探究性學(xué)習心得體會(huì )
探究性學(xué)習心得體會(huì )（精選11篇）
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編幫大家整理的探究性學(xué)習心得體會(huì )（精選11篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
探究性學(xué)習心得體會(huì )1
對于探究性學(xué)習的幾點(diǎn)體會(huì )：
1、探究性學(xué)習改變了學(xué)生的學(xué)習方式，但不能因此而否定接受式學(xué)習，只有兩者結合，才能提高教學(xué)效率。如果忽略或否定了接受性學(xué)習，全面推行探究教學(xué)也是行不通的，探究性教學(xué)也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。
2、探究性學(xué)習在具體活動(dòng)的安排上，應遵行由易到難的原則，逐步加大探究力度，活動(dòng)的的數量安排也應考慮由少到多，使教師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應的過(guò)程，切忌搞“一刀切”。
3、探究性學(xué)習的設計上，還要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力水平，對于每一個(gè)探究活動(dòng)，教師都應當周密考慮，認真安排每一個(gè)環(huán)節。
4、探究性學(xué)習的
在探究性學(xué)習中，教師要做到：
1、指導幫助學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題。培養學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題的提出問(wèn)題的興趣和能力。
2、關(guān)注探究性問(wèn)題的價(jià)值。具有“挑戰性”和“深刻性”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和多元潛能的開(kāi)發(fā)，問(wèn)題就為完成教學(xué)目標服務(wù)。
3、在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，教師要發(fā)揮“促進(jìn)者”的作用，為學(xué)生
4、為學(xué)生
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倡導探究性學(xué)習，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。生物科學(xué)素養不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來(lái)形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習方式，也就是要變學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講為動(dòng)手、動(dòng)腦的主動(dòng)參與活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的獨立性、自主性，引導學(xué)生在質(zhì)疑、調查、實(shí)驗、搜集、分析和解讀數據、推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既發(fā)展搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力。交流與合作的能力，又培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
倡導探究性學(xué)習，還將使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更富有個(gè)性化，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養成、正確價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立，也會(huì )有很大的幫助。教材中出現的分層次的多側面的探究活動(dòng)，是教材的最重要的組成部分，教學(xué)中要確保探究性學(xué)習活動(dòng)的數量和質(zhì)量。我們在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì )到：要守住這條線(xiàn)，教師是關(guān)鍵，工作中要扎扎實(shí)實(shí)地把每一節探究活動(dòng)課上好，從備課到材料的準備，從活動(dòng)設計到指導學(xué)生實(shí)施，從課堂組織到活動(dòng)的完成，都要做大量的工作。當然，學(xué)生是參與探究活動(dòng)的主體，教師必須調動(dòng)起學(xué)生的積極性，否則，探究活動(dòng)難以完成。
我在教學(xué)中對如何創(chuàng )設問(wèn)題情境的體會(huì )有三點(diǎn)。
第一，教師要善于提出問(wèn)題，問(wèn)題要有科學(xué)性和趣味性。例如，在進(jìn)行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進(jìn)一步探究中，我創(chuàng )設了這樣的問(wèn)題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來(lái)的，你想知道嗎？那就請你親自種植來(lái)探究吧。這激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后引導學(xué)生設計實(shí)驗方案，選擇材料進(jìn)行培養，并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養，另一組放在暗處培養，進(jìn)行對比實(shí)驗，結果證實(shí)光是葉綠素形成的條件。學(xué)生通過(guò)親自體驗，主動(dòng)獲取了知識，提高了學(xué)習能力。
第二，創(chuàng )設情境要強調學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，主動(dòng)探究。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的被動(dòng)思維。主動(dòng)思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現問(wèn)題，努力解決問(wèn)題，因此，設計問(wèn)題要有啟發(fā)性和引導性，如利用豐富多彩的生物現象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)去研究和探索；利用各種新的生物科技信息，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，探究生物科學(xué)的奧秘。
第三，分層次、把握度，面向全體學(xué)生。在實(shí)施探究性學(xué)習中，由于班級人數多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學(xué)生的知識。能力、情感水平也有層次性。如果教學(xué)中不注意這一點(diǎn)就難以達到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。因此，我在教學(xué)中注意了解學(xué)生，根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，在探究學(xué)習中，提出不同的要求：對思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過(guò)程，而且要求他們積極思維，開(kāi)展有創(chuàng )造性的探究性學(xué)習；對學(xué)習有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動(dòng)的梯度。
探究性學(xué)習心得體會(huì )3
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗過(guò)程中的現象不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是可以激發(fā)他們的科學(xué)探究欲�；瘜W(xué)新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破中。以探究性學(xué)習代替傳統的接受性學(xué)習，探究性學(xué)習是以構建主義理論基礎為指導方式，是以每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習都是在一定的社會(huì )文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據已有知識和經(jīng)驗，主動(dòng)在加以意義建構。其實(shí)質(zhì)是不直接把教學(xué)目標的有關(guān)概念和認知直接告訴學(xué)生，而是老師創(chuàng )造一種智力的社會(huì )交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索，發(fā)現有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內容要素和認知策略。初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習的一般和序為：創(chuàng )設情景，激發(fā)探究欲——分析起疑，提出假設——討論探究，豐富感知——自我評價(jià)，歸納達標 �，F以我在教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)用事例供同行們探討。
一、改進(jìn)實(shí)驗方案，創(chuàng )設有價(jià)值的問(wèn)題再實(shí)驗探究
教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，大膽作出設想，提出解決方案，選擇合理方案進(jìn)行實(shí)驗，而其中提出問(wèn)題是最為關(guān)鍵，提出的問(wèn)題要科學(xué)性可行性，提出問(wèn)題不可行， 或難以實(shí)施，就失去了探究性?xún)r(jià)值。
例一：1我在教滅火原理時(shí)，問(wèn)：點(diǎn)有高低不同的兩根蠟燭，如果用燒杯罩上，是哪根先熄滅?學(xué)生討論熱烈， 讓學(xué)生充分討論后，讓學(xué)生代表發(fā)言，認為哪個(gè)先滅的說(shuō)出理由。兩種意風(fēng)分歧就很明顯而且多數認為矮的先滅，理由是生成的二氧化碳密度比空氣大;也有少數同學(xué)認為是高的先滅，理由是熱的二氧化碳密度比空氣小。好的大家動(dòng)手試一下，結果一出恍然大悟，不信真的是高的先滅，再來(lái)一次， 結果還是一樣。又問(wèn)能舉出哪些應用的例子來(lái)嗎?學(xué)生很快就能說(shuō)出：孔明燈，熱氣球的升空原理就是根據熱空氣密度小而能升空。
2又問(wèn)：在燒杯中點(diǎn)有高低不同的蠟燭，先在杯中加點(diǎn)碳酸鈉，再加點(diǎn)稀鹽酸。又是哪個(gè)先滅呢?學(xué)生討論同樣熱烈，不過(guò)這次多數認為是矮的先滅了，理由是生成 的二氧化碳密度比空氣大。通過(guò)實(shí)驗探究，驗證了設想是正確的，進(jìn)一步加深了對知識點(diǎn)的認識，還拓展了知識結構。
在理解了燃燒和滅火原理的基礎上進(jìn)一步探討，問(wèn)：你家里是用什么時(shí)候作用燃料?怎樣才能使它充分燃燒?如果引起了火災如何滅火?如何逃生?等問(wèn)題，加強知識的應用能力，把課堂學(xué)到理論基礎和實(shí)際相結合起來(lái)，更有利于學(xué)生建立探究性學(xué)習習慣。
通過(guò)實(shí)驗不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，更重要的是激發(fā)了他們的探究欲，并要求多次探究的欲望。鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，猜想，探究，分析。
例3在探究實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理時(shí)，問(wèn)：有哪些反應可以生成二氧化碳?寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式，然后討論分析每個(gè)反應的優(yōu)劣，不難得出實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理。還可以得出實(shí)驗室制取其它氣體的方法：從制成本，原料獲得的難易，反應條件是否可以更低些，容易達到，制得氣體是否易收集等
二、實(shí)驗探究培養學(xué)生的嚴密的科學(xué)精神
通過(guò)實(shí)驗不盡是為了知識的掌握，還能培養學(xué)生的縝密的科學(xué)素養。如點(diǎn)燃氫氣〈或氫氣還原氧化銅時(shí)〉，用干冷的燒杯罩上有水洙為什么?很多同學(xué)不加思考就會(huì )說(shuō)出生成了水。又有沒(méi)有不科學(xué)的不嚴密的地方?為什么?只有少數同學(xué)能分析出是由于生成的氫氣含有水份，沒(méi)有用干燥劑把生成的氫氣干燥。
三、實(shí)驗探究還可培養學(xué)環(huán)境保護意識
環(huán)境污染并不是化學(xué)諾的禍，而大多數是人為的環(huán)保意識不強所導致的，不僅要求人們在生活、生產(chǎn)中要有環(huán)保意識，盡力避免破壞生態(tài)環(huán)境，而在我們做實(shí)驗時(shí)也要做到環(huán)境保護，例1一氧化碳還原氧化銅時(shí)，就要求把尾氣進(jìn)行處理，以免造成環(huán)境污染。問(wèn)是把尾氣點(diǎn)好還是收集好?哪種更環(huán)保節能?同學(xué)討論不難回答。又如在做硫燃燒實(shí)驗時(shí)，問(wèn)生成的二氧化硫會(huì )不會(huì )造成空氣污染?例2何改進(jìn)實(shí)才更環(huán)保?學(xué)生討論后提出很多識方案，選其中更好的，是在集氣瓶?jì)认妊b點(diǎn)氫氧化鈣溶液就可以吸收。
例3在我們的校園生活中怎樣做到節能環(huán)保?從用水用電用紙等等角度發(fā)表各自意見(jiàn)，并要求做些社會(huì )調查，還可培養合作創(chuàng )新精神。
總之通過(guò)實(shí)驗不僅是傳授知識，掌握一些儀器的使用，更重要的是學(xué)習方法的掌握和培養學(xué)生的實(shí)驗技能，觀(guān)察方法，現象描述，思維能力 分析歸納，判斷能力。更重要的是能培養學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習能力和學(xué)習方法，集體合作，創(chuàng )新能力。
探究性學(xué)習心得體會(huì )4
透過(guò)這次的探究性學(xué)習我學(xué)到了很多，比如說(shuō)和同學(xué)之間的合作，從實(shí)踐中也得到了很多的知識，了解到原來(lái)早餐對我們來(lái)說(shuō)真的很重要，尤其是對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。因此我們要每一天都要吃早餐，那樣才會(huì )有精神學(xué)習，也不會(huì )給自身帶來(lái)不必要的疾病。因此，十分感謝能有這次實(shí)踐活動(dòng)。
透過(guò)這次的探究性學(xué)習，讓我體會(huì )到團隊的精神。也給了我們發(fā)揮生活實(shí)踐的.平臺。
我們的研究主題是陽(yáng)光早餐，健康全天。我們透過(guò)實(shí)地考察，問(wèn)卷調查等。雖然遇到了很多困難，但是我們用群眾力量，團對精神去克服了種種困難，完成了我們的研究調查。我們親臨其境。親自動(dòng)手。親身體驗，使我們經(jīng)歷激動(dòng)人心的操作和探究，使我們的實(shí)踐才能和創(chuàng )新潛質(zhì)得到充分的展示。
這是一個(gè)絢麗多彩的調查，它使我們拓展視野，深刻認識創(chuàng )造精神。與其他學(xué)科知識綜合起來(lái)，與自己已有的知識和經(jīng)驗綜合起來(lái)，能夠提高綜合應用知識與技能分析和解決問(wèn)題的潛質(zhì)，使我們領(lǐng)略學(xué)習的境界。
堅信透過(guò)這次的調查，學(xué)習，必須會(huì )成就我們青春年華力實(shí)基礎，挑戰自我，享受創(chuàng )造與發(fā)展樂(lè )趣的完美生活的一部分。
這次探究性學(xué)習讓我感觸很多，剛開(kāi)始的時(shí)候我們每個(gè)人都不懂怎樣做，但最后我們克服了重重困難，路途中艱辛汗水有過(guò)想放下，但在我們相互鼓勵下，我們堅持了下來(lái)，從中獲得友誼，這次活動(dòng)會(huì )成為我們寶貴的回憶，期望下次的到來(lái)。
這次探究性學(xué)習我們研究的課題是關(guān)于早餐的，由于沒(méi)參加過(guò)這種課外活動(dòng)，因此在開(kāi)題報告中我們遇到了許多困難。完成開(kāi)題報告后，我們接下來(lái)展開(kāi)一系列的活動(dòng)，群眾走訪(fǎng)，問(wèn)卷調查，查閱資料……我們合作著(zhù)完成了一樣樣工作，得出了一些結論，了解中學(xué)生的早餐狀況，完成了探究性學(xué)習的工作。透過(guò)這次研究，使我們對于早餐的重要性及合理飲食的重要性有了更多的了。
透過(guò)這次的探究性學(xué)習使我認識到知識只有透過(guò)不斷發(fā)奮才能獲得，雖然這中間困難重重，有過(guò)汗水，有過(guò)淚水，但是更多的得到的是同伴之間的鼓勵和支持，也讓我懂得可身體是生命的本錢(qián)，因此我們就應按時(shí)吃早餐，才能夠身體健康…………
這是我所得到的收獲，用樂(lè )觀(guān)態(tài)度對待生活。
透過(guò)這次的探究性學(xué)習，讓我了解到對于任何一個(gè)人來(lái)講早餐都是很重要的，不管是老人還是成人還是小孩。做為學(xué)生的我們，早餐尤為重要。早餐是不可避免的，吃早餐對于一個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程都上人重大的作用，反而不吃早餐的后果是承擔一種巨大的胃病的痛苦，正因不吃早餐導致人體虛弱，精神衰退，記憶力減退，思維潛質(zhì)降低，身體健康遭到嚴重的危機，因此早餐十分重要的。對于學(xué)生的我們，早餐吃好了，才有精神上課，才有利于我們的大腦思考問(wèn)題，才有利于我們健康成長(cháng)，對于上班的家庭來(lái)說(shuō)吃好早餐工作才有盡，對于正在發(fā)育的青少年，更要注重早餐，早餐吃得好能促進(jìn)人體的發(fā)育，不吃早餐，會(huì )導致胃病，因此要在乎吃早餐成為我們生活規律中不可缺少的一部份，吃早餐個(gè)性重要。而且透過(guò)探究性學(xué)習我們更加團結了。團結就是力量！
時(shí)刻飛逝，我們歷經(jīng)了春的味道，夏的蓬勃，秋的婉約，冬的深邃，醞釀了一千多個(gè)日夜的快樂(lè )，登上了高中的臺階，經(jīng)過(guò)了人生的洗禮，我們逐漸長(cháng)大。
探究性學(xué)習是我們鍛煉自己動(dòng)手的潛質(zhì)，這一個(gè)過(guò)程雖然坎坷，同學(xué)們之間的矛盾多等問(wèn)題。但是我們還是發(fā)奮克服了同學(xué)與同學(xué)之間矛盾的困難，成功的完成了這項活動(dòng)。以前我們都是衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的父母心中的寶貝，動(dòng)手的潛質(zhì)很弱，自覺(jué)性不強，不會(huì )獨立，永遠都不知道天有多高地有多厚，也經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，離開(kāi)了父母就好像是迷路的羔羊怕被狼發(fā)現。
在未來(lái)的社會(huì )中，只會(huì )成為你的絆腳石而已！探究性學(xué)習的目的就是為了讓你成熟一些，讓你自己動(dòng)手去做的一項活動(dòng)。我小組研究的是有關(guān)于早餐的問(wèn)題，它開(kāi)發(fā)類(lèi)我的腦力智慧，引起了我沉睡已久的好奇心，讓我有發(fā)奮去探索真理的興趣。
我真正的明白、了解，世界從何而來(lái)——實(shí)踐中發(fā)展而來(lái)，實(shí)踐中獲得的知識能夠讓我們健康飲食，在這個(gè)活動(dòng)之前，我曾是一個(gè)不喜好吃早餐的人，寧可睡多點(diǎn)也不愿起來(lái)早點(diǎn)去吃早餐。此刻我知道，這是個(gè)錯誤的行為。不利于我的健康成長(cháng)。進(jìn)行這項活動(dòng)需要收集一些資料圖片，實(shí)地考察等。我覺(jué)得的我收獲得不少，小組里的成員用心性很高，給我生活的好處——滿(mǎn)足，脫離了父母的呵護也能夠生存，我覺(jué)得我很滿(mǎn)足了！
探究性學(xué)習心得體會(huì )5
政治課教學(xué)的“理論灌輸”、學(xué)生“死記硬背”、“抽象枯燥不實(shí)用”、學(xué)生不懂怎么學(xué)習、“高分低能”等問(wèn)題一直都不同程度地普遍存在著(zhù)。傳統的政治課堂教學(xué)，過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練、死記硬背,枯燥的條條讓學(xué)生背得漸漸失去了學(xué)習的興趣。我聽(tīng)到很多學(xué)生的呼聲是：“老師，為什么要學(xué)政治？書(shū)本那么多內容，我該背哪些？背來(lái)有什么用？背完考完我就忘啦……”誠然，灌輸和死記硬背培養出來(lái)的學(xué)生，結果是什么都沒(méi)學(xué)到，缺乏創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生答題或在現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力較差。
那怎么樣才能有政治高效課堂呢？作為一個(gè)新老師，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，我惟有從前輩的理論中不斷去試驗探索，后來(lái)，還是深感探究性學(xué)習是一個(gè)實(shí)現高效課堂的好方法。
探究性學(xué)習是包括探究性學(xué)習方式和探究性學(xué)習課程兩個(gè)層面的。作為學(xué)習方式，探究性學(xué)習是指在教師指導下學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結論的過(guò)程，完全是運用于課堂教學(xué)之中的。在我理解，探究性學(xué)習，是一種積極的學(xué)習方法和過(guò)程，是在教師的啟發(fā)誘導下，學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以課本教材為探究?jì)热�，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等相互討論或在課前通過(guò)上網(wǎng)、文獻書(shū)籍資料的查找等方式而后在課堂上充分自由表達，解難釋疑，是學(xué)生質(zhì)疑、探究問(wèn)題的一種學(xué)習方式。
而現在新教材的框架結構基本上都是圍繞探究性問(wèn)題展開(kāi)，各個(gè)版本的教材都增添了大量的探究性思考題。教材在編寫(xiě)上與以往不同，增加了大量的與生活聯(lián)系極為密切的新材料、新信息，并且注重知識（觀(guān)點(diǎn)）的產(chǎn)生過(guò)程，注重學(xué)生主體探究能力的培養，增設了綜合探究?jì)热�，為學(xué)生充分發(fā)揮主體作用提供了廣闊的平臺。而考試也相應地增加了探究性試題的分量，綜合探究試題有以下幾種形式：模擬聽(tīng)證會(huì )、問(wèn)卷設計、調查與演示、制定方案等等。政治教師在平時(shí)的教學(xué)中應根據這一要求，正確引導學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。
在開(kāi)展探究性學(xué)習的熱潮中，出現了一些值得注意的傾向，比如趕時(shí)髦現象，泛泛而談多，認真實(shí)踐少；淺嘗輒止多，長(cháng)期堅持少。那些趕時(shí)髦的做法，那種認為“探究性學(xué)習過(guò)時(shí)了”的觀(guān)點(diǎn)，都是不利于探究性學(xué)習的深入開(kāi)展的。其實(shí)，探究性學(xué)習不是孤立靜態(tài)的，也不是立竿見(jiàn)影的，它是一種先進(jìn)的學(xué)習方法，要與日常的學(xué)習活動(dòng)結合，而且要伴隨在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)的始終。這樣堅持幾年，十幾年，幾十年，方才有希望收到效果，養成習慣，化作意識。探究性學(xué)習的價(jià)值就在于必須把它落實(shí)到每一天的學(xué)習活動(dòng)中。
那探究性學(xué)習在政治課中該如何運用貫徹呢？我認為，教師要從教學(xué)目標出發(fā)，精心備好課，設計好探究環(huán)節，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導學(xué)生去發(fā)現、建構知識，讓學(xué)生在探究中學(xué)習。
新課程提倡教學(xué)四步驟，分別是情境導入、主題探究、形成意念以及踐行要求。而在這四步驟之前，還有教師的備課也是很重要的一環(huán)。下面就這幾點(diǎn)做一詳細的探討。
1、課前備課是提高探究質(zhì)量的重要前提
教師在課前需要精心準備，這種準備既包括教師對教學(xué)環(huán)節與學(xué)生活動(dòng)的預設。教師要通過(guò)研讀教材和參照“課程標準”，把握當中的基礎理論和重難點(diǎn)，然后詳細地列出教學(xué)目標，包括知識目標、能力目標以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。而探究性學(xué)習的開(kāi)展就必須是圍繞著(zhù)上述的教學(xué)目標而逐一引出，促使教學(xué)目標的順利完成。教師應根據教學(xué)目標和教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件，在教學(xué)的重難點(diǎn)、知識的銜接點(diǎn)、情感的觸動(dòng)點(diǎn)等處設計問(wèn)題，把握好針對性的原則，提高探究活動(dòng)的精度。在這些“關(guān)節點(diǎn)”設計問(wèn)題，引導學(xué)生思考探究，有利于引起認知需要，開(kāi)啟思維閥門(mén)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎知識，提高思想覺(jué)悟。教師必須認真鉆研教材，“吃透”課程標準，把握住探究的“點(diǎn)”，在課前作好充分地準備，這樣才能在課堂教學(xué)中，有的放矢，做到“精”探。備課的時(shí)候要注意所創(chuàng )設的問(wèn)題情境是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去尋找答案，而又在學(xué)生能力范圍內努力可以克服的學(xué)習情境。教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷不豐富，認知水平尚處在初級階段，因而課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的接受狀況。若問(wèn)題的難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)從回答，勢必導致思維障礙，一定程度上抑制了學(xué)生探究的興趣。
2、遵循學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生“階梯型”發(fā)展
“人的非特定化是一種不完善，可以說(shuō)，自然把尚未完成的人放到世界之中；它沒(méi)有對人做出最后的限定，在一定程度上給人留下了未確定性�！倍∈沁@種未確定性意味了教育對象的無(wú)限可塑性。不同學(xué)生在已有知識水平、認知水平、認知能力都存在或大或小的差異，這就要求教師在備課的時(shí)候，在設計探究活動(dòng)的時(shí)候要“因材施教”，針對學(xué)生的特點(diǎn)用“階梯型”設問(wèn)推進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。這樣，才能使各種學(xué)習層次的學(xué)生都能夠參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生真真切切搞探究，最后實(shí)現知識的內化。
3、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力，能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的想象力，驅使學(xué)生去積極思考和研究。從實(shí)際情況看，學(xué)生對政治課感興趣與否，將直接影響著(zhù)思維的積極性。多媒體計算機可展示優(yōu)美的圖像、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、有趣的動(dòng)畫(huà)，是創(chuàng )設情境的極佳工具。
教師在創(chuàng )設情境中，要給學(xué)生充分的自由想象的空間和時(shí)間，促使學(xué)生邊看，邊聽(tīng)，邊思，邊議，這樣使學(xué)生產(chǎn)生思維的積極性和求知欲望，然后引導學(xué)生通過(guò)對某一問(wèn)題現象的深入研究來(lái)全面把握和深刻理解知識的內在聯(lián)系，提高分析和解決問(wèn)題的能力。例如：在講“社會(huì )責任心”時(shí)，教師不要直接提問(wèn)“什么是社會(huì )責任心？”而可以采取多角度，多層次的迂回式提問(wèn)，比如，可以設計這樣一個(gè)場(chǎng)景：某市一些公交車(chē)為方便乘客，在車(chē)廂里裝了方便鉤，可是沒(méi)過(guò)幾天，方便鉤就不翼而飛，所剩無(wú)幾。這些方便鉤哪里去了？有的人拿走或損壞時(shí)別的乘客會(huì )看見(jiàn)，他們?yōu)槭裁催�這樣做？為什么有的乘客不會(huì )這么做？他們心中是怎么想的？這種循序的、迂回的設問(wèn)，能使學(xué)生的思維由淺至深，由窄變寬，由具體到抽象，思維的探索性，深刻性必然會(huì )得到有效的培養。
在政治課教學(xué)中，創(chuàng )設問(wèn)題情境可以從以下三方面入手：
(1)利用現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或典型案例
利用現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題或典型案例創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。例如，在講《誠信是金》這課的時(shí)候，可以用社會(huì )的熱點(diǎn)新聞“遇到被撞老人不敢扶”引發(fā)學(xué)生去思考。條件允許的話(huà)還可以借助多媒體播放新聞相關(guān)的案發(fā)背景讓學(xué)生了解，而后讓學(xué)生討論回答，社會(huì )現在誠信缺失的`問(wèn)題。
(2)利用學(xué)生熟悉的名言、俗語(yǔ)
(3)利用形象的小故事
學(xué)生對小故事一般都比較感興趣，如在學(xué)習“關(guān)注效益與公平”時(shí)設問(wèn)：為什么“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好”？為什么“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考、討論、探究，學(xué)生很快掌握了“效益與公平”的辯證關(guān)系。
4 、主題探究，師生互動(dòng)
現代心理學(xué)認為，多向交往較之單向和雙向交往能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能，即在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質(zhì)疑，讓學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維能夠互相影響、互相激勵，產(chǎn)生鏈式反應。某一學(xué)生的新看法可以激發(fā)其他學(xué)生的新看法，這些學(xué)生的新看法又可以激發(fā)更多學(xué)生的新看法，反過(guò)來(lái)又影響原來(lái)的看法。如此反復循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維就能得到異常迅速地發(fā)展。
師生互動(dòng)探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節，探究是互動(dòng)的前提基礎。根據設計的問(wèn)題情境，在教師的引導下，進(jìn)行教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間、人機（計算機多媒體）間的信息交流。學(xué)生主動(dòng)探索，自己去發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識。教師在傳統的課堂教學(xué)中的角色是知識的傳遞者。教師不能直接向學(xué)生提供現在的結論或解決問(wèn)題的方法，結論和方法讓學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現。教師為學(xué)生提供“即時(shí)教學(xué)”：鼓勵并幫助學(xué)生查詢(xún)相關(guān)資料；鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習；激發(fā)學(xué)生對新信息的學(xué)習動(dòng)機；并隨時(shí)注意感受學(xué)習過(guò)程中的各種偶然性，進(jìn)行相應的反應。這對于我們教師來(lái)說(shuō)有一定的難度，尤其在那種學(xué)生習慣于教師是“專(zhuān)家”而非 “學(xué)習者”的課堂文化氣氛中。
瑞士著(zhù)名教育專(zhuān)家皮亞杰曾強調指出：“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是構建學(xué)生的知識結構，并用種種方法來(lái)刺激學(xué)生的欲望。這樣，學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程�！边@正是新課程標準提高學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習方式�，F在隨著(zhù)新課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，探究性學(xué)習方式也將不斷地得到補充完善，探究性學(xué)習方式中的師生也必將會(huì )處于一個(gè)思維更加活躍的狀態(tài)。
高效課堂，堅持探究性學(xué)習，我看行！
探究性學(xué)習心得體會(huì )6
題記：“在數學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道的�！�
——畢達哥拉斯
“陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝�！�3月17日—18日，我有幸參加了濱州市小學(xué)數學(xué)探究性學(xué)習觀(guān)摩研討會(huì )，有幸聆聽(tīng)了10位優(yōu)秀教師智慧與魅力結合的觀(guān)摩課，讓我這個(gè)因懷疑探究的操作性而不時(shí)停足不前的人頓悟-----教育不再是一種“告訴”，還有一種愛(ài)叫做放手。
下面談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習自己最大的感受和一點(diǎn)思考：
一、教師的人格魅力
不知為什么，聽(tīng)完這10位教師的課，“氣場(chǎng)”這個(gè)詞一下子就閃現于腦海。他們中的任何一位，只要往學(xué)生面前一站，那種“自信”、那種“親和”一下子就會(huì )把學(xué)生的目光聚攏，然后當他們溫和、風(fēng)趣的話(huà)語(yǔ)一出，學(xué)生的激情就會(huì )跳躍。當課開(kāi)始后他們的文化底蘊、語(yǔ)言表達及課堂的調控更是讓學(xué)生的思維得以最大化發(fā)散又集中。于是就想到了來(lái)學(xué)習前看到的他們的介紹，知道了為什么是他們成為了優(yōu)秀教師。特別是在聽(tīng)王曉芳老師和高春霞老師的課時(shí)，我感覺(jué)這就是享受----享受智慧和魅力，享受無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達的美的東西、為此我的筆記本上記錄了“無(wú)章可循，因為這是魅力，魅力��！”的話(huà)語(yǔ)。
二、教師的課堂語(yǔ)言魅力
數學(xué)課堂語(yǔ)言講求：科學(xué)、嚴密；準確、精練；形象生動(dòng)、有啟發(fā)性和幽默、風(fēng)趣。應該說(shuō)授課的老師都很注意這幾點(diǎn)。
比如當學(xué)生面對很多的數學(xué)信息而準確提出“1毫米有多長(cháng)”時(shí)，耿靜老師說(shuō)：“你能提出一個(gè)像他一樣的問(wèn)題嗎”就是這啟發(fā)性的話(huà)語(yǔ)讓孩子們很快提出了“1分米有多長(cháng)？”等課堂需要探究的問(wèn)題。還有就是耿老師的過(guò)渡語(yǔ)言也運用的很形象生動(dòng)，比如在出示練習前，她說(shuō)：“孫悟空有一項最強的本領(lǐng)—七十二變，看，它變出了什么？”這樣的用語(yǔ)，讓學(xué)生在玩中就鞏固了所學(xué)。還有龐玉波老師，當他讓學(xué)生猜測自己是怎樣的時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)“我曾猜你是女的�！薄翱晌沂鞘裁吹摹本褪沁@風(fēng)趣幽默的話(huà)語(yǔ)一下子就拉近了與學(xué)生的距離。
“說(shuō)有用的話(huà)，不拖泥帶水”是我一直追求的，可是無(wú)論如何實(shí)踐，總不是那么順暢。很多時(shí)候感覺(jué)不多說(shuō)那么一句兩句就不能讓學(xué)生很好的明白我要表達的意思。通過(guò)學(xué)習我知道這是我沒(méi)有提前把語(yǔ)言進(jìn)行錘煉的原因，更是自己素質(zhì)需要提高的信號。
三、教師對學(xué)生心理的準確把握魅力
“不要忘記自己也曾是個(gè)孩子”我在備課時(shí)時(shí)常用學(xué)生的思維來(lái)思考，考慮他們知識的現狀、心理的特點(diǎn)，然后再用老師的身份去設計。通過(guò)學(xué)習我更意識到這樣做的必要性。
比如無(wú)棣縣的王曉芳老師，她充分考慮了二年級孩子活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。先用課件形象生動(dòng)的畫(huà)面吸引了孩子的注意力，進(jìn)而自己變出孩子們喜歡的具有傳奇色彩的孫悟空的金箍棒，還不時(shí)的讓孩子們吹一口神氣，就是這種寓教于樂(lè )的活動(dòng)，讓孩子們很輕松的接受了毫米和分米的知識。還有我喜歡的趙立芹老師，針對四年級的孩子在自己把握不準的問(wèn)題就會(huì )沉默不敢發(fā)言時(shí)，她用和藹的語(yǔ)氣說(shuō)：“不舉手我就采訪(fǎng)了�！币粋�(gè)“采訪(fǎng)”不但讓學(xué)生體驗自己的重要，還能讓學(xué)生體驗到了老師對自己的尊重。就是這樣的心理的準備把握，學(xué)生還能如何不開(kāi)口？
四、教學(xué)設計的巧妙
課題《3的倍數的特征》由6位教師執教，每節課都有想不到的驚喜。用我同事的話(huà)說(shuō)“聽(tīng)了高春霞老師的課后其他的就很無(wú)味了”，我也比較贊同，因為聽(tīng)課中我多次被她的精巧設計而震撼。比如“師生對擂”環(huán)節，數的由易到難，既能讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗體驗成功，又能讓其意識到自己知識經(jīng)驗的欠缺，而老師的既快又對的“訣竅”很是吸引學(xué)生，為接下來(lái)探究的必要性鋪下路子。另外珠子和計數器的利用一下子把學(xué)生引入了“各個(gè)數位”的探索，得出結論就成了顯而易見(jiàn)。最后課件的形象演示闡釋了結論的根底。記得我在聽(tīng)課時(shí)因為感覺(jué)設計的太美，老師對每個(gè)環(huán)節的設計處理、過(guò)度的巧妙而不能在筆記本上記錄。
五、我的思考
我之所以很少上探究課，除了學(xué)生很多時(shí)候探索不出什么課堂想要的結果，還有就是上一節這樣的課我得需要準備很多的東西---必要的學(xué)具、形象的課件。今天想來(lái)，自己就是在為懶惰尋找借口。通過(guò)學(xué)習我意識到或許就是自己的這種懶惰，學(xué)生學(xué)到的只是“死”知識，而創(chuàng )新的翅膀就很難成長(cháng)。是時(shí)候放棄“告訴”的課堂了，給孩子們更多放飛希望的翅膀才是更重要的。也許一個(gè)學(xué)期實(shí)踐不了幾次，可是時(shí)間久了，效果應該是不一樣的。
另外，我一直比較注重學(xué)生的自我學(xué)習和小組合作學(xué)習的結合。通常在小組合作前我都會(huì )先讓學(xué)生進(jìn)行自我思考。因為我認為只有在自己充分的思考后才可能在和他人的交流中吸取更多的智慧和知識。而在我所觀(guān)摩的課中這一點(diǎn)似乎沒(méi)有得到體現。
學(xué)習后血是熱的，心是積極的。在以后的日子里讓這種熱和積極持續是我要做的。我現在要做的是再上探究課時(shí)要記得“有一種愛(ài)叫做放手”，自己需要做的只是引導。
探究性學(xué)習心得體會(huì )7
探究性學(xué)習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論策略，是新課程倡導的學(xué)習方式，是知識經(jīng)濟的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育的必然要求�！耙耘囵B學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的探究性學(xué)習要求賦予素質(zhì)教育嶄新的、更深刻的涵義和更為鮮明的時(shí)代特征�？梢哉f(shuō)探究性學(xué)習的應運而生是開(kāi)展教育改革以來(lái)最具有革命性的教育改革，它不僅有利于學(xué)生的學(xué)習，甚至有利于學(xué)生終生發(fā)展，以回應素質(zhì)教育的時(shí)代呼喚。它對于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的合作意識和能力具有重要意義。由于是一種新的學(xué)習方式，特別是初次實(shí)施，如何在探究性學(xué)習中，構建一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習方式，已成為新一輪課程改革探討的熱點(diǎn)。如何有效地解決探究性學(xué)習中的問(wèn)題，是很值得探究的。下面就我校在本學(xué)期組織學(xué)校高年級同學(xué)進(jìn)行的探究性課題《張村的紅色人物》的實(shí)施總結以下幾點(diǎn)。
一、成立指導小組，廣泛宣傳動(dòng)員，認真確定課題。
德興市張村鄉是老革命根據地，是一片英雄的熱土，這里曾是閩浙贛革命根據地之一，方志敏、邵式平、饒守坤等老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家在這里留下了深深的足跡，在革命戰爭時(shí)期張村的許許多多的英雄兒女為了國家和民族的解放獻出了寶貴的生命。忘記過(guò)去就意味著(zhù)背叛。如何充分利用地方教育資源開(kāi)展革命傳統教育，使我們的學(xué)生秉記革命先烈的豐功偉績(jì)，牢記今天的幸福生活來(lái)之不易，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情。我校在結合我鄉的實(shí)際情況，組織了五六年級的學(xué)生深入全鄉各處，進(jìn)行調查，研究，撰寫(xiě)學(xué)習報告，確定了此次探究性學(xué)習的課題《張村鄉的紅色人物》。
二、課題力求突出地方特色
根據我鄉的特色，充分挖掘校內外課程資源，充分挖掘潛力，利用一切資源，為我所用，拓寬學(xué)生探究性學(xué)習領(lǐng)域，辦出我校自己的特色。如：目前，我校的探究性學(xué)習求真務(wù)實(shí)，形式多樣，除了六年級學(xué)生的《張村的紅色人物》探究性學(xué)習外，結合我鄉大畈村委會(huì )境內延綿幾十公里，與三清山一脈相承的西灣蛇紋石礦也是我鄉境內的一大特色，因此五年級學(xué)生的《蛇紋石礦的特點(diǎn)與價(jià)值》這一課題也在啟動(dòng)與研究中。同時(shí)，學(xué)校的探究性學(xué)習，深受學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生們積極利用各種途徑和資源，查找資料，進(jìn)行學(xué)習與研究，具有本校自己的特色，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提升。
三、制定符合實(shí)際的方案
探究性學(xué)習是一項系統工程，需要一個(gè)良好的環(huán)境。為了使本次《張村的紅色人物》探究性學(xué)習能夠順利實(shí)施和有序開(kāi)展，我們經(jīng)過(guò)學(xué)習和研究，制定了符合我校實(shí)際的計劃和方案，這些計劃與方案其中就包括探究性學(xué)習實(shí)施方案，探究性學(xué)習評價(jià)方案，指導教師的職責等，為本次探究性實(shí)驗工作創(chuàng )造良好條件。
四、成立學(xué)生課題小組
探究性學(xué)習是學(xué)生在老師的指導下，自主探究，調查的一種活動(dòng)方式，因此，我校的此次《張村的紅色人物》探究性學(xué)習采用了以高年級為單位，5—10人一組，自愿組合，自行選擇指導老師，構成探究性學(xué)習小組。以小組為單位，開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行研究。同時(shí)，為了加強對本次探究性學(xué)習的指導，我校探究性學(xué)習，每周開(kāi)設1節，學(xué)生主要用來(lái)進(jìn)行探究性方法的學(xué)習，學(xué)習資料的收集與整理；而教師則主要在課外指導學(xué)生進(jìn)行研究，同時(shí)，還帶領(lǐng)學(xué)生周末或節假日到圖書(shū)室或電腦上收集資料，或在指導老師的帶領(lǐng)下到實(shí)地（如張村梅溪是饒守坤的家鄉，張村沙路是方志敏的姐姐生活的地方）進(jìn)行考察、調查、訪(fǎng)問(wèn)。
五、加強對學(xué)生的資料收集與整理的指導
為了體現此次探究性學(xué)習學(xué)生參與的自主性，我們的老師沒(méi)有進(jìn)行代替與包辦，而是放手讓學(xué)生自己去做，讓學(xué)生自己設計資料收集與整理的方案與步驟，教師加強指導工作；讓課題小組的成員，互相討論，相互啟發(fā)，教師相機誘導，引導學(xué)生關(guān)注自身、關(guān)注同學(xué)、關(guān)注校園、關(guān)注社會(huì )，從自己關(guān)心的社會(huì )熱點(diǎn)中尋找有關(guān)資料，搜集與整理各項資料，然后進(jìn)行篩選與加工。比如，在張村中學(xué)任教的饒家火同志是饒守坤的遠房堂孫，他對饒守坤同志的生平事跡知道的較多。
于是，我們的指導教師就讓學(xué)生選擇一個(gè)適當的時(shí)機，對饒老師進(jìn)行采訪(fǎng)，采訪(fǎng)的時(shí)間，步驟，問(wèn)題都由學(xué)生自行確定。在采訪(fǎng)結束后，教師又指導學(xué)生自行對這樣材料進(jìn)行篩選與整理。這樣，學(xué)生在本次探究性學(xué)習中，既增長(cháng)了知識，又鍛煉了能力。
探究性學(xué)習心得體會(huì )8
透過(guò)五個(gè)月的研究學(xué)習，我有了一些心得。
我們研究了近五個(gè)月，并不是一帆風(fēng)順的。在探究性學(xué)習的初期階段，我們組員都感到有點(diǎn)不耐煩，畢竟要做一個(gè)調查報告，也不是一件簡(jiǎn)單的事情，這時(shí)老師一向在我們身邊鼓勵我們，并且告訴我們明確的知道自己想調查什么資料，調查的具體對象是誰(shuí)，調查的目的與好處是什么，想取得什么樣的調查結果，采用什么樣的調查方式等等這些具體的事項，才能高效率，高質(zhì)量的完成調查研究。
這令我們頓時(shí)恍然大悟，于是收拾好情緒，調整好心態(tài)，安下心來(lái)做準備。最后，我們完成了，期間遇到的困難不少：調查的學(xué)校多，待分析的資料多，分析的難度大，困難重重，使人望而生畏！但我們依然挺了過(guò)來(lái)！
在這次探究性學(xué)習中，我們也看到了合作的巨大力量。一開(kāi)始大家都忙著(zhù)各自分頭尋找相關(guān)資料，沒(méi)有分配任務(wù)，開(kāi)會(huì )討論，等到組內開(kāi)會(huì )召集時(shí)，才發(fā)現，不是有的資料沒(méi)找到，就是同樣的資料找了好幾份。組員們在這種狀況下并沒(méi)有互相埋怨，而是趕快聚到一齊開(kāi)會(huì )商議補救之策。我們將任務(wù)分割成幾份，派給組員，大家同時(shí)工作，比如這個(gè)組去這幾個(gè)學(xué)校，那幾人去那個(gè)學(xué)校等等。
如果有的組員提前完成任務(wù)，也會(huì )熱心主動(dòng)的幫忙別的組員。正是正因大家共同合作，互相幫忙，以群眾的利益為主。在四個(gè)人之間，合作的關(guān)聯(lián)依然緊密，如果查找到與其它組員要找的有關(guān)的資料，大家都會(huì )拿出來(lái)共享，正是由于這樣，雖然研究任務(wù)很重，我們卻也沒(méi)有耽誤很多學(xué)習時(shí)刻。團隊的精神在每個(gè)人心中，合作為了共同的目標。
我覺(jué)得這課程的開(kāi)設培養了我們善于發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的潛質(zhì)。以往的學(xué)習，偏重于對概念或理論的字面明白，而缺深一層次的疑問(wèn)。通俗點(diǎn)說(shuō)就只為了應試，而忽略了潛質(zhì)的培養，而這一門(mén)課程恰恰是填補了我的這一不足之處。
探究性學(xué)習務(wù)必包含對資料的搜集、修改與整理，還包括實(shí)驗的沒(méi)計，數據的記錄等等。使我們必需要發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，久而久之，這種潛質(zhì)被訓練出來(lái)了。
其次，這一課程的開(kāi)設，培養了我的動(dòng)手潛質(zhì)。探究性學(xué)習的每一項學(xué)習資料，方式，都要求有自己來(lái)解決。而當我對我自己感興趣的一個(gè)課題進(jìn)行研究時(shí)，不管是記錄數據；或是做一個(gè)有關(guān)這一課題的模型時(shí)，都十分投入，無(wú)意識地提高了自己的動(dòng)手潛質(zhì)。而一個(gè)動(dòng)手潛質(zhì)強的人是很容易立足于社會(huì )的，我們這一代的青少年缺乏動(dòng)手潛質(zhì)，我雖然沒(méi)有“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的習慣，但是，也接近于這一程度。
探究性課程的開(kāi)設是為了我們能夠很好地立足于社會(huì )打下了基礎，最后，這一課程的開(kāi)設培養我的創(chuàng )新意識。以前的我，總是老師講什么，我就聽(tīng)什么，從來(lái)不會(huì )多想幾個(gè)為什么，而上次研究課后，我漸漸地開(kāi)始獨立思考問(wèn)題了。
在近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習后，我們的探究性學(xué)習最后走到一個(gè)盡頭，在這個(gè)學(xué)期的探究性學(xué)習中，我雖然貢獻不大，但在我們這個(gè)小組組員的發(fā)奮下，我們還是完成了這次學(xué)習。
在這期間我懂得了很多很多，學(xué)習了許多以前我所不知道的，因此這次學(xué)習讓我增添了政治的課外知識，激發(fā)了我對政治的學(xué)習興趣，能夠說(shuō)對我的影響很大。在整個(gè)探究性學(xué)習中，我經(jīng)常要查閱一些相關(guān)資料，經(jīng)常半天也得不出任何結果，我幾次想要放下查閱，經(jīng)常認為這不是我一個(gè)人的事，少我一個(gè)的資料也不好緊。但我想一想，應以大局為重，因此堅持查閱了下來(lái)，最終查到自己想要查的東西，心里很激動(dòng)，時(shí)常大舒一口氣，一陣莫名的書(shū)爽回蕩在心中。
從中我得到了磨練，得到了“堅持就是勝利”“苦近甘來(lái)”這些道理。它使我在日常生活中，在遇到困難時(shí)，我就敢于迎難而上，并最終戰勝困難。
當然，在整個(gè)探究性學(xué)習中，我也得到了一些寶貴的教訓，我也做得有些不足，如我經(jīng)常不做事，經(jīng)常把重的、難的工作交給別人做，而自己經(jīng)常坐享其成，而養成了不勞而獲的習慣。因此，我知道了做事要認真、不能馬虎，要有耐心，這樣才能把每件事做好。
雖然探究性學(xué)習結束了，但我還會(huì )應用探究性學(xué)習當中的經(jīng)驗，把它有用的部分應有與我的學(xué)習當中，助我的學(xué)習更上一層樓。――謝謝大家，謝謝我的團隊。
探究性學(xué)習心得體會(huì )9
我們開(kāi)始做這個(gè)課題研究時(shí)，說(shuō)實(shí)話(huà)，我心里沒(méi)有底，不知行不行，自己平時(shí)在班上又總是那么默默無(wú)聞，此刻突然做什么“研究”，是不是有點(diǎn)出瘋頭或嘩眾取寵呢？但是，好在同學(xué)們都比較有熱情，整個(gè)課題研究小組的同學(xué)都精誠團結，并沒(méi)有表現絲毫的排它性。
我逐漸融合和沉浸在小組這種團結協(xié)作、友愛(ài)互助、勤奮工作、熱情求知的氛圍中，我開(kāi)始自信，我開(kāi)始堅強……
在老師的指導和組長(cháng)的帶領(lǐng)下，我們盡量發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢，合理分工協(xié)作，做好力所能及的事。譬如在收集資料的時(shí)候，我們盡量廣泛地收集與中西方文化有關(guān)的任何信息，然后共同精選與課題相關(guān)的素材。
其中對電腦比較熟悉的，我們就讓他上網(wǎng)查找資料，做網(wǎng)絡(luò )資料收集員；長(cháng)于博覽群書(shū)、一目十行的，我們就讓他擔任圖書(shū)資料收集員；而長(cháng)于文章辭句的，我們就讓他作記錄員和報告撰寫(xiě)執筆員。然后再利用群眾的智慧，將資料匯總、分析，討論報告初案。每一位成員在群眾的熔爐中都充滿(mǎn)了自信，充滿(mǎn)了力量，都充分展示了自己的才能，培養了自己的潛質(zhì)。
在采訪(fǎng)過(guò)程中，盡管我們參加人員比較多，但都有各自的分工，有的扮演記者，有的攝像，有的記錄，有的錄音，有的為采訪(fǎng)過(guò)程做其它服務(wù)。我們每一個(gè)人的發(fā)奮使我們最終構成了這份理論性結題的報告，使我們的報告具有較強的真實(shí)性和理論性。
課題研究的順利結題，使我們每一位都很高興，但我更高興的是：透過(guò)實(shí)踐鍛煉，使我更自信，更堅強。
探究性學(xué)習心得體會(huì )10
調查報告成功地完成并在全年級交流，我感到無(wú)比欣慰。特別讓我受益非淺的是對這次調查的過(guò)程，更多讓我體會(huì )到成功的秘訣。
調查過(guò)程中，許多事都不能如愿。找到了目標，卻總是不見(jiàn)人，東一會(huì )兒西一會(huì )兒就耽誤了時(shí)刻，因此失去了機會(huì )。得到教訓后，我們開(kāi)始發(fā)奮工作，確定目標后，大家開(kāi)始收集材料，整理數據，時(shí)時(shí)想著(zhù)要抓住機會(huì )，要抓住時(shí)機大干一場(chǎng)。準備得差不多了，我們便進(jìn)行采訪(fǎng)，采訪(fǎng)了學(xué)校的領(lǐng)導，從他們那里了解到具體資料，然后記好，整理成資料備用，逐漸的，我們的調查報告就撰寫(xiě)出來(lái)了，這讓我們很高興，于是把這些全部收好，開(kāi)始修改、整理，一份完整的調查報告就呈此刻我們眼前，之后我們就開(kāi)始打印了，然后交給老師，提出修改意見(jiàn)，我們的任務(wù)也總算完成了。
在這次活動(dòng)中，我們這個(gè)組的成員互相幫忙，互相鼓勵，從來(lái)不傷和氣，這使得我們進(jìn)步。我覺(jué)得團結的力量是強大的，讓我受益非淺，這么多人合作起來(lái)做一件事是多么地不容易呀。
這次活動(dòng)不僅僅讓我學(xué)到了知識，更讓我懂得做事的重要途徑――重在實(shí)踐，只有靠自己的雙手才能成功地做好每一件事，自己付出發(fā)奮才能得到回報，才能得到收獲。只有自己勤動(dòng)腦勤動(dòng)手，才能真正感到成功之喜悅，即使失敗了，也不好灰心，正因有失敗才會(huì )有成功，有奮斗才會(huì )有結果。
但是最重要的是精誠團結，一個(gè)人的成功，需要其他人來(lái)幫忙、支持、鼓勵，因此說(shuō)團結是成功的保證！
探究性學(xué)習心得體會(huì )11
我們這次研究的內容是《垃圾資源化》，以下是我們研究題目的具體內容。
1、垃圾處理的方法
2、垃圾如何分類(lèi)、回收
3、個(gè)別垃圾個(gè)別處理。
研究一個(gè)課題，首先應該確定研究方向。我們的研究方向是從生活入手，配合現在國際環(huán)保的要求，我們選擇了這次的主題。與此同時(shí)，雖然是第二次研究我們還是會(huì )遇到一些問(wèn)題：制定實(shí)驗方案。在制定實(shí)驗的過(guò)程中，我感覺(jué)到了前所未有的壓力。身為組長(cháng)要有掌控能力，由于我不很得心應手研究便因為各種各樣的問(wèn)題而一拖再拖。所以針對這一點(diǎn)，我覺(jué)得我們應該事先制定出一份詳盡的時(shí)間表，然后應該嚴格按照時(shí)間表來(lái)執行。只有在這樣詳細的規劃下，我們才能按時(shí)完成任務(wù)。
雖然我們的報告成功完成，但由于浪費了大量的時(shí)間，一些詳細的工作沒(méi)有完成的很好。
通過(guò)這次探究性學(xué)習，我也得到了許多收獲與財富。
首先便是知道了“規劃”的重要性。世間萬(wàn)物皆有規律，而計劃就是一個(gè)能時(shí)刻跟隨規律，調整規律的時(shí)間表。只有在嚴格的規劃下，才能完成高質(zhì)量的課題和項目。
第二就是明白了“責任”。身為研學(xué)的組長(cháng)，應該將更多的精力投入研究，而不是浪費在個(gè)人享樂(lè )上，這就是責任的意義。同時(shí)還要確立責任意識，只有當一個(gè)有責任感的人處于領(lǐng)導地位，這樣他所帶領(lǐng)的小組才能在紛繁混亂的環(huán)境中有一片立足之地，同時(shí)也能提高自己的競爭地位和社會(huì )影響力
第三便是“效率”。沒(méi)有效率，就如同浪費時(shí)間。有的人能在學(xué)校便把作業(yè)都作完，而有的人第二天背著(zhù)未完成的作業(yè)一起趕到學(xué)校，這就是差距。而這差距就在效率。有了效率，就相當于有了三頭六臂，一個(gè)人可以處理好多事情。而專(zhuān)心就是效率的保證，只有當自己處于一個(gè)專(zhuān)心的狀態(tài)，會(huì )感覺(jué)時(shí)間像是停滯了一般，“效率”也就“不請自來(lái)”了。
第四，享受“不享受”的東西。每個(gè)人都有愛(ài)好，但各位同學(xué)中極少當成愛(ài)好的。當然，我也并不把探究性學(xué)習當成一個(gè)愛(ài)好，因為研學(xué)，也是學(xué)！但是，如果我們轉變自己的看法，用客觀(guān)的眼光去看待學(xué)習和自己一切不喜歡干的事，就一定會(huì )找到一個(gè)有趣的切入點(diǎn)。有了興趣，什么都好說(shuō)。
第五，將壓力變?yōu)閯?dòng)力。整整一個(gè)學(xué)期，研學(xué)給我帶來(lái)最大的感覺(jué)，便是那巨大的壓力。當看著(zhù)周?chē)耐瑢W(xué)們相繼完成了實(shí)驗，寫(xiě)完了報告，我們組的試驗還只停留在紙上，我充滿(mǎn)了壓力與危機感。也正是這樣的危機感，為我加速，促使我按時(shí)完成了任務(wù)。而有些人，遇到壓力瞬間就變成了熱鍋上的螞蟻，自亂陣腳。我們應該相信“車(chē)到山前必有路”，只要按部就班地做下去，總有完成的時(shí)候。當有了這種壓力的時(shí)候，我們的動(dòng)力和潛能才會(huì )被真正地激發(fā)出來(lái)。
第六，團隊精神，每一個(gè)團隊都應該要有團隊精神�！耙桓曜雍苋菀妆徽蹟�，而一把筷子卻很結實(shí)”——這便是小學(xué)時(shí)候老師給我們解釋“團隊精神”時(shí)所舉的例子。沒(méi)錯，之所以大多教育都是以班級為單位，是為了增加我們的團隊精神和能力。在被劃分成研學(xué)小組的同時(shí)，這種精神便更加的到了鍛煉。如果是以班級為單位，僧多粥少，不是每個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機會(huì )，而這樣的機會(huì )往往被班級中少數幾個(gè)“積極分子”所掌握，鍛煉的機會(huì )總是在他們身上。而因為有了研學(xué)小組，每個(gè)人得到鍛煉的機會(huì )近似均等，這就給我們提供了一個(gè)鍛煉團隊精神的平臺。有了團隊精神，當我們在社會(huì )上加入某些團體后，我們要有在團隊中協(xié)調等能力，充分發(fā)揮出每個(gè)人的創(chuàng )造性，同時(shí)將能力最大化，也就是說(shuō)，“獨樂(lè )樂(lè )不如眾樂(lè )樂(lè )”，在團隊中，每個(gè)人不但能力能發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)還有可能超常發(fā)揮。
第七，聽(tīng)指揮。這也是很重要的一點(diǎn)。群龍無(wú)首的精銳部隊那也只是一群烏合之眾！如果一個(gè)團隊中大部分人不聽(tīng)從指揮，那么這個(gè)團隊也就無(wú)異于“群龍無(wú)首”。大吵大鬧地反對，并不是解決問(wèn)題的方法，非但不是在幫助自己，恰恰相反，那是在對自己，對大家不負責任的一種表現！所以，聽(tīng)從指揮，是非常重要的一項。
我還想說(shuō)的還有很多，值得總結的也還有很多。這次探究性學(xué)習不但給我帶來(lái)了美好的回憶，并且收獲中我還學(xué)會(huì )了一些做人，做事的基本道理�！ �
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