的同時(shí)要遵循新課標要求，注重學(xué)習方法，是有原則的追求高效。
通過(guò)學(xué)習，我對提高課堂效益有了更深更明確的認識，課堂效益的提高當然不是以學(xué)生“學(xué)會(huì )”為唯一目的，它還必須讓學(xué)生享受“學(xué)”過(guò)程，并生成學(xué)習的能力。因而，我們可以這樣說(shuō)，高效課堂的教學(xué)過(guò)程必須通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習，從而實(shí)現終身學(xué)習。
數學(xué)教育經(jīng)典教學(xué)書(shū)籍讀后感3
書(shū)籍是人類(lèi)寶貴的精神財富，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，書(shū)籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。讀書(shū)是人們重要的學(xué)習方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要天天看書(shū)，終生以書(shū)為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著(zhù)思想�！边@是蘇霍姆林斯基對教育必須先讀書(shū)，教育者必須持續不斷地學(xué)習的時(shí)刻鞭策。尤其是一名小學(xué)教師讀書(shū)以明智更是生命中不可缺少的陽(yáng)光雨露。為成為符合素質(zhì)教育要求，又充滿(mǎn)生機活力的小學(xué)教師而努力！
最近我有幸讀到《小學(xué)數學(xué)名師高效教學(xué)設計藝術(shù)》這本書(shū)，讓我得以在家中領(lǐng)略名師的風(fēng)采，感受名師們的課堂教學(xué)藝術(shù)。本書(shū)介紹眾多小學(xué)數學(xué)界的名師：有追尋常態(tài)下生命課堂的劉可欽老師，有抒寫(xiě)課堂人生的潘小明老師，有展示瘋狂數學(xué)和諧魅力的華應龍老師，也有表現課堂樸素之美的徐斌老師，有注重“大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手”在細節中體現課堂魅力的林良富老師，有引領(lǐng)讀者感受數學(xué)課堂魅力的錢(qián)守旺老師，有一切服務(wù)與學(xué)生讓數學(xué)教育更有價(jià)值的夏青峰老師，還有以“為學(xué)生所需而教為樂(lè )”的田立莉老師。品讀著(zhù)他們匠心獨具的教學(xué)案例，感受他們對數學(xué)課堂和數學(xué)教學(xué)的獨特理解，正是令人拍案叫絕。
激動(dòng)于名師們在書(shū)中留下的真知灼見(jiàn)：多問(wèn)“怎么想的”少問(wèn)“為什么”；簡(jiǎn)單的錯，不簡(jiǎn)單的處理；讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇、學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )玩、學(xué)會(huì )發(fā)現、學(xué)會(huì )應用、學(xué)會(huì )欣賞；為學(xué)生所需而教；放開(kāi)手，他（她）們走得很好……
感慨于課堂說(shuō)真實(shí)話(huà)比說(shuō)正確話(huà)更重要，追求樸實(shí)無(wú)華有實(shí)效的劉可欽老師；感慨于將責任和追求寫(xiě)進(jìn)課堂人生的潘小明老師；也感慨于立足學(xué)生個(gè)體差異，促使每位學(xué)生都有所發(fā)展的田立莉老師……
欽佩于徐斌老師的智慧、華應龍老師的“瘋狂”；也欽佩于在同一個(gè)地方不重復講同樣課的錢(qián)守旺老師；更欽佩于“從打工仔”到“全國數學(xué)課堂教學(xué)第一名”的夏青峰老師……
如：劉可欽：要用發(fā)展的眼光看待“雙基”，使之扎實(shí)到位；用居家過(guò)日子的心態(tài)，精心設計每一堂課，與學(xué)生共度分分秒秒，讓課堂生活回歸常態(tài)；用自己的真誠對待每一個(gè)學(xué)生，真心鼓勵每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生感到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)和激勵；用積極的行動(dòng)努力實(shí)踐新課程的理念，樹(shù)立自信；用平和的心態(tài)看待已經(jīng)選擇的這份工作，不斷豐富自我，適應變化，追求變化；不一定去追求每一節課的完美，但一定要在課堂的每一分鐘里體現出教師對學(xué)生的責任，尊重和耐性、充分地讓學(xué)生去說(shuō)、去想、去討論、去對話(huà)、讓學(xué)生運用已有的知識來(lái)探索和獲取新知……。劉老師上課，并沒(méi)有依賴(lài)精妙的課件，用的大多是傳統的教育媒介，但她與學(xué)生的交流自然、流暢，給學(xué)生充分的發(fā)表風(fēng)解的機會(huì )，關(guān)注每個(gè)孩子的心靈感受。比如劉老師認為“某某同學(xué)說(shuō)得很，誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”這樣的話(huà)傳遞給發(fā)言的學(xué)生的是何心情？“誰(shuí)能比他說(shuō)得更好”，看似把孩子的積極性調動(dòng)起來(lái)了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復這樣的錯誤嗎？劉老師認為不妨換成這樣的話(huà)語(yǔ)：“某某同學(xué)讀得相當好，還有誰(shuí)也想試一試？”這樣才會(huì )真正起到效果。我想自己在今后的教學(xué)中要用劉老師的這種方法，關(guān)注每一位學(xué)生。
要笑著(zhù)做老師，把陽(yáng)光傳遞給每一個(gè)學(xué)生；蹲著(zhù)看學(xué)生，學(xué)生會(huì )回報你每天的驚喜；樂(lè )著(zhù)做同事，盡享工作帶來(lái)的友情，不斷吸收有助于自己成長(cháng)的因素；走向研究。事受成長(cháng)的快樂(lè )。
細細品讀每一位專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)都讓我恍然大悟，茅塞頓開(kāi)！劉可欽：追尋常態(tài)下的生命課堂；潘小明的課堂人生；華應龍：瘋狂數學(xué)的和諧魅力；徐斌：課堂的樸素之美；林良富：在細節中體現課堂魅力；錢(qián)守旺：感受數學(xué)課堂的魅力；夏青峰的課堂追求以及田立莉：為學(xué)生所需而教。他們都是站在生命成長(cháng)的角度，以平等的地位，用無(wú)私的愛(ài)去澆灌每一位學(xué)生，注重用恰當的方式讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。
每次讀到這些文字都觸動(dòng)著(zhù)我的心靈，感動(dòng)的同時(shí)，暗自下決心也要做一名這樣的教師，為了學(xué)生的成長(cháng)，給予他們最有價(jià)值的東西�？v觀(guān)專(zhuān)家們的成長(cháng)之路無(wú)一不是辛勤伴著(zhù)汗水，耕耘伴著(zhù)收獲。最讓我們學(xué)習的是專(zhuān)家們對教育孜孜以求的態(tài)度和如癡如醉的迷戀�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”我將以大師為榜樣，學(xué)習—實(shí)踐—反思，在三尺講臺上，奉獻自己的一份力。
數學(xué)教育經(jīng)典教學(xué)書(shū)籍讀后感4
在聆聽(tīng)了幾位優(yōu)秀教師的發(fā)言后，我感受到自己的不足，在工作室的倡議下，我購買(mǎi)了《小學(xué)數學(xué)經(jīng)典教學(xué)方法》（鐘建林著(zhù)）一書(shū)�？梢哉f(shuō)我度過(guò)了一個(gè)充實(shí)的寒假。這本書(shū)真的不愧“經(jīng)典”二字。下面我就粗略的談?wù)勎业淖x后感。
鐘會(huì )長(cháng)在書(shū)中對16種小學(xué)數學(xué)經(jīng)典教學(xué)方法進(jìn)行了介紹。對每種教學(xué)方法都從方法溯源、關(guān)聯(lián)理論、典型特征、實(shí)施策略（或基本模式）、常見(jiàn)變式、典型案例六個(gè)方面展開(kāi)。這16種小學(xué)數學(xué)經(jīng)典教學(xué)方法讓我大開(kāi)眼界，其中有我們耳熟能詳的教學(xué)方法，也有我還沒(méi)有運用過(guò)的教學(xué)方法，今年開(kāi)學(xué)我準備嘗試一番。讓我印象最深的是“項目教學(xué)法”和“無(wú)痕教學(xué)法”。
“項目教學(xué)法”讓我想起了去黃梅實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)課、學(xué)習的體驗。當時(shí)還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)名字。黃梅實(shí)驗小學(xué)不光是數學(xué)，所有科目都在嘗試一種教學(xué)方法，就是在教師的指導下，將一個(gè)相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實(shí)施及最終評價(jià)都由學(xué)生自己負責，學(xué)生通過(guò)該項目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節中的基本要求，解決問(wèn)題，獲得發(fā)展。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，真的是充分的體現了學(xué)生是學(xué)習的主體。這個(gè)教學(xué)方法最大的挑戰是，每個(gè)小組中有學(xué)習能力強的，也有學(xué)習不太積極的學(xué)生，如果一味放手，只會(huì )造成“兩極分化”。要想解決這個(gè)問(wèn)題，就要靠老師對項目的精心的設計了，讓所有學(xué)生都有適合自己的任務(wù)。項目教學(xué)法以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習為基礎，把教學(xué)內容和教學(xué)目標巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，采用類(lèi)似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)驅動(dòng)，而不是對教材內容的線(xiàn)性講解，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展。我們三里畈小學(xué)的“三主四環(huán)”教學(xué)模式，就有一部分教學(xué)理念在借鑒“項目教學(xué)法”。在實(shí)際教學(xué)中確實(shí)也取得了很好的效果�？傊�，“項目教學(xué)法”最顯著(zhù)的特點(diǎn)是改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng )造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng )新的新型教學(xué)模式。這是我個(gè)人最喜歡的教學(xué)方法。
還有“無(wú)痕教學(xué)法”，這大概就是教書(shū)育人的最高境界吧。無(wú)痕教育追求在看似無(wú)意、無(wú)痕的教學(xué)情境和行為中，促進(jìn)學(xué)生自然而然、順其自然地發(fā)展。達到這個(gè)水平的老師，肯定是“大神”了。因為這需要你在深入研讀課程標準和教材的基礎上，準確把握學(xué)情，將需要落實(shí)的教育教學(xué)目標與學(xué)生的認知發(fā)展規律有效結合，營(yíng)造自然而然的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生聽(tīng)你講課很舒服。還要設計情節和意境自然流暢的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到好像在玩。最后還要以適切的教學(xué)方式方法，引導學(xué)生掌握知識、提升能力、發(fā)展素養。本書(shū)中也說(shuō)到，看似“無(wú)痕”的教學(xué)背后是教師的“有心”“用心”和“盡心”。
無(wú)痕教育可以說(shuō)是在追尋一種最本真的教學(xué)境界，是一種教育的美學(xué)和哲學(xué)境界，是一種對教育本原的追尋。無(wú)痕教育法，就是要在尊重和理解孩子的基礎上，遵從教育之序，營(yíng)造自然愉說(shuō)的學(xué)習之境。
書(shū)中還介紹了我們經(jīng)常使用的“討論教學(xué)法”“啟發(fā)式教學(xué)法”“分層教學(xué)法”等。不過(guò)鐘會(huì )長(cháng)對這些教學(xué)方法的理解還是有很多經(jīng)典的細節。除此之外還詳細解讀了頗有技巧的“翻轉數學(xué)法”和“反饋教學(xué)法”�？傊@本書(shū)很值得大家一看。
數學(xué)教育經(jīng)典教學(xué)書(shū)籍讀后感5
剛剛聽(tīng)到這個(gè)書(shū)名的時(shí)候，我在想：很霸氣的書(shū)名！但是，華應龍老師的名字早就如雷貫耳，他早就是我們耳熟能詳的數學(xué)教育大師了。帶著(zhù)疑惑，我開(kāi)始閱讀這本書(shū)。
這本書(shū)的語(yǔ)言靈動(dòng)幽默，整本書(shū)以教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)感悟的方式呈現，沒(méi)有枯燥的教學(xué)理念，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的'實(shí)例，貼合教學(xué)實(shí)際，可操作性強，而且讓我們感受到數學(xué)教學(xué)的樂(lè )趣。這本書(shū)生動(dòng)藝術(shù)地體現了新課程的理念——讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，學(xué)生活中的數學(xué)，遵循學(xué)生的思維發(fā)展途徑，為學(xué)生提供了大量的觀(guān)察、猜測、思考、操作、驗證、自主探索和合作交流的機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生主動(dòng)探索感知，特別重要的是，華老師的每一節課、每一篇文章都體現出他對學(xué)生的人性的尊重、對數學(xué)教學(xué)的尊重。
華應龍老師對自己的課堂教學(xué)精益求精，他在教學(xué)《角的度量》一課前，反復思考：能否創(chuàng )設一種情境，讓學(xué)生感受到量角的用處，他和同時(shí)反復研究探討，連睡在床上都在思考，想出新方案后還不滿(mǎn)足，思考是否有更合情理的設計，最終，創(chuàng )設了三個(gè)滑梯的'設計，既讓學(xué)生感受到量角的重要性，又體現了“學(xué)習生活中的數學(xué)”的實(shí)踐精神，華老師的對教學(xué)的這種近乎吹毛求疵的治學(xué)精神，不僅使他的每節課成為一種藝術(shù)品，而且使他成為名符其實(shí)的教育家。
華應龍老師說(shuō)他很喜歡當堂評價(jià)學(xué)生，他舉例說(shuō)：“我們班42名同學(xué)，聽(tīng)完這節課，我欣賞39位同學(xué)的表現，會(huì )用眼睛聽(tīng)課，我最欣賞某甲同學(xué)，她的發(fā)言最有數學(xué)味道。她說(shuō)得好是由于她肯動(dòng)腦筋，能有條理地去想�！比A老師說(shuō)他這樣評價(jià)學(xué)生的目的是想給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)數學(xué)學(xué)習的榜樣。我看到這里，靈機一動(dòng)，對呀，我們評價(jià)學(xué)生時(shí)能不能更具體一些，更準確一些，這樣能讓學(xué)生有更明確的目標。以前，我評價(jià)學(xué)生只是：“你說(shuō)得真完整！”“你的回答很準確！”“某某同學(xué)請你認真聽(tīng)講！”等等，現在，我在課堂上開(kāi)始注意教學(xué)語(yǔ)言的準確到位、與教學(xué)內容的緊密貼合，如：“某某同學(xué)坐姿端正，專(zhuān)注地看著(zhù)老師，最先進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，所以，今天這節課由他喊起立！”“某某同學(xué)想出了兩種解題方法，學(xué)習數學(xué)就要這樣，不滿(mǎn)足于一種方法，不滿(mǎn)足于一次成功，只有不停下探索、追求的腳步，才會(huì )不停地進(jìn)步�！薄澳衬惩瑢W(xué)，請你專(zhuān)心地看著(zhù)屏幕，思考這道題目！”這些有明確指向性的評價(jià)，對于稍顯懵懂的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更具有指導意義，使我的課堂教學(xué)效率提高不少。
從華老師的書(shū)中，我感受到數學(xué)的美和魅力，我們的教學(xué)不能再滿(mǎn)足于完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì )某種知識或某種技能，最重要的是，要引領(lǐng)學(xué)生投入到數學(xué)的世界里，要讓學(xué)生一步步地感受到數學(xué)的有趣和無(wú)窮的魅力，學(xué)生也用數學(xué)的思想去思考、去探索各種數學(xué)問(wèn)題，不斷地追求，這才是我們作為數學(xué)老師的終極目標。
讀完全書(shū)，我為華老師對教育的深深熱愛(ài)所感動(dòng)，為他靈動(dòng)的智慧、淵博的學(xué)識所嘆服，為他對工作的負責、對學(xué)生的尊重所敬佩，他已經(jīng)把自己看作了數學(xué)的代言人、教學(xué)的生命體，所以才會(huì )有“我就是數學(xué)”的宣言吧！
數學(xué)教育經(jīng)典教學(xué)書(shū)籍讀后感6
閑下來(lái)，我讀了《小學(xué)數學(xué)教學(xué)論》一書(shū)，本書(shū)介紹的是小學(xué)數學(xué)課程目標、課程內容、小學(xué)數學(xué)學(xué)習過(guò)程、教學(xué)過(guò)程與方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等等，它有一個(gè)最大的特點(diǎn)是本書(shū)的作者結合了現在的新課程標準以及新教材進(jìn)行分析，做到理論與當今教材相結合，我看后獲益匪淺。一方面可以復習一遍理論課，更重要的是使我對新課標、新教材有了更深層次的理解。本書(shū)還介紹了介紹了小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)、計算教學(xué)、數學(xué)問(wèn)題及其教學(xué)、幾何初步知識教學(xué)、代數初步知識教學(xué)、統計初步知識教學(xué)、小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣多類(lèi)型的教學(xué)介紹使我大開(kāi)眼界，更使我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的理解提高了一個(gè)層次。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法這一章節，講的是教學(xué)方法就是為了達到教學(xué)目的，實(shí)現教學(xué)內容，在教學(xué)原則指導下，通過(guò)一整套方式組成的并運用教學(xué)手段進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式。數學(xué)常用的教學(xué)方法有：?jiǎn)l(fā)式談話(huà)法、講解法、練習法和演示法四種。前面四種一般的老師也會(huì )在課堂上經(jīng)常用到的，本書(shū)隨后還介紹了教學(xué)方法的改革，引入了幾種新的教學(xué)方法，例如發(fā)現法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導法、探究——研討法等，特別是嘗試教學(xué)法，它的基本模式是：準備練習——出示嘗試問(wèn)題——自學(xué)課本——嘗試練習——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習。準備練習是發(fā)揮舊知識的遷移作用，以舊引新，為學(xué)生解決嘗試問(wèn)題做好鋪墊；出示嘗試問(wèn)題是根據教學(xué)目標的要求，提出嘗試問(wèn)題，以嘗試引路，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行嘗試；自學(xué)課本是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息，課本是學(xué)生獲取知識的重要載體；嘗試練習這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的主體，大膽放手讓學(xué)生自己嘗試去解決問(wèn)題；學(xué)生討論這一步讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，并進(jìn)行合作交流；教師講解這一步確保學(xué)生掌握系統知識，也是對學(xué)生嘗試結果的評價(jià)；第二次嘗試練習，一堂課應該有多次嘗試，通過(guò)不同層次的嘗試活動(dòng)。
嘗試教學(xué)法最大的特點(diǎn)是做到“先練后講，先學(xué)后教”。教師先講例題，學(xué)生聽(tīng)懂了以后再做練習，這是過(guò)去傳統的教學(xué)模式，這種“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)的位置�，F在突破這個(gè)傳統模式，把課倒過(guò)來(lái)上，先讓學(xué)生嘗試練習，然后教師針對學(xué)生嘗試練習的情況進(jìn)行講解，先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，做到“先練后講，先學(xué)后教”。在上課時(shí)還有有兩點(diǎn)值得大家注意的：
1、及早出示課題，提出教學(xué)目標。
上課一開(kāi)始，立即導入新課，及早出示課題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不要兜圈子。課題出示后，教師簡(jiǎn)要提出這堂課的教學(xué)目標，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習內容，也可啟發(fā)學(xué)生“看到這個(gè)課題，誰(shuí)來(lái)先說(shuō)說(shuō)，這堂課要學(xué)習什么內容”，讓學(xué)生自己說(shuō)出本堂課的學(xué)習內容。學(xué)生知道了學(xué)習目標，才能更好地主動(dòng)參與。有些教師上課先來(lái)一大段的復習、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學(xué)生一開(kāi)始就蒙住了，教師講了半天，學(xué)生還不知道這堂課學(xué)什么，怎能要求學(xué)生主動(dòng)參與呢？
2、盡快打開(kāi)課本，引導學(xué)生自學(xué)。
課題出示后，學(xué)生知道了學(xué)習目標，應盡快打開(kāi)課本，引導學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)課本，從課本中初步獲取知識，這是學(xué)生自主學(xué)習的重要形式。盡快打開(kāi)課本，意思是越快越好。過(guò)去也要求學(xué)生自學(xué)課本，只是在教師講完新課以后，大約在第30分鐘時(shí)，再讓學(xué)生翻開(kāi)課本看一看�！敖裉炖蠋熤v的都在這一頁(yè)，請大家看書(shū)�！逼鋵�(shí)到這時(shí)，教師已經(jīng)什么都講清楚了，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有興趣再看書(shū)了。這種“馬后炮”式的自學(xué)課本僅是形式而已，學(xué)生并沒(méi)有做到自主學(xué)習。自學(xué)課本要成為學(xué)生主動(dòng)的要求，最好先提出嘗試問(wèn)題，用嘗試題引路自學(xué)課本，使學(xué)生知道看什么，怎樣看，解決什么問(wèn)題。自學(xué)后應該及時(shí)檢查，及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生講講看懂了什么，有什么收獲。這樣學(xué)生自主地看書(shū)，收獲會(huì )很好。
一名教師總不能只有一種教學(xué)方法，學(xué)生天天都在聽(tīng)你那種方法去學(xué)習，他們遲早都會(huì )厭倦的，因此我們要多掌握幾種教學(xué)方法，多點(diǎn)變換我們的教學(xué)形式，使我們的課堂更加精彩。
數學(xué)教育經(jīng)典教學(xué)書(shū)籍讀后感7
注重學(xué)生在數學(xué)課堂中情感態(tài)度的培養，學(xué)習了著(zhù)名數學(xué)教育專(zhuān)家李光樹(shù)老師的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)論》第一章《小學(xué)數學(xué)的教學(xué)思想》，我頗有感悟，現淺談一下自己的一點(diǎn)心得體會(huì )。在數學(xué)課堂教學(xué)中，既需要注重學(xué)生知識、能力和培養，又要注重學(xué)生情感態(tài)度的培養。應該說(shuō)，情感態(tài)度的培養比知識能力的培養更重要。小學(xué)數學(xué)課程標準中明確提出：“培養孩子積極思考的態(tài)度，使孩子在學(xué)習過(guò)程中增強學(xué)習數學(xué)的信心，培養孩子學(xué)習數學(xué)的興趣�！蔽覐倪@幾句淺顯的話(huà)語(yǔ)中悟出了許多深刻的道理�，F代社會(huì )是一個(gè)知識經(jīng)濟爆炸的年代，社會(huì )對孩子的需求也越來(lái)越高，作為新一代的教師，我們不僅要培養出成績(jì)優(yōu)異的孩子，而且要培養出具有自信心的良好心態(tài)的孩子。
因為實(shí)踐證明，良好的心態(tài)是成功的第一保障，現代兒童的心理問(wèn)題已經(jīng)給我們的教育提出了許多嚴峻的課題。因此，我認為數學(xué)課堂上也要注重學(xué)生情感態(tài)度的培養。在這個(gè)問(wèn)題上，我認為可以從以下三個(gè)方面重點(diǎn)培養，主要是積極主動(dòng)的參與意識;學(xué)習數學(xué)的自信心;學(xué)習數學(xué)的興趣。仔細思考了一下這三個(gè)方面應該是互相聯(lián)系、辨證統一的。有了積極主動(dòng)的參與意識，自信心就慢慢培養了起來(lái)，有了學(xué)習數學(xué)的自信心就有了學(xué)習數學(xué)的興趣，如何培養孩子這些方面的情感態(tài)度。 首先，在課堂上要充分體現以學(xué)生為主體，真正體現學(xué)生是學(xué)習的主人，創(chuàng )設民主、和諧的課堂氛圍。在課堂上，教師不能以傳統填鴨式的方式教學(xué)，要讓學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗、交流、討論等活動(dòng)，自己經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，自己總結出結論，充分體現學(xué)生自主學(xué)習、自主探索，這樣慢慢的培養起學(xué)生的自主參與意識。 其次，要多給孩子鼓勵，多給孩子信心，任何孩子在成長(cháng)中都會(huì )犯這樣、那樣的錯誤，在數學(xué)學(xué)習中也難免如此。
這時(shí)，老師不要一味地批評，因為過(guò)度地批評會(huì )讓孩子失去信心，會(huì )讓孩子缺乏思考的勇氣，久而久之就會(huì )使孩子只學(xué)會(huì )接受，沒(méi)有自己的思考和思想，更談不上學(xué)習的自信心和興趣了。所以，我們在教學(xué)中應該多以鼓勵為主，多給孩子一些信心，相信你的學(xué)生是最棒的。 最后，我認為除了在思想、情感上多以積極的心態(tài)培養孩子外，還應該給孩子們創(chuàng )設學(xué)習數學(xué)的良好氛圍，讓孩子們在一個(gè)喜歡數學(xué)的環(huán)境中學(xué)習，受到熏染，培養孩子的興趣。 自信心是成功的第一步階梯，作為一個(gè)教師，有義務(wù)也有責任為這一步階梯奠基，要讓學(xué)校成為培養孩子自信心的搖籃，不要讓孩子的自信心被扼殺在了搖籃里。我要努力讓自己的每節課既要注重學(xué)生知識能力的培養，又要注重情感態(tài)度的培養。
數學(xué)教育經(jīng)典教學(xué)書(shū)籍讀后感8
在我的心目中，《小學(xué)數學(xué)教師》就是我的良師。我和它的相識源于我實(shí)習時(shí)候的師傅老師，她訂書(shū)了這本書(shū)，看得很投入，便推薦給我看。書(shū)中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法，對我今后的教學(xué)幫助很大。
做為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了�！缎W(xué)數學(xué)教師》不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我認識和了解到教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念，從他們的教學(xué)中學(xué)習先進(jìn)的教育手段，慢慢運用到自己的教學(xué)工作中。
《小學(xué)數學(xué)教師》滋潤了無(wú)數數學(xué)教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年數學(xué)教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。她的百家講壇特吸引人，教學(xué)點(diǎn)評忠懇，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。
《小學(xué)數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重;宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急;每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的"亮點(diǎn)。
“一分耕耘，一分收獲，”我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航。
數學(xué)教育經(jīng)典教學(xué)書(shū)籍讀后感9
最近我拜讀了《數學(xué)教學(xué)的激情與智慧》這本書(shū)�？赐曛�，讓我深切的感受到，教學(xué)的意義不僅僅是為了傳道、授業(yè)、解惑，做為一名老師，這本書(shū)對我的啟發(fā)非常大，通過(guò)這本書(shū)讓我意識到教學(xué)是需要激情與智慧并存的，根據書(shū)中舉的許多教學(xué)的案例，我也試著(zhù)教學(xué)生，效果相當好，尤其是互動(dòng)的部分，充分調動(dòng)了孩子的興趣，激發(fā)了孩子的智慧。因此我將我的感受做如下概論：
一、讓學(xué)生動(dòng)，激發(fā)創(chuàng )新興趣
興趣是創(chuàng )新的源泉、思維的動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應抓住學(xué)生們好動(dòng)、好奇、求知欲強的心理特征，加以適當地引導，激發(fā)學(xué)生的求知動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新激情。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)入實(shí)際生活情景之中，讓我們的數學(xué)問(wèn)題具有生命力。創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法是多種多樣的。比如書(shū)中運用的通過(guò)講精彩故事、故布疑陣、運用幽默等�！敖虒W(xué)是一門(mén)藝術(shù)”，我們需要根據具體情況和條件，創(chuàng )造出適合學(xué)生思想實(shí)際、緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的問(wèn)題情境。
2、寓教學(xué)內容于游戲之中。在游戲中學(xué)生們的興趣濃、情緒高、思維活、反應快，讓他們在動(dòng)中學(xué)，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。如本書(shū)中《長(cháng)方形與正方形的課例與評析》中，采用了“拼圖游戲”“折紙游戲”來(lái)加強對長(cháng)方形和正方形的辨認能力。學(xué)生在游戲的過(guò)程中，實(shí)際上也是對這些圖形的特征進(jìn)行比較的過(guò)程。既有獨立思考的快樂(lè )，也有合作學(xué)習的愉快，真是在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中體驗數學(xué)的生命美。
3、根據數學(xué)教具直觀(guān)性的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生好奇、喚起學(xué)生學(xué)習的欲望。數學(xué)教具的直觀(guān)印象，常常使學(xué)生感到生動(dòng)有趣，有助于他們理解、掌握有關(guān)知識。
二、讓學(xué)生想，培養創(chuàng )新思維
牛頓有句名言：沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現和發(fā)明。數學(xué)史上的“費馬猜想”、“歐拉猜想”、“非歐幾何”等，不知曾激發(fā)了多少數學(xué)家的創(chuàng )新熱情！在生命化的數學(xué)課堂教學(xué)中，老師應對學(xué)生的大膽猜想給予鼓勵，學(xué)會(huì )賞識，愛(ài)護學(xué)生的獨特思考。要知道，學(xué)生猜想的結果并不是最重要的，最重要的是形成這種意識與習慣的過(guò)程，而這一過(guò)程也恰是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的過(guò)程。
鼓勵學(xué)生大膽猜想的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )聯(lián)想。聯(lián)想是創(chuàng )新思維的翅膀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從已有的知識入手，采用由此及彼、化生為熱、化繁為簡(jiǎn)、化整為零、化部分為整體的思維方法。把一個(gè)未知的問(wèn)題轉化到已知的問(wèn)題。聯(lián)想是從一個(gè)數學(xué)問(wèn)題到另一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的心理活動(dòng)，即尋找一個(gè)我們熟悉的相似問(wèn)題或者找到與題目接近的原理、方法，變通運用這些知識，從而使問(wèn)題獲解的過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)聯(lián)想——轉化——解決的學(xué)習過(guò)程，既培養了創(chuàng )新思維，又深刻地體驗到學(xué)習數學(xué)的成功之美、成功之樂(lè )。
三、讓學(xué)生“炫”，增強創(chuàng )新意識
學(xué)生們都愛(ài)表現，希望在學(xué)習上能得到別人的關(guān)注、肯定、贊賞，但苦于沒(méi)有這樣的機會(huì )，于是，我們就可以多創(chuàng )造一些機會(huì )來(lái)讓他們“炫”起來(lái)。讓學(xué)生們“炫”，炫出他們獨具個(gè)性的風(fēng)采，讓他們在“炫”的體驗中增強創(chuàng )新意識，加深對數學(xué)之美的感受。
要放手讓學(xué)生“炫”。教師要解放思想，相信我們的學(xué)生，他們的潛能是令人難以估量的。如在教學(xué)中，可以讓學(xué)生自已出題，編題考考其他同學(xué)，其他同學(xué)有疑問(wèn)的或不懂的還可以舉手向“小老師”請教，學(xué)生們在出題、答題中既肯定了自己，又得到了同伴的贊賞，他們就會(huì )學(xué)得更加積極主動(dòng)，樂(lè )此不疲；同時(shí)在出題、答題的過(guò)程中，他們也鞏固了知識本身的內容，加深了對知識的理解，對數學(xué)這一門(mén)學(xué)科的生命意義之所在也就更有自己的心得。
通過(guò)這本書(shū)讓我感受到生命教育是教育的一面旗幟，要讓生命教育落實(shí)在學(xué)校生活之中，落實(shí)在課堂之中，就需要創(chuàng )造生命化的課堂、生命化的校園。在教學(xué)中老師要用自己的激情和智慧為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主的、開(kāi)放的課堂。
數學(xué)教育經(jīng)典教學(xué)書(shū)籍讀后感10
第一次聽(tīng)課后，梁校長(cháng)給了我一份——《小學(xué)數學(xué)教學(xué)研究》。到目前為止，雖然我只讀了一遍，但其中提到的一些說(shuō)法和提供的實(shí)際案例，確實(shí)讓我有所感悟。
“數學(xué)概念不是靠老師‘講’出來(lái)的，而是靠學(xué)生自己去學(xué)懂的�！�
新課標中明確指出：“要讓學(xué)生參與特定的數學(xué)活動(dòng)，在親身體驗中學(xué)習數學(xué)”。在數學(xué)概念的教學(xué)中，同樣需要學(xué)生親歷和體驗。老師“講”出來(lái)的概念大多會(huì )成為學(xué)生的短暫記憶或學(xué)生做題時(shí)硬記的方法，而不利于學(xué)生對知識的真正掌握，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。只有學(xué)生親身經(jīng)歷概念的形成，不斷積累、漸進(jìn)，揭示概念的本質(zhì)屬性，才會(huì )轉化為學(xué)生內部的認識。同時(shí)，也需要學(xué)生在不斷的運用中進(jìn)行鞏固，在鞏固中加深對概念的理解，這樣才可能靈活地運用知識解決問(wèn)題，才能把已學(xué)知識進(jìn)行遷移，達到知識的延伸。
“有效地提高計算能力，必須遵循小學(xué)生的認知規律，采取合適的教學(xué)策略，使學(xué)生對數學(xué)知識的理解與掌握和計算能力的形成同步發(fā)展�！�
很多知識在我們看來(lái)是簡(jiǎn)單的、容易的，但是如何把這些我們一看就懂的知識、方法通過(guò)教學(xué)轉變?yōu)閷W(xué)生的思想、思維方法正是作為一名教師所要深入思考的。教導學(xué)生就需要老師從學(xué)生的角度出發(fā)，就要我們遵循小學(xué)生的認知規律，了解學(xué)生已有的知識，情感態(tài)度，心理特征等等。例如：小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，但低年級學(xué)生的思維仍然以具體形象思維為主，因此在教學(xué)中就要通過(guò)演示、操作等方式直觀(guān)地進(jìn)行教學(xué)，逐步培養抽象邏輯思維能力。
在計算的教學(xué)中，同樣也需要深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律。就像課件中提出的小學(xué)生計算錯誤的歸因，也是我們需要了解和總結的。小學(xué)生在計算中出現的錯誤跟小學(xué)生所處年齡階段的心理特點(diǎn)和認知規律也是有很大關(guān)系的。知道出錯的原因，才能更好地安排教學(xué)環(huán)節、內容、重難點(diǎn)等等。
現在，對數學(xué)教學(xué)還處以十分表面的理解，希望在以后的教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)踐和經(jīng)驗的積累，對數學(xué)教學(xué)有越來(lái)越深入的認識。
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