小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)研究心得體會(huì )
數學(xué)概念是客觀(guān)現實(shí)中的數量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中中的反映。數學(xué)的研究對象是客觀(guān)事物的數量關(guān)系和空間形式。下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)研究心得體會(huì )（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)研究心得體會(huì )1
一、小學(xué)數學(xué)階段數學(xué)概念在教學(xué)之中具有一定的重要作用
因為學(xué)生比較小，遇到困難如果沒(méi)有教師的正確引導，慢慢就會(huì )做了“鴕鳥(niǎo)”，久而久之對數學(xué)就沒(méi)有了興趣，尤其是數學(xué)概念方面的學(xué)習。這就需要教師在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，發(fā)揮好教師引導這一主體地位。
1、在小學(xué)的數學(xué)課堂之中，所研究的數學(xué)教學(xué)一般涵蓋了數學(xué)的概念、概念的運用以及概念的理解
關(guān)于小學(xué)生數學(xué)概念方面的教學(xué)一定要有合理的策略，概念都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐之間檢驗得來(lái)的，最后變成了公理以及公理下的相關(guān)定理，教會(huì )小學(xué)生學(xué)習概念就是為了讓學(xué)生們對概念的綜合使用有一個(gè)相對具體的了解，數學(xué)概念對于學(xué)生們打好數學(xué)基礎尤為重要，因為概念涵蓋的是數學(xué)精華中的“結晶體”，教會(huì )學(xué)生們學(xué)好數學(xué)就要教會(huì )他們怎樣記住并且掌握和理解這個(gè)概念所指，在一定程度上，起到了理清學(xué)生思維的作用。對于相同類(lèi)型的習題能夠運用概念和定義，靈活的解答，節省學(xué)習時(shí)間的同時(shí)，更能為以后數學(xué)思維的培養打下基礎。
2、數學(xué)本身的發(fā)展和所有學(xué)科有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系
無(wú)論是數學(xué)的歷史還是數學(xué)所涉及的領(lǐng)域，教師都要在學(xué)生小學(xué)的時(shí)候就做好基礎工作，才能為以后的學(xué)習節省不少時(shí)間和精力，對于小學(xué)生數學(xué)概念的學(xué)習，教師要懂得和歷史相結合，小學(xué)生比較喜歡聽(tīng)故事，教師為了讓學(xué)生記住這方面的數學(xué)概念，可以將數學(xué)歷史相結合的方式，增進(jìn)學(xué)生們的數學(xué)理解，數學(xué)思維建立，這對于以后敏捷思維的拓展以及創(chuàng )新思維和發(fā)散思維、邏輯思維具有一定的基礎作用，因為數學(xué)概念也是講求條件的，數學(xué)只有滿(mǎn)足一定的條件，足夠充分才可以運用這樣的概念。各種思維的綜合培養能夠讓學(xué)生在以后的發(fā)展中成為更加符合社會(huì )發(fā)展的綜合型人才。
二、注重現實(shí)，優(yōu)化數學(xué)概念的教學(xué)策略
對于學(xué)生們的數學(xué)教學(xué)，教師應該注重數學(xué)思維以及獨立思考能力的培養，這樣便于學(xué)生對于定義的理解，教師在進(jìn)行講課的時(shí)候更要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調節課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性。
1、興趣是最好的老師
教師一定要注意學(xué)生數學(xué)興趣的培養，進(jìn)行數學(xué)授課的時(shí)候，在因材施教的前提下，要懂得靈活運用數學(xué)手段，進(jìn)行“現實(shí)教學(xué)”，也就是對于學(xué)生們數學(xué)概念延伸到生活之中，就像小學(xué)生學(xué)的應用題，小學(xué)生對于應用題這一環(huán)節都比較頭疼，這就需要教師進(jìn)行思維的正確引導，可以把題引入生活之中，讓教科書(shū)之中的習題生活化，不要過(guò)于墨守成規，適度地進(jìn)行創(chuàng )新教育才能更好地培養學(xué)生們的興趣，而小學(xué)的數學(xué)概念又和其他別的概念有著(zhù)很大的區別，教師在進(jìn)行數學(xué)概念講解的時(shí)候，一定要注意要學(xué)生接觸到相關(guān)的觸感材料，讓小學(xué)生充分了解這個(gè)概念的時(shí)候，更能了解概念之中的，從而適當發(fā)散學(xué)生的思維，教會(huì )學(xué)生從不同層面去逐層考慮。
2、教師可以適當地運用圖形輔助教學(xué)
這樣的教學(xué)策略有助于學(xué)生們對于數學(xué)概念的相關(guān)理解，語(yǔ)言是能讓學(xué)生和教師溝通的一種意見(jiàn)表達工具，語(yǔ)言在現代化的數學(xué)教學(xué)中更是發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用，因為它能增進(jìn)教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，教師要注意課堂氣憤的調節，以及與學(xué)生之間的默契培養，這樣對于學(xué)生理解數學(xué)概念以及學(xué)好數學(xué)概念有一定的促進(jìn)作用，教師可以實(shí)現聲畫(huà)結合的方式，進(jìn)行圖文并茂地表達數學(xué)概念所涵蓋的相關(guān)內容，真正程度上做到寓學(xué)于樂(lè )，讓學(xué)生們在輕松和諧的氣氛中，掌握好數學(xué)概念的使用，并且能夠學(xué)有所用。教師在進(jìn)行講課的時(shí)候，一定要多多提問(wèn)，概念由學(xué)生們自己來(lái)總結，這樣的方式一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生對概念的掌握程度。
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一、精心導入，感知概念
新穎恰當的導入方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們自主參與學(xué)習，達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養創(chuàng )新人才的目的。利用多媒體把文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音等多種信息呈現給學(xué)生，變枯燥為豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數學(xué)概念的興趣，為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)直觀(guān)、形象具體的概念學(xué)習環(huán)境。如教學(xué)“平均數”時(shí)，教師運用多媒體課件播放了1分鐘投籃比賽的情境。問(wèn)學(xué)生三次投籃，用哪一個(gè)數表示1分鐘投籃的水平最合理。如果三次投籃成績(jì)都是四個(gè)，學(xué)生很快說(shuō)出用“4”來(lái)表示。繼續播放三次投籃的情境，引起學(xué)生興趣，激發(fā)他們的好奇心及參與的渴望。如果三次投籃的成績(jì)分別是3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)呢？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生認知上的沖突產(chǎn)生，給他們足夠的時(shí)間去思考、討論、探究，然后小組回答，并且相互補充。學(xué)生能想到運用移多補少，先合并再平分等方法得到投籃水平用“4”來(lái)表示。教師順勢導入新課，像這樣把幾個(gè)不同的數，通過(guò)移多補少，先合并再平分等方法，得到一個(gè)相同的數，就是這幾個(gè)數的平均數�，F在，我們就來(lái)認識一下“平均數”這個(gè)新朋友。這樣運用多媒體從現實(shí)生活中導入，自然引出平均數概念，學(xué)生易于理解，對新知識的學(xué)習興趣盎然，提高了學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力。
二、聯(lián)系生活，建立概念
多媒體能夠集聲音、圖畫(huà)、動(dòng)漫等為一體，讓小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)變得更為豐富生動(dòng)，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習感官思維。課堂上運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)手段，可更好地解決知識重難點(diǎn)。能夠培養學(xué)生學(xué)習的興趣，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)。如在教學(xué)“分數的初步認識”一節課時(shí)，教師設計動(dòng)畫(huà)畫(huà)面：星期天，同學(xué)們去交友，伴隨著(zhù)優(yōu)美歡樂(lè )的樂(lè )曲，一群天真活潑的小朋友們來(lái)到了郊外，他們蹦啊、跳啊，高興極了。學(xué)生們目不轉睛地盯著(zhù)屏幕，注意力特別集中。教師提問(wèn)：“把9個(gè)香蕉和6瓶礦泉水平均分給3人，每人能分得幾個(gè)”？學(xué)生積極發(fā)言，教師用動(dòng)畫(huà)演示分的結果，直觀(guān)地顯示出“平均分”這個(gè)概念，追問(wèn)：“把一個(gè)生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？運用動(dòng)畫(huà)演示“一半”，“一半”用什么數表示呢？今天我們一起學(xué)習新的數――分數，然后引導學(xué)生進(jìn)一步建立分數的概念，促進(jìn)學(xué)生對概念的理解與記憶，在自主提出概念的過(guò)程中，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高了他們對數學(xué)價(jià)值的認識，培養了自身的數學(xué)應用意識。
三、自主探究，鞏固概念
多媒體能夠集聲音、圖畫(huà)、動(dòng)漫等于一身，讓小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)變得更為豐富生動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)概念的積極性，使學(xué)生自主愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中。自主探究是以小學(xué)生作為數學(xué)探究學(xué)習的主體，通過(guò)學(xué)生自主分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng )造等方法來(lái)實(shí)現課堂學(xué)習目標。如在教學(xué)“6”的認識時(shí)，教師運用課件展示一幅春景圖，在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，教師給學(xué)生講述畫(huà)面中的內容：春天來(lái)了，冰雪融化了，小溪水嘩嘩地流淌，大地也悄悄地披上了綠裝，兔媽媽帶著(zhù)她的寶寶來(lái)到草地上玩耍，“同學(xué)們，有幾只小兔子來(lái)玩耍��？”學(xué)生很快地數出有6只小兔，引導同學(xué)們認識及書(shū)寫(xiě)。課件繼續展示，小兔們吃著(zhù)鮮嫩的青草，嬉戲打鬧，兔媽媽就領(lǐng)著(zhù)他們一起做游戲。兔媽媽要把6只小兔分成兩組做游戲（屏幕停），可是小兔們就是站不好。同學(xué)們，你們幫一幫他們吧，讓他們迅速地分成兩組，你知道怎樣分嗎？共有幾種分法？學(xué)生用小棒分一分，教師再用課件演示。游戲做完了，兔媽媽又給兔寶寶們出了幾道題，你們會(huì )做么？課件展示幾道形式新穎的鞏固練習題，這節課在優(yōu)美的音樂(lè )和動(dòng)畫(huà)故事中結束了。學(xué)生就在“做”中不知不覺(jué)地鞏固了概念，為今后自己的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。
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數學(xué)概念就是現實(shí)世界中空間形式和數量關(guān)系及其本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。在小學(xué)數學(xué)中所涉及的概念比較多，如：數的概念、運算的概念、量與計量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念以及統計初步知識的有關(guān)概念等（隨著(zhù)年級的升高會(huì )越來(lái)越多）。這些概念是“雙基”教學(xué)的核心內容，是基礎知識的起點(diǎn)，是邏輯推理的依據，是正確、合理、迅速運算的保證。因此，學(xué)生應該正確、清晰、完整地掌握數學(xué)概念。那么如何進(jìn)行概念教學(xué)呢？聽(tīng)了楊明麗老師的講座后受益匪淺。
一、概念的引入
從實(shí)際引入（也可以說(shuō)是從直觀(guān)引入）。小學(xué)生認識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表像進(jìn)行的。在概念的引入教學(xué)中，教師從比較熟悉的實(shí)際事物中，提供足夠的直觀(guān)感性材料，讓學(xué)生通過(guò)看、聽(tīng)、摸、做等，豐富他們的感性認識，使抽象的概念具體化，從而引出概念，同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了發(fā)展。
二、概念的理解
概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節，教師要采取一切手段幫助學(xué)生逐步理解概念的內涵和外延，在概念引入的基礎上，以足夠數量的感性材料，組織學(xué)生參與概念的形成過(guò)程，通過(guò)比較、綜合、抽象、概括等一系列邏輯思維活動(dòng)，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)發(fā)展思維能力，以便讓學(xué)生在理解的基礎上掌握概念。
三、概念的運用
教學(xué)中不僅要求學(xué)生理解概念，而且還要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念進(jìn)行判斷、推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�1）自舉實(shí)例。數學(xué)從生活中來(lái)又回到生活中去，所以從具體到抽象又回到具體，符合小學(xué)生的認識規律，使學(xué)生更準確把握概念的內涵和外延。老師們經(jīng)常使用這種練習方法。如，在學(xué)習射線(xiàn)、線(xiàn)段和角后，讓學(xué)生在自己的身邊找一找：哪些物體的表面上有這些圖形？
�。�2）運用于計算、作圖等。掌握概念對計算有指導作用，反之，通過(guò)計算對理解和鞏固概念也起促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習了乘法的運算定律后，就可以讓學(xué)生簡(jiǎn)便計算一些習題。再如，在掌握分數的基本性質(zhì)后，就要求學(xué)生能熟練地進(jìn)行通分、約分，并說(shuō)明通分、約分的依據；學(xué)習了小數的'性質(zhì)后，就可以讓學(xué)生把小數按要求進(jìn)行化簡(jiǎn)或改寫(xiě)；學(xué)習了線(xiàn)段、射線(xiàn)和角后，教師安排了按要求畫(huà)一畫(huà)：畫(huà)一條3厘米長(cháng)的線(xiàn)段、畫(huà)一個(gè)30°的角等。
�。�3）運用于生活實(shí)踐。數學(xué)就是服務(wù)于生活的，只有讓學(xué)生把所學(xué)習到的數學(xué)概念，拿到生活實(shí)際中去運用，才會(huì )使學(xué)到的概念鞏固下來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生對數學(xué)概念的運用技能。
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數學(xué)知識都是以概念為基礎的。要使學(xué)生獲得系統而又全面的數學(xué)知識，必須讓學(xué)生獲得清晰明確的數學(xué)概念。教師可以設置正確、合理的教學(xué)“目標方向”，讓學(xué)生理解概念的邏輯性、明確概念的層次性、掌握概念的抽象性、抓住概念的擴展性,經(jīng)過(guò)反復運用，讓學(xué)生熟能生巧，幫助學(xué)生更好地掌握數學(xué)知識的內涵與實(shí)質(zhì)。
心理學(xué)認為：正確、合理的“目標方向”是激發(fā)人們積極性、提高工作效率的最基本、最重要的因素之一。教師上課時(shí)始終圍繞例題講述，采取“零售”數學(xué)知識的辦法，把數學(xué)概念當作“尾巴”來(lái)處理，不重視概念的教學(xué)，課后布置各種題型，采取題海戰術(shù)，老師整天忙忙碌碌鉆在題庫里,學(xué)生昏昏欲睡埋到解題中。結果，中高考試卷中有練習過(guò)的題目拿得住，而稍有變化的習題就呆住了。其實(shí)數學(xué)試題是千變萬(wàn)化的，哪能遇上一成不變的題目？事實(shí)證明：只要求學(xué)生解習題，而不給學(xué)生講透數學(xué)概念、實(shí)質(zhì)問(wèn)題，等于只是給了學(xué)生一把對號開(kāi)鎖的鑰匙，而不是教給學(xué)生解剖鎖的結構原理。不交給學(xué)生一把鑰匙，學(xué)生是很難找到竅門(mén)的。因此有必要進(jìn)行系統而又嚴肅的概念教學(xué)，事實(shí)上數學(xué)知識都是以概念為基礎的。要使學(xué)生獲得系統的數學(xué)知識，首先必須獲得清晰明確的數學(xué)概念。
一、理解概念的邏輯性
數學(xué)概念可分為兩個(gè)重要方面：一是概念的“質(zhì)”，也就是概念的內涵（概念的本質(zhì)屬性）；二是概念的“量”，也就是概念的外延（概念的所有對象的和）。抓住概念的本質(zhì)特征，把握定義中的關(guān)鍵字句，弄清概念間的區別和它們的內在聯(lián)系，把握概念的內涵，加深對概念外延的理解。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中應特別注意把不同的概念聯(lián)系在一起，進(jìn)行比較，并從不同側面加深對概念的理解，使它系統化、網(wǎng)絡(luò )化，這樣就不會(huì )造成學(xué)生對概念理解的模糊，從而導致錯誤地運用。相反，有利于學(xué)生對知識的貯藏，有利于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
二、明確概念的順序性
蘇科版教材中一般的數學(xué)概念，都是通過(guò)對實(shí)驗現象或某些具體的事例的分析，經(jīng)過(guò)抽象概括而導出的，它有一個(gè)形成的過(guò)程。它們一般是從幾個(gè)原始的概念或者公理出發(fā)，通過(guò)一番推理而擴展成為一系列的定義或者定理.而每一個(gè)新出現的概念都依賴(lài)著(zhù)已有的概念來(lái)表達，或是由已有的概念推導出來(lái)的。因此，在平時(shí)的教學(xué)中我們一定要注意概念教學(xué)的順序性。正是這些概念的出現的順序性才將我們的教材有機地串聯(lián)在一起，形成知識的網(wǎng)絡(luò )結構圖。
針對概念形成的階段性、發(fā)展性和連貫性，我們教師教學(xué)中應當注意：在學(xué)生對某些預備概念模糊不清的情況下，千萬(wàn)不要急于引入新概念，最好先復習涉及新概念的相關(guān)預備概念，尤其是對特別重要的、關(guān)鍵性的預備概念，教師要反復強調，以求得學(xué)生較為徹底的理解，方可為新概念的導入作出良好的鋪墊。如上述的“一元二次方程”的概念中，“一元一次方程”的概念就是關(guān)鍵性的預備知識，學(xué)生真正理解了“方程”“整式方程”等概念，方可正確地領(lǐng)會(huì )“一元二次方程”的概念，才不至于出現一些低級的錯誤。
三、掌握概念的抽象性
數學(xué)教材中的許多原始概念，如點(diǎn)、線(xiàn)、面、體、數、常數、變數等等，都是由具體的事物觀(guān)察然后再抽象出來(lái)的。由此可知，概念是人們對感性材料進(jìn)行抽象的產(chǎn)物；感性認識是形成概念的基礎。如果學(xué)生沒(méi)有感性認識或感性認識不完備時(shí)，我們就應該借助于實(shí)物、模型、教具、圖形或形象的語(yǔ)言進(jìn)行較為直觀(guān)的教學(xué)，從而使學(xué)生從中獲得感性認識。對于一些概念（屬概念），教師可以直接從已知的概念（種概念）中引入，不必再經(jīng)過(guò)取得感性認識的階段。如有理數的概念，就可以直接從整數、分數的概念中引入。
四、抓住概念的擴展性
概念的內涵和外延還存在著(zhù)“反變”的相依關(guān)系，內涵越多，外延就越��；內涵越少，外延就越大。四邊形是個(gè)大概念，平行四邊形是個(gè)小概念，正方形是個(gè)更小的概念，但正方形的四邊相等、四角相等、對角形互相垂直平分且相等的共同屬性，就比四邊形的共同屬性四條邊、四個(gè)角來(lái)得多。
因此，在指導學(xué)生解題的過(guò)程中，教師要要求學(xué)生不斷運用相關(guān)的概念組成正確而又恰當的判斷，進(jìn)行邏輯推理；不斷加深學(xué)生對概念的理解和掌握。這樣，我們的學(xué)生解題能力才能逐漸得以提高。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師只有平時(shí)重視對數學(xué)概念的教學(xué)，才能培養出學(xué)生的應變能力，才能讓學(xué)生建立起整個(gè)知識的結構圖，才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、比較問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能讓學(xué)生從茫茫題海中解脫出來(lái)，也才能真正做到“快樂(lè )數學(xué)”！
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概念是對感性材料的綜合，是對事物內在本質(zhì)的反映�？v觀(guān)數學(xué)的發(fā)展過(guò)程，一切數學(xué)公式、法則、規律的得出都離不開(kāi)概念。在小學(xué)里，數學(xué)概念包括：數的概念、運算的概念、數的整除性概念，量的計量概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、式的概念、應用題的概念、統計。的概念等，共約500多個(gè)。這些概念支撐了十二冊教科書(shū)中所涉及的數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與應用等四個(gè)領(lǐng)域的龐大的數學(xué)體系，不僅是數學(xué)基礎知識的重要組成部分，也是發(fā)展思維、培養數學(xué)能力的基礎。但是，當前的概念學(xué)習還存在著(zhù)一些問(wèn)題，如重計算，輕內涵；重結論，輕過(guò)程；重課本，輕實(shí)踐等，這些問(wèn)題是如何產(chǎn)生的？通過(guò)聽(tīng)課、訪(fǎng)談、填寫(xiě)調查問(wèn)卷等形式，我找到了答案。我認為產(chǎn)生的本質(zhì)原因是缺失了對數學(xué)作為一門(mén)科學(xué)的學(xué)術(shù)關(guān)照。因此，讓數學(xué)概念學(xué)習棲居在學(xué)術(shù)的土壤里是一個(gè)值得重視和研究的課題。筆者結合教學(xué)實(shí)踐談三點(diǎn)想法：
一、從日常數學(xué)與學(xué)術(shù)數學(xué)的連接點(diǎn)切入
數學(xué)概念是客觀(guān)現實(shí)中的數量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中中的反映，是由實(shí)踐的需要而產(chǎn)生的。研究數學(xué)歷史可以發(fā)現，任何一個(gè)新概念的產(chǎn)生都一定有著(zhù)極其廣
闊的背景，有著(zhù)不得不產(chǎn)生的理由，并且附著(zhù)著(zhù)人類(lèi)進(jìn)步和數學(xué)發(fā)展過(guò)程中積淀的最閃亮的思想火花。因此，在概念教學(xué)中我們一定要深入地研究概念產(chǎn)生的背景，并且分析學(xué)術(shù)數學(xué)與日常數學(xué)的區別，從而從本質(zhì)上理解概念的內涵。
二、概念解讀能深入也能淺出
研究表明，兒童學(xué)習概念一般依據感知——表象——概念——運用的程序，也就是說(shuō)概念的有意義學(xué)習建立在豐富直觀(guān)的感知基礎上。為此，不管教師對概念的解讀有多深入，多學(xué)術(shù)化，在課堂上，我們還是必須通過(guò)演示、操作等方式，為學(xué)生提供充分的感知體驗。
三、從舊知的錨樁處起航
數學(xué)學(xué)科是一門(mén)邏輯性很強的學(xué)科，這就決定了數學(xué)概念相互間的聯(lián)系非常密切，很多概念的學(xué)習就是概念的同化過(guò)程，尤其是運算概念。小數、分數的四則運算的意義、法則甚至運算定律都類(lèi)同于整數四則運算，對這類(lèi)概念的教學(xué)，就要從舊知與新知的連接點(diǎn)入手。
我讀了張奠宙、鄭毓信等數學(xué)教育專(zhuān)家的新著(zhù)，指出了數學(xué)教育應防止去數學(xué)化，而應努力營(yíng)建以數學(xué)為核心的教育。張奠宙先生說(shuō)：數學(xué)教育，自然是以‘數學(xué)’內容為核心。數學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)劣，自然應該以學(xué)生能否學(xué)好‘數學(xué)’為依據；數學(xué)教育啊，可否更多地關(guān)注‘數學(xué)’的特性！
受個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(cháng)經(jīng)歷的影響，這些年，我對數學(xué)課堂的研究和探索集中于數學(xué)文化與數學(xué)思維上，總想著(zhù)我的教育能使孩子們的數學(xué)素養得以有效地提高。一路行來(lái)一路思，而今先生精辟、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀，數學(xué)教育一定是數學(xué)與教育學(xué)雙重價(jià)值視野關(guān)照的，如果缺失了對數學(xué)本質(zhì)的關(guān)照，那么即便是再漂亮的課也只能略遜風(fēng)騷。以上，我以概念學(xué)習為例，談了我對數學(xué)課堂基于數學(xué)學(xué)術(shù)視野的實(shí)踐與渴望，其實(shí)需要數學(xué)學(xué)術(shù)視野關(guān)照的又豈止是概念學(xué)習，因此，本文也只當是拋磚引玉，希望引起大家的思考。
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