珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思
《珍珠鳥(niǎo)》是當代作家馮驥才于1984年創(chuàng )作的一篇散文。此文描繪了在一叢綠意盎然、充滿(mǎn)生氣的吊籃里的一只鳥(niǎo)籠里，一只紅嘴小精靈在快樂(lè )地飛來(lái)飛去的圖景，譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌。以下是小編幫大家整理的珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思（精選26篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文連這次已經(jīng)是第三次上了，備課的時(shí)候一直想有所突破，搞創(chuàng )新。思來(lái)想去，還是從“我”抓起，讓學(xué)生在充分感受我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)這個(gè)環(huán)節，最后領(lǐng)悟到信賴(lài)，就能創(chuàng )造出美好的境界。
這節課我設計了幾個(gè)自認為得意的地方，可是卻沒(méi)起到應有的效果，過(guò)渡語(yǔ)還是那樣的蒼白，有些環(huán)節甚至給人的感覺(jué)是唐突的，這里就想到了：預設！我預設了學(xué)生可能會(huì )找到的反映我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，讓學(xué)生去讀，在讀中感悟，讓學(xué)生去說(shuō)、想象。尤其小鳥(niǎo)親近我的過(guò)程，引導時(shí)自己都感到有點(diǎn)別扭，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，還是一個(gè)過(guò)渡的問(wèn)題，應該如何做好，我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛(ài)的的地方也沒(méi)有提出來(lái)，特別是信賴(lài)我的真正原因，就是因為我喜愛(ài)這小家伙，所以才會(huì )信賴(lài)我。但感覺(jué)指導讀書(shū)，比以前都做的不錯，直到最后學(xué)生看了一些人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面的時(shí)候，好像都有所感悟，真有一種千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的感覺(jué)。本次課途中還有個(gè)小插曲，正當我讀的入情時(shí)居然同學(xué)來(lái)找我要畢業(yè)論文，我竟然什么也沒(méi)說(shuō)，將大家無(wú)情地扔在了一邊，把一個(gè)創(chuàng )設好的場(chǎng)給打破了，自己也沒(méi)有做出相應的措施�？赡苁怯龅竭@樣的狀況較少的緣故吧，在今后的教學(xué)過(guò)程是要注意的。
這堂課的設計雖然抓準了喜愛(ài)和信賴(lài)，教學(xué)過(guò)程卻很有很多不盡人意的地方，例如我設計了聽(tīng)讀并畫(huà)出能體現我喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，這部分卻讀的還不夠透，理解不是很深刻，我想還應該把時(shí)間留給學(xué)生去把書(shū)透了，因為讀的不夠，導致最后學(xué)生不能水到渠成地和作者發(fā)出同樣的感嘆，有的學(xué)生卻有點(diǎn)扯遠了，其實(shí)我喜愛(ài)還是不夠的，更重要的突出“愛(ài)”。因為愛(ài)所以愛(ài)，如果沒(méi)有我的愛(ài)，怎么會(huì )有小珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)呢？小珍珠鳥(niǎo)趴在我身上睡著(zhù)了這幅畫(huà)面的出示，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，感悟美好的境界，學(xué)生的發(fā)言卻游離于主題之外。歸其原因還是前面的內容沒(méi)領(lǐng)悟透。
最后想說(shuō)的是，只有每一次的反思才會(huì )有提高，但反思后不去改觀(guān)那還是無(wú)效的。
亂說(shuō)了很多，請大家指正。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思2
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì )不好，文章主旨的理解會(huì )顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生通過(guò)反復的朗讀，仔細的體會(huì )，并仔細觀(guān)察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì )抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
整堂課教學(xué)我都試著(zhù)根據文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì )，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設計的問(wèn)題循規蹈矩地牽著(zhù)學(xué)生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機會(huì )讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì )創(chuàng )造出更多的奇跡！
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思3
《珍珠鳥(niǎo)》是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng )造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好，極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“用心倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”并指出要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現。課上，讓學(xué)生“選取品讀自己喜愛(ài)的相關(guān)句段”，“與自己喜愛(ài)的同學(xué)分享快樂(lè )”，“說(shuō)說(shuō)自己最喜愛(ài)的理由”，“講講自己最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自己喜好來(lái)學(xué)習，能夠按照自己喜愛(ài)的方式來(lái)交流，能夠按照喜愛(ài)自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己學(xué)習的收獲。讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有強迫意識，沒(méi)有厭倦感，學(xué)生學(xué)習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時(shí)，簡(jiǎn)單愉快的學(xué)習氛圍，有利于良好的學(xué)習方式的構成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識的發(fā)展，構成個(gè)性。
二、學(xué)生獨特的感受、體驗和明白受到重視。
本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學(xué)目標定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發(fā)自己的心聲”，充分體現了對學(xué)生獨特的感受、體驗和明白的重視。學(xué)生通過(guò)朗讀，認識了大自然的朋友，通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥(niǎo)的尊重、熱愛(ài)、感激等，這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)用心的思維，沒(méi)有用統一的標準去統一學(xué)生的思想，因此學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，不時(shí)有思維火花的閃現。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思4
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描述生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴(lài)的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí)，“我”對小鳥(niǎo)的精心照顧、小鳥(niǎo)的變化，兩條主線(xiàn)并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結合課前導讀，確定著(zhù)重研究的問(wèn)題：鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化為什么會(huì )有這些變化哪里體現出我對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情
先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫(huà)、批，再小組合作探究，最終全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中，我有機地穿插了三個(gè)引導學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話(huà)交流的問(wèn)題：
1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥(niǎo)，而它卻繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么
2、看插圖好好想一想，作者在笑什么
3、作者的笑是一種對自己孩子般愛(ài)的笑。
小珍珠鳥(niǎo)真的把“我”當作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng )設了大膽想象的空間，允許有不一樣的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，學(xué)生對這些問(wèn)題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈。
總結以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng )造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣，就會(huì )去追求、去探索。學(xué)習時(shí)產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì )愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習歡樂(lè )的同時(shí)，又學(xué)到知識，發(fā)展了本事。
美國心理學(xué)家布魯納認為：最好的學(xué)習動(dòng)力是對所學(xué)材料有內在興趣�？磥�(lái)，這個(gè)學(xué)生的“內在興趣”需要我們教師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是必須能夠調動(dòng)起來(lái)的。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思5
今天，輪到我講《珍珠鳥(niǎo)》，因為已經(jīng)準備了很長(cháng)時(shí)間，所以還算是充分，然而，還是會(huì )有意外狀況。
珍珠鳥(niǎo)是一篇略讀課文，之前在北師大版本的教材中出現也是以自讀課文出現的，一直都是一個(gè)課時(shí)完成的。不同的是，這篇文章安排在第一單元，單元主題是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，單元閱讀策略是借景抒情，所以最終就得往這上面靠攏。
作者馮驥才，孩子們在四年級才學(xué)過(guò)他的文章《挑山工》，以此作為元認知導入“他還有一篇膾炙人口的文章呢，今天，就跟著(zhù)馮驥才走入另一個(gè)神奇的世界�！苯Y合學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能鼓勵孩子們多回答，有了參與的意識，上課的興趣才會(huì )更濃厚。
梳理文章內容一直是孩子們的弱項，概括一下文章內容，通常是胡說(shuō)一通。所以，我參考魏智淵老師的課例，把問(wèn)題設置成更能引發(fā)學(xué)生思考的形式，更加詳細化：“珍珠鳥(niǎo)對于作者的態(tài)度有什么變化？”并給出了四個(gè)選項，讓學(xué)生在答題卡上進(jìn)行選擇，這樣是為了避免打字麻煩，回復更加容易。
在答案設置上，出現了一點(diǎn)小問(wèn)題，我設置的是害怕，喜歡，信賴(lài)，討厭。結果在問(wèn)題配置時(shí)，忘記點(diǎn)擊多項選擇了，孩子們只能單項選擇。還有就是，喜選項太具有迷惑性，一部分同學(xué)選錯了。以后再問(wèn)題設置上，要再清晰一些，容易混淆的，不寫(xiě)，以免越說(shuō)越不清楚。
以后圍繞提示內容進(jìn)行學(xué)習，為了更清楚，我把提示內容分成兩部分，第一次只出示第一個(gè)內容，“作者是怎樣逐漸獲得珍珠鳥(niǎo)信任的？”并讓孩子們思考，逐漸能不能去掉？孩子們能發(fā)現，因為信賴(lài)的取得是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，所以不能去掉。
那我都做了什么事情？珍珠鳥(niǎo)又有怎樣的反應呢？本來(lái)是設計表格來(lái)進(jìn)行，因為考慮到網(wǎng)課只有30分鐘，需要填寫(xiě)的字比較多，所以讓孩子們用直線(xiàn)和曲線(xiàn)分別畫(huà)出我的表現的句子，和珍珠鳥(niǎo)表現的句子。讓孩子們找不到，還特意出示小錦囊，找“我”字開(kāi)頭的句子，在她旁邊找珍珠鳥(niǎo)表現的句子。這里，我特意放慢了速度，給他們留出思考的時(shí)間，因為網(wǎng)絡(luò )延遲，孩子們的發(fā)言我要等很久才能看到，等的都心急了，感覺(jué)不能在等了，于是開(kāi)始進(jìn)行下一項，這個(gè)時(shí)候，孩子們的發(fā)言就滴滴答答的過(guò)來(lái)了，時(shí)間上總是不是很適合。
之后出示表格的內容，考慮到時(shí)間比較緊張，原本設計的音頻內容沒(méi)有播放，直接開(kāi)始引導學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向比較，考慮到這樣說(shuō)學(xué)生可能難以接受，所以我用更加接地氣的語(yǔ)言來(lái)發(fā)問(wèn)：“觀(guān)察一下珍珠鳥(niǎo)的表現，你發(fā)現了什么？”“珍珠鳥(niǎo)越來(lái)越大膽，從開(kāi)始的怕我，到后來(lái)敢在我肩上睡覺(jué)，這樣的變化和作者有什么關(guān)系嗎？”
以后再次深入“作者馮驥才到底做了什么呢？”同時(shí)，我朗讀作者做法的句子，讓學(xué)生發(fā)現其中出現最多的詞語(yǔ)，孩子們很容易聽(tīng)出來(lái)，這幾年最多的是“不”字，是啊，明明這個(gè)也不做，那個(gè)也不做，怎么就贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)了呢？
一些聰明的學(xué)生馬上想到，因為珍珠鳥(niǎo)怕人，什么都不做，才能讓珍珠鳥(niǎo)有安全感。繼而我說(shuō)：“是的，所謂真正的尊重，就是現在對方的角度考慮，真正給他想要的東西�！�
之后引出第二個(gè)閱讀提示，讓作者馮驥才如此喜愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，究竟有多可愛(ài)呢？讓我們來(lái)笑一笑珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的句子，嘗試著(zhù)在旁邊做出批注吧！
因為說(shuō)到這里，只剩下了7分鐘，所以，留給學(xué)生思考的時(shí)間給了3分鐘，以后出示小同學(xué)標準的音頻。這里我著(zhù)重從方法引導：“這位同學(xué)關(guān)注到了表示顏色的詞語(yǔ)，從而感受到珍珠鳥(niǎo)外形的可愛(ài)，同時(shí)注意到比喻的修辭方法，從而很生動(dòng)的感知珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)特點(diǎn)�！�
之后的音頻展示，有些倉促，有點(diǎn)滿(mǎn)堂灌的感覺(jué)，優(yōu)點(diǎn)就是，每個(gè)音頻播放之后，我都有具體引導孩子們發(fā)現他們是哪些方面進(jìn)行說(shuō)明的，后面，有一些反映快的孩子，就能很好的作用這些方法，自己進(jìn)行批注了，但是大部分同學(xué)，還只是聽(tīng)了個(gè)熱鬧而已。
之后到學(xué)校，繼續引導，反復練習，總能讓他們在反復的賞析之中，逐漸提高閱讀能力。
一切，自己覺(jué)得設計還很好。下午檢查作業(yè)，孩子們書(shū)上，該做批注的部分，依然空空如也！就連畫(huà)橫線(xiàn)、曲線(xiàn)的部分，都只有個(gè)位數同學(xué)完成。之前覺(jué)得王老師每講到一點(diǎn)開(kāi)始提示：“在這里做筆記，寫(xiě)上x(chóng)xx”，我還想，把方法教給孩子們就行了，有些批注，本來(lái)就很靈活，這樣會(huì )不會(huì )限制孩子們的思考和理解能力？可是，我沒(méi)有呈現具體的批注，只讓他們自己就來(lái)寫(xiě)，竟然，幾乎全軍覆沒(méi)！
現實(shí)和夢(mèng)想的差距��！
總之，我很滿(mǎn)意的部分是，自己有意識的把方法融入課堂，從多音字到找相關(guān)語(yǔ)句再到做批注，這是一個(gè)好的進(jìn)步！之后，不斷引導孩子們，作用謝謝方法，形成自己的能力吧！
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思6
《語(yǔ)文課程標準》指出：“在閱讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，在閱讀中積累�！�
“讀”是“感”的基本前提，無(wú)“感”就無(wú)“悟”�！墩渲轼B(niǎo)》是我國著(zhù)名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng )造美好的境界”的深刻。我充分利用多媒體教學(xué)手段，結合課文內容，創(chuàng )造美的畫(huà)面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品味語(yǔ)言美，留足時(shí)間讓學(xué)生與文本對話(huà)，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行積累。
一、以讀為本，讀中增情。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文老師是引導學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的�！�
教學(xué)中，我以一個(gè)引導者、合作者的身份出現，引導學(xué)生主動(dòng)閱讀。充分體現學(xué)生的主體意識，并注意調動(dòng)學(xué)生的情感，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂(lè )讀，以悠揚的音樂(lè )、美妙的畫(huà)面將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中，以感情朗讀把語(yǔ)言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來(lái)。在教學(xué)第3自然段
時(shí)，告訴學(xué)生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì )后，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的境界，一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中。
二、以境助讀，境中動(dòng)情。
感情朗讀不僅是體會(huì )課文思想的有效方法，也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中，我采用多媒體課件，創(chuàng )設了一幅幅溫馨的畫(huà)面、悠揚的音樂(lè )為一體的情景，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀(guān)情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時(shí)，打出課件，小珍珠鳥(niǎo)甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫(huà)面出現在學(xué)生眼前，“多么溫馨的一幕啊!此時(shí)小珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)把作者當成什么1學(xué)生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會(huì )這份美好，留住這份美好1《搖籃曲》的音樂(lè )緩緩響起，學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )美美地讀文。此時(shí)，引導學(xué)生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著(zhù)對和諧的美好境界的喜愛(ài)、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學(xué)生對文章的理解達到更高境界。
三、在比較中培養欣賞語(yǔ)言能力。
讀書(shū)時(shí)多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我引導學(xué)生對出示的兩個(gè)句子進(jìn)行比較，“撥開(kāi)綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥(niǎo)�！薄皳荛_(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙1通過(guò)讀、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對人的稱(chēng)呼，此時(shí)作者已把珍珠鳥(niǎo)當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情不言而喻。讓學(xué)生具體真切地感受到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而學(xué)會(huì )賞析的
方法，使學(xué)生養成閱讀時(shí)善于思維的好習慣，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養學(xué)生分析欣賞的能力。
四、在說(shuō)中體會(huì )。
說(shuō)，就是讓學(xué)生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語(yǔ)言表達出來(lái)，這是語(yǔ)言和精神共同構建、生成、發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)生都有很強的表達欲望。為此，在教學(xué)結尾，我讓學(xué)生談感悟。
學(xué)生有感而發(fā)，寫(xiě)出了“信賴(lài)是一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路”“信賴(lài)是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神!學(xué)生的發(fā)言中洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤一定能夠創(chuàng )造出美好的未來(lái)。
熟則能悟，悟則能化。結合語(yǔ)境、結合情感的積累易于被內化。只要我們堅持在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節中，把積累與讀中領(lǐng)悟，讀中品味結合起來(lái)，一定會(huì )有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內化。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思7
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是明白主題的基礎。教師應珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，明白作者寫(xiě)作的真諦。
二、細讀課文，明白“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要明白課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“茂盛”的“生著(zhù)長(cháng)長(cháng)垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體此刻對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分明白和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份完美境界的幸運。
在教師的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體此刻他順乎了鳥(niǎo)的習性和天性，在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的明白，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì )。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生明白課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞潛質(zhì)，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設計了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè )朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè )聲里，孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng )造，那么，這一情境的創(chuàng )設就不僅僅僅培養的是學(xué)生的欣賞潛質(zhì)，也融合了個(gè)性與創(chuàng )造的培育。
四、再讀課文，評價(jià)“信賴(lài)”。
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)聯(lián)要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng )造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少完美的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)能夠信賴(lài)的好朋友……原來(lái)‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有明白或寬容？有沒(méi)有嘗試著(zhù)與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話(huà)，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結構、手法等形式因素表現出來(lái)的思想資料卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、明白、欣賞、評價(jià)”。這幾種潛質(zhì)的培養，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所明白，在明白中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，會(huì )使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思8
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文，課文以生動(dòng)細膩、富有情趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到信賴(lài)“我”的變化過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界”的深刻道理。在教學(xué)中，我采取情境體驗式教學(xué)法，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)和作者情感變化這一主線(xiàn)，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀感悟感受作者和珍珠鳥(niǎo)之間深厚的情感。
一、初讀課文，暢談體會(huì )
在學(xué)習中，我首先創(chuàng )設情境并展示珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;然后引導學(xué)生初讀課文，談感受。初讀課文后有的孩子說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜歡它�！庇械暮⒆诱f(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種很怕人的鳥(niǎo)，可是唯獨不怕作者，因為它和作者有感情�！敝灰獙W(xué)生能說(shuō)出自我的體會(huì )，我都會(huì )及時(shí)的表?yè)P并鼓勵他們，因為這些感受都是孩子們最真實(shí)的情感，是難能可貴的。根據學(xué)生的體會(huì )，我進(jìn)一步引導學(xué)生深入文章，理解作者的寫(xiě)作真諦。
二、細讀課文，理解信賴(lài)
經(jīng)過(guò)初讀課文，學(xué)生感受到作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。順勢我引導學(xué)生根據課文給出的閱讀提示：想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的?同時(shí)理解課文最終一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界�！�
經(jīng)過(guò)默讀課文，要求學(xué)生分別用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)畫(huà)出作者與珍珠鳥(niǎo)相處時(shí)“我的表現”和“珍珠鳥(niǎo)的表現”的有關(guān)語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)朗讀從而體會(huì )出作者和珍珠鳥(niǎo)之間感情變化的過(guò)程。深刻明白由“尊重--理解--寬容--欣賞--信賴(lài)”的情感，明白信賴(lài)是人和動(dòng)物，人和人之間友好相處的基礎，僅有經(jīng)過(guò)信賴(lài)才會(huì )產(chǎn)生的愛(ài)、溫暖和包容。
三、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)
了解到作者和珍珠鳥(niǎo)在相處時(shí)的不一樣表現后，我再次詢(xún)問(wèn)學(xué)生，你們認為珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)嗎?你們是從哪些語(yǔ)句中體會(huì )到的?經(jīng)過(guò)拋出問(wèn)題，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作，抓關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)體會(huì )的方式理解珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)，交流時(shí)妙語(yǔ)連珠，體會(huì )深刻。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì )加強對學(xué)生的朗讀指導和語(yǔ)言文字的積累，因為僅有真正理解了課文資料才會(huì )把自己的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，僅有在學(xué)習中鼓勵學(xué)生積累語(yǔ)言文字，學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作才可有提高。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思9
今日我們學(xué)習了《珍珠鳥(niǎo)》一課，由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預習，我也沒(méi)有做任何準備，所以?xún)H有依靠“靈感”了。不知怎樣了，今日上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，自己都調動(dòng)不起自己的熱情來(lái)，之后才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請學(xué)生聽(tīng)錄音，自學(xué)課文�！八仁请x我較遠，見(jiàn)我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著(zhù)我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指�！碑攲W(xué)生聽(tīng)到那里時(shí)，都笑出聲來(lái)，可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì )了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預習會(huì )有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒教師，我先后提出了這些問(wèn)題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎?”“為了更好的學(xué)習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問(wèn)題標出來(lái)�！薄白屛覀儙е�(zhù)這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，也許，你自己就能解決這些問(wèn)題�！薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書(shū)聲，愿意展示一下自己?jiǎn)?”“請同學(xué)們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的歡樂(lè )�！薄坝新暤刈x書(shū)是一種交流，無(wú)聲的讀書(shū)是一種思考，最終請同學(xué)默默地讀讀課文，來(lái)體會(huì )這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)與淘氣的地主�！�
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思10
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出完美的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的?珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴(lài)我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人，但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥(niǎo)兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書(shū)屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂(lè )不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的基礎.不但讓學(xué)生們明白要愛(ài)護動(dòng)物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴(lài)是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時(shí)，注重啟迪，自己領(lǐng)悟，.讓學(xué)生熟悉課文、理解知識.
但閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)性體驗、與作者交流、體會(huì )情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有采取多種讀的`形式，沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì )，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱(chēng)“小家伙”、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的語(yǔ)句，應當讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情，讓孩子們在活力四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生明白讀本好書(shū)就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受�！币囵B學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就應先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗感悟經(jīng)過(guò)他們的朗讀表現出來(lái)，所以，如何讓學(xué)生在自己的課堂上，真正用情去學(xué)，用心去學(xué)，發(fā)自?xún)刃牡南矚g語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思11
《珍珠鳥(niǎo)》是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我把目標定位在體會(huì )作者的寫(xiě)法，因而從理解小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：
(1)我是怎樣照料和呵護珍珠鳥(niǎo)的?在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，從這些舉動(dòng)中，你可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人?
(2)珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化?讓學(xué)生通過(guò)自主讀文，勾畫(huà)、批注，然后再小組內討論、交流。最后全班交流匯報，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生明白文章抓住了動(dòng)作描寫(xiě)表達了作者的喜愛(ài)之情。
珍珠鳥(niǎo)怕人，但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心。正是作者對鳥(niǎo)兒們的喜愛(ài)，它們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書(shū)屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩得盡心，樂(lè )不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的基礎。不僅學(xué)生們明白了信賴(lài)是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎，還感受到作者的表達方法。由此，我在教學(xué)本課時(shí)，注重啟迪，自己領(lǐng)悟,讓學(xué)生熟悉課文、理解內容，感中得法。主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”并指出要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現。課上，讓學(xué)生自主學(xué)習生字詞，概括課文的主要內容，在“品讀‘我’的舉動(dòng)的語(yǔ)句與鳥(niǎo)的反應”的相關(guān)句子后，讓學(xué)生從中感悟作者抓住了“我”和珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的喜愛(ài)之情。
二、學(xué)習語(yǔ)言表達方法，落實(shí)到運用。
在學(xué)生自己感悟到作者的表達方法后，我創(chuàng )設情境，將語(yǔ)言表達落到實(shí)處�！爱斘易⒁曋�(zhù)肩頭的珍珠鳥(niǎo)，此時(shí)，它睜開(kāi)眼睛……接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么故事呢?拿起你手中的筆，用本節課學(xué)到的表達方法，展開(kāi)想象，把故事寫(xiě)下去�！贝藭r(shí)，學(xué)生的情緒高漲，學(xué)習興趣油然而生，在輕松愉快的學(xué)習氛圍，抓住了人與鳥(niǎo)的動(dòng)作描寫(xiě)續寫(xiě)出一篇篇感情真摯的小故事。
三、以文為本，升華情感。
語(yǔ)文教學(xué)不但要對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內容，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，培養積極向上的價(jià)值觀(guān)。在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學(xué)生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴(lài)嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴(lài)，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴(lài)，才能創(chuàng )造出美好的境界。最后，讓學(xué)生在一組多媒體課件的欣賞中再次感悟“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！�
我想，語(yǔ)文課要根據文章的特點(diǎn)，大膽地使用教材，讓學(xué)生不僅從課文中學(xué)到知識，還要學(xué)習語(yǔ)言表達，更要把語(yǔ)言文字的運用落到實(shí)處。這節課很好地體現了語(yǔ)文的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。當然，教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足，比如：
1、由于老師課堂上的情感不夠充分，個(gè)別語(yǔ)言出現不流暢，未能將學(xué)生的學(xué)習熱情發(fā)揮到最大。
2、課堂上雖然對文章中重點(diǎn)詞句進(jìn)行了品讀，但力度不夠，未達到預想的效果。在今后的教學(xué)中將努力克服自身不足，加強對多媒體與教學(xué)方面的學(xué)習，讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應有的作用!
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思12
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下幾點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、外形入手，感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)興趣。然后讓學(xué)生初讀課文，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，產(chǎn)生出對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
二、重點(diǎn)品讀，感受人鳥(niǎo)之情
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這時(shí)，我引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生抓住重點(diǎn)品讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。學(xué)生通過(guò)品讀，找出了小珍珠鳥(niǎo)是怎樣在我的寵愛(ài)下一步一步親近我、信賴(lài)我的，從而進(jìn)一步感受到這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
另外，這堂課的教學(xué)設計離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現代信息技術(shù)展現的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。在導入之后，利用多媒體創(chuàng )設情境，請同學(xué)們看幼鳥(niǎo)、成年鳥(niǎo)的生活照片，通過(guò)圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀課文，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)、表現人與鳥(niǎo)相互信賴(lài)的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊含的感情色彩。最后，通過(guò)表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴(lài)”的理解。
當然，這節課也有不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過(guò)多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。這一節課留給我的反思很多，希望今后能在不斷的實(shí)踐和反思中進(jìn)步。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思13
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而揭示了“信賴(lài)”就能創(chuàng )造出完美的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，細膩深刻，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
所以，我決定將本文的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)確立為：朗讀課文，經(jīng)過(guò)賞析好詞好句來(lái)理解中心，并經(jīng)過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。在新課的教授過(guò)程中，設計了如下幾個(gè)環(huán)節：首先我讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)，產(chǎn)生對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。然后讓學(xué)生默讀課文，找出珍珠鳥(niǎo)發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫(xiě)感受。在理解作者與珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)關(guān)系的建立過(guò)程，我為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情境：我是作者，你是小珍珠鳥(niǎo)，誰(shuí)和我談?wù)勑�。同學(xué)們根據不一樣問(wèn)題，大膽想象，說(shuō)出自我的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我讓同學(xué)們仔細看圖，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著(zhù)對課文的理解，發(fā)言不時(shí)閃現充滿(mǎn)個(gè)性、智慧的語(yǔ)言。一幅幅溫馨的感人畫(huà)面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。最終，引出主題：信賴(lài)，就能創(chuàng )造出完美的境界�！按藭r(shí)此刻你最想說(shuō)什么？”使感情得以升華。學(xué)生說(shuō)出了“人與小鳥(niǎo)相處得這么友好，真令人羨慕�！钡日鎸�(shí)的感受，對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對同學(xué)、朋友的友愛(ài)，對信賴(lài)的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話(huà)中提高了道德的認識，洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習，可是我有些地方還是放不開(kāi)手，做的說(shuō)的過(guò)多。經(jīng)過(guò)這節課我深深地認識到：僅有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，才會(huì )使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思14
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。體會(huì )作者對鳥(niǎo)的真誠、細膩的愛(ài)，認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文，大致了解課文資料之后，我同學(xué)生共同梳理需要解決的問(wèn)題：為什么怕人的珍珠鳥(niǎo)之后一點(diǎn)都不害怕人并且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥(niǎo)做了些什么從哪里體現了“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情然后引導學(xué)生自讀、自悟、討論、交流，體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟到人和動(dòng)物是完全能和諧相處的，人鳥(niǎo)相親相依的情景是信賴(lài)創(chuàng )造的完美的情景。
閱讀提示還給學(xué)生提出學(xué)習要求：結合生活實(shí)際和同學(xué)交流對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”這句話(huà)的體會(huì )。在即將結課時(shí)，我向學(xué)生提問(wèn)：珍珠鳥(niǎo)對作者如此信賴(lài)，源于作者對它的喜愛(ài)，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎他想告訴我們什么呢學(xué)生由人與動(dòng)物的和諧畫(huà)面，想到只要心中有愛(ài)，我們在世界的每一個(gè)角落里都會(huì )感受到人與動(dòng)物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創(chuàng )造出這種完美的境界。學(xué)生加深了對課文重點(diǎn)句的理解和認同，悟出了人類(lèi)生活的哲理。
學(xué)完課文，學(xué)生對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對同學(xué)的友愛(ài)，對信賴(lài)的理解，都在情感的體驗中得到感性的理解，在學(xué)生與本文、作者的對話(huà)中提高了道德的認識。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思15
今天上《珍珠鳥(niǎo)》這一課，是仿照昨天晚上看的何捷老師的課上的。
何老師一節課上的內容大致分為兩個(gè)部分，一個(gè)是作者和珍珠鳥(niǎo)之間的情意和信賴(lài)產(chǎn)生的過(guò)程；另一個(gè)是作者的寫(xiě)作方法，即寫(xiě)作要在真情實(shí)感的基礎上運用適當的方法，方法為情感服務(wù)。
我在上這一課時(shí)，首先引導學(xué)生體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的情意。也許是預習不夠，學(xué)生對課文不熟悉，這一環(huán)節進(jìn)行得異常艱難。我知道，一個(gè)課時(shí)肯定上不完。
果然，一課結束，我僅帶著(zhù)學(xué)生讀了第一自然段和“喲，雛兒！正是這小家伙！”梳理了作者與珍珠鳥(niǎo)逐漸相互信賴(lài)的過(guò)程。
而關(guān)于寫(xiě)作方法和最后兩個(gè)自然段：“我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！敝荒芰舻较乱徽n時(shí)去講。
但是這一課，其實(shí)只安排了一個(gè)課時(shí)。
突然覺(jué)得有些沮喪。
學(xué)生五年級了，但似乎沒(méi)有具備基本的閱讀理解能力。以前布置預習作業(yè)，要求在文中相應的地方做批注，他們就把《字詞句篇》中的句子賞析抄在書(shū)上。
昨天我特別提醒，只需要把課文讀熟，今天來(lái)上課，很多同學(xué)書(shū)上一片空白，自然段也沒(méi)標。當我提到文中的句子，他們竟然找不到。說(shuō)明回家沒(méi)有完成“把課文讀熟”這一個(gè)作業(yè)。
開(kāi)始上課時(shí)，我預設他們是把課文讀熟了，要求他們勾畫(huà)出能看出作者對珍珠鳥(niǎo)的情意的句子，并寫(xiě)上自己的理解。結果大多數學(xué)生非凡寫(xiě)不出理解，竟然也找不到相應的句子。我實(shí)在有些灰心了。
可見(jiàn)，我的語(yǔ)文教學(xué)有多失敗。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思16
馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》。本文作者以獨特的視角，新穎的立意，傳神細膩的描寫(xiě)，準確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由怕人到親近人的轉變過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫(xiě)的非常有趣，但就其所表現的思想感情對于我班的有些學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)確立為：通過(guò)朗讀文本，賞析好詞好句來(lái)理解文本的中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。
想要讓學(xué)生把握文章的主旨，首先要引導學(xué)生從感受文章所表現的情趣入手——小珍珠鳥(niǎo)怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對環(huán)境的熟悉逐步轉變?yōu)閷θ说氖煜�，最后竟趴在“我”的肩頭睡著(zhù)了；同時(shí)，“我”怎樣使小珍珠鳥(niǎo)對“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿(mǎn)情趣。然后在此基礎上，讓學(xué)生結合自己的生活體驗，感受作者通過(guò)本文中想要表現的思想感情和揭示的人生哲理。
在讓學(xué)生發(fā)現“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程——也就是本節課的主要情節時(shí)，由于教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，使得學(xué)生難以有一個(gè)相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個(gè)過(guò)程都是由教師在概括小結，沒(méi)有寄予學(xué)生應有的信任。此環(huán)節過(guò)程如下：
師：“我”為珍珠鳥(niǎo)做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著(zhù)了。
生：因為我沒(méi)有去傷害它。
師：為什么說(shuō)我沒(méi)有傷害它呢？
生：因為珍珠鳥(niǎo)經(jīng)常打擾我的寫(xiě)作，我都沒(méi)有責怪過(guò)它。
師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥(niǎo)的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。是在文中的第三小結：“我便用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般
又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！�
師；非常好，這也是我所想要的。
這樣的提問(wèn)，看上去是師生頻繁互動(dòng)，可實(shí)質(zhì)上仍然是學(xué)生圍著(zhù)教師轉。如果能夠讓學(xué)生自己仔細地品讀文章，相信學(xué)生是完全能夠自己概括出來(lái)的。讓學(xué)生自主的完成，對學(xué)生在興趣和自信心的培養上，無(wú)疑是具有極大的積極意義的。
在課堂上我讓學(xué)生反復誦讀談?wù)劯惺�。發(fā)現學(xué)生總缺乏鮮活的感受，無(wú)法于誦讀中將語(yǔ)言文字具體化為可感的形象，借形象的感悟進(jìn)行理性的提升，獲得對課文內蘊更深層次的認識。這次教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在充分的讀中質(zhì)疑，學(xué)生提出其中一個(gè)疑問(wèn)，我讓學(xué)生先看看課文插圖然后閉上眼把自己當成珍珠鳥(niǎo)現在就在籠子里，然后聽(tīng)老師念原文中的一段話(huà)（陽(yáng)光從窗外射入，通過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁生意蔥蘢。小鳥(niǎo)的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。）想想你在籠中感到怎樣？學(xué)生樂(lè )于參與，用心去感受，交流時(shí)充滿(mǎn)智慧、靈性的個(gè)性化感受異彩紛呈。我想主要在于我在反思以往教學(xué)情況的基礎上改變了教學(xué)視角，充分運用了原文中的內容等教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng )設了生動(dòng)、活躍、極富有情趣的情境。讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)的移情體驗、自主探究、自想自悟的過(guò)程，真正實(shí)現了閱讀對話(huà)，實(shí)現了各對話(huà)主體（教師、學(xué)生、文本）在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng )新。讓學(xué)生結合生活實(shí)際移情體驗，極大地滿(mǎn)足了學(xué)生主體的生命需要，使學(xué)生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內蘊，課文的“美麗”，有效地溝通了學(xué)生的純真心靈，激活了學(xué)生豐富的情感世界，那觸動(dòng)心弦的真實(shí)體驗多元而不斷深入。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生個(gè)性化閱讀能力在不斷發(fā)展，自己潛能也不斷釋放。
學(xué)生理解了中心，但實(shí)踐中我的問(wèn)題過(guò)碎，學(xué)生的思維空間受到了限制。以品詞嘗句為教學(xué)手段幫助學(xué)生發(fā)現文章的主題。提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生有了說(shuō)話(huà)的空間，但由于缺乏一定的順序，學(xué)生東一句、西一句的回答不能感受到人與鳥(niǎo)親近的過(guò)程，很難深刻領(lǐng)會(huì )中心。因而，評課時(shí)結對的曹老師都覺(jué)得可對這節課作如下三個(gè)改動(dòng)：首先，將切入課文的問(wèn)題結合起來(lái)，即“珍珠鳥(niǎo)這種怕人的鳥(niǎo)為什么最后在‘我’的肩頭睡著(zhù)了？”，以此作為突破口。其次，抓住幾個(gè)關(guān)鍵字詞品味語(yǔ)言美如“探”即為上上之策。最后，對于文章的中心，可將它由人與動(dòng)物這一層面上升到人類(lèi)世界，使整堂課更見(jiàn)其深度。教學(xué)的一次次實(shí)踐，使我真正從思想上認識到課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺；課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所，而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不是教師行為模式化運作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現的場(chǎng)所。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思17
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版五年級下冊語(yǔ)文教材第二單元中的一
根據
1、在教學(xué)中，運用多媒體課件，圍繞“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！边@句話(huà)創(chuàng )設學(xué)習情境，先讓學(xué)生把握作者情感基調，再由淺入深地展開(kāi)教學(xué)。將“真好！朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)�！边@句話(huà)作為引領(lǐng)句“觀(guān)形聞聲、人鳥(niǎo)相親、相互依賴(lài)”這一組組圖文并茂的圖畫(huà)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生逐步體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)以及人與鳥(niǎo)互相信任的進(jìn)程，進(jìn)而領(lǐng)悟“信賴(lài)——創(chuàng )造的美好境界”。
2、以讀為本，以畫(huà)為輔，引導學(xué)生自讀、、思考、圈畫(huà)、寫(xiě)批注交流等方法理解人鳥(niǎo)親密進(jìn)程，同時(shí)結合多媒體課件，讓學(xué)生想象畫(huà)面，并與文本中的人物對話(huà)，調動(dòng)學(xué)生情感，營(yíng)造讀的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì )到讀書(shū)帶來(lái)的幸福與快樂(lè )，與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流到達了披文入境的境界。
3、最后播放一組人與自然、人與動(dòng)物之間和諧相處的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞，引導學(xué)生用心感受，使學(xué)生進(jìn)一步加深對作者美好感情的體驗和對美好境界的體味，讓學(xué)生從心底受到震撼和教育。
雖然此節課通過(guò)運用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，但思考整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在多媒體課件的制作和使用過(guò)程中也存在著(zhù)一些不足，比如幻燈片的背景不夠簡(jiǎn)潔和清晰，文字顏色和背景的區分度不夠等，這些都是自己在今后的課件設計和制作中應該多加注意的。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思18
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇值得反復玩味的散文，我琢磨了好幾個(gè)晚上，反復修改了好幾次教案，最后決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴(lài)”這個(gè)主題，以“讀”為線(xiàn)，以“品”為珠，串連起全文的脈絡(luò )精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語(yǔ)言訓練、思維訓練和情感熏陶有機地結合起來(lái)。
古人有“感言，會(huì )意，得意”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最后記住這篇文章的意思。本篇課文比較長(cháng)，兒化音和多音字都比較多，這對于四年級的孩子來(lái)說(shuō)讀通課文需要老師的指導。在教學(xué)中，我先讓孩子們自讀課文，接著(zhù)檢查生字詞掃清閱讀障礙。接著(zhù)指名分自然段讀課文，在這一環(huán)節，備課時(shí)我很糾結，不知如何做，因為如果不通讀課文，孩子們對于課文不熟悉下一環(huán)節的品讀課文就不能很好進(jìn)行，如果通讀課文，文章較長(cháng)，搞不好會(huì )出現，被點(diǎn)到名的在讀，其他的孩子不再聽(tīng)，在二班試上的時(shí)候就出現這種情況，用什么樣的方法才能一舉兩得呢？無(wú)意中看到于永正老師的《全神貫注》的教學(xué)實(shí)錄，大師的語(yǔ)言讓我感動(dòng)，我再次堅定要通讀課文，而且要激起學(xué)生的朗讀興趣。賽課的當天上午，教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》這課時(shí)，我模仿大師的語(yǔ)言，采用激勵性的評價(jià)語(yǔ)言激起孩子們的讀書(shū)情，事實(shí)證明這種方法是很好的。
怎樣在引導學(xué)生領(lǐng)悟“信賴(lài)”這一主題上有獨到之處呢？首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥(niǎo)對作者產(chǎn)生信賴(lài)是有原因的：作者對它的尊重、愛(ài)護、喜愛(ài)。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內心世界，來(lái)體會(huì )珍珠鳥(niǎo)從怕“我”到親近“我”的心路歷程。通過(guò)角色轉換，更深入地走入文本，獲得深切獨特的體驗。
課上完了，但留給我的思考一直持續：對于第四自然段的教學(xué)，的那根線(xiàn)我沒(méi)很好把握，我是把五句話(huà)輪流出示，引導學(xué)生感悟，這種教學(xué)方法是我牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)體現他們的自主性，這也是我上課之前一直糾結的。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思19
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。感受小珍珠鳥(niǎo)與我親近的過(guò)程，體會(huì )作者對它不一般的愛(ài)，我是這樣做的：
通過(guò)初讀，學(xué)生們都能感受到作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關(guān)鍵字詞進(jìn)行交流、感受。比如，第三小節，小鳥(niǎo)出生了作者該是多么好奇��！可他卻沒(méi)有掀開(kāi)葉片往里看，我問(wèn)孩子這是為什么？孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛(ài)。
第四小節是個(gè)重點(diǎn)段，小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒(méi)采取任何行動(dòng)，任由它自由自在地飛。讓學(xué)生感受到了作者對小鳥(niǎo)的包容，感受到了不一般的愛(ài)。接著(zhù)，我們又重點(diǎn)朗讀了句子，用朗讀來(lái)加深體會(huì )和理解。交流后面的課文內容，我同樣采用抓關(guān)鍵字詞的方式，并且進(jìn)行了板書(shū)，讓學(xué)生隨著(zhù)作者一步步和小鳥(niǎo)進(jìn)行融合，一步步親近。從字里行間中，學(xué)生們能感受到作者對小鳥(niǎo)的那種愛(ài)絕對不一般，正是有了這不一般的愛(ài)，才有了小鳥(niǎo)在作者肩上睡著(zhù)的結果。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思20
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文，它語(yǔ)言清晰，明快，像一潭清泉，以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)出了小鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。根據本文的特點(diǎn)，我的設計思路是引導學(xué)生走進(jìn)本文，抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟到：無(wú)論是人與鳥(niǎo)，還是人與人之間，都需要真誠的信賴(lài)。教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行：一通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么；二作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥(niǎo)的，三是珍珠鳥(niǎo)是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；本節課存在的亮點(diǎn)：
一、充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生自主學(xué)習
學(xué)生是學(xué)習的主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
根據本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。教學(xué)時(shí)，根據本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥(niǎo)和珍珠鳥(niǎo)怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內容，為體會(huì )文章的思想感情奠定了基礎。
二、以文為本，重視思想教育。
語(yǔ)文教學(xué)不但要對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利有課文的內容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學(xué)生拓展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴(lài)嗎？他要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白到人與人之間更需要信賴(lài)，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴(lài)，才能創(chuàng )造出美好境界。
不足之處：
1、忽視學(xué)生課前的準備工作。
課前不夠重視學(xué)生的預習，所以，當我要學(xué)生說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)時(shí)，一部分學(xué)生由于事先沒(méi)有搜集到這方面的材料，所以不敢發(fā)言。另外，由于部分學(xué)生不熟悉課文內容，上課時(shí)只做旁觀(guān)者，坐在那里不作聲。今后我要注重培養學(xué)生的預習能力，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。
2、朗讀形式比較單一
略讀課文是以學(xué)生自讀為主，而在這節課中我忽略了對學(xué)生朗讀的指導，朗讀形成比較單一。今后將注意這方面的教學(xué)。
3、教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)
教學(xué)時(shí)我的語(yǔ)言不夠生動(dòng)、精煉，缺乏感染力，課堂上教師講得過(guò)多，啟發(fā)學(xué)生的少，點(diǎn)撥過(guò)于直接，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思21
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)——珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng )造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥(niǎo)的？珍珠鳥(niǎo)又是怎樣逐步信賴(lài)我的？讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥(niǎo)怕人，但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥(niǎo)兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書(shū)屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂(lè )不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開(kāi)放的背后，是關(guān)愛(ài)做的橋梁，信任作的基礎。不但讓學(xué)生們知道要愛(ài)護動(dòng)物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴(lài)是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時(shí)，注重啟迪，自己領(lǐng)悟，。讓學(xué)生熟悉課文、理解知識。
但閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)性體驗、與作者交流、體會(huì )情感的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有采取多種讀的形式，沒(méi)有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì )，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣子、呢稱(chēng)“小家伙”、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)我的過(guò)程、注視小鳥(niǎo)兒沉睡的語(yǔ)句，應該讓學(xué)生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥(niǎo)兒關(guān)愛(ài)之情，讓孩子們在激情四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生知道讀本好書(shū)就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币囵B學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就應先從朗讀入手。
在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生的體驗感悟通過(guò)他們的朗讀表現出來(lái)，所以，如何讓學(xué)生在自己的課堂上，真正用情去學(xué)，用心去學(xué)，發(fā)自?xún)刃牡南矚g語(yǔ)文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思22
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描述了"我"為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與"我"越來(lái)越親近，說(shuō)明"信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界".課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣.在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果.
一、初讀課文，感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺?
學(xué)生初讀后，有的說(shuō)"珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜愛(ài)它"，有的說(shuō)"珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者".這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎.根據這些感受，引導學(xué)生進(jìn)一步深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦.
二、品讀課文，感受完美境界
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象，深刻意蘊，豐富情感的欣賞本事，經(jīng)過(guò)欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化.
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀.孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自我的感受.我適時(shí)推波助瀾:"在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了.小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界啊!這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫"人鳥(niǎo)之情"，有的說(shuō)叫"親近的情意"，還有的說(shuō)叫"信賴(lài)"，于是我用"你是個(gè)有愛(ài)心的孩子""你像個(gè)詩(shī)人""你像個(gè)哲學(xué)家"等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意.
三、研讀課文，感受人鳥(niǎo)之情
經(jīng)過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài).但要理解課文的最終一句"信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界"，僅僅體會(huì )到"愛(ài)"是不夠的這"完美的境界"是什么呢僅有"愛(ài)"就能創(chuàng )造出這完美的境界嗎顯然，這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘:"珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的"進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)"不一般"的愛(ài):
小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去"，"落在柜頂上"，"書(shū)架上"，"撞燈繩"，可作者卻"不管它"，任由它自由自在地飛.那里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容.
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它"蹦到'我'的杯子上喝茶"，"啄'我'的筆尖"，而"我"卻只是"撫一撫它細膩的絨毛".這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近"我"，"我"接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞.
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在"我"的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受"信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界".這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——"信賴(lài)".這種"完美的境界"不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的有了作者對鳥(niǎo)兒的"不一般"的愛(ài)，才有了"信賴(lài)"，才有了享受那份完美境界的幸運.
四、再讀課文，評價(jià)"信賴(lài)"
在學(xué)生經(jīng)過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習.在交流中，有的同學(xué)認為"人與自然的和諧依靠的是信賴(lài)";有的感慨"如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )多么完美".我引導學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對別人付出了愛(ài)心嗎有沒(méi)有嘗試著(zhù)與別人勾通……如果用心去做，那么，也許就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造很多完美的境界……課文的最終一句話(huà)，能夠說(shuō)是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運.
這堂課的教學(xué)設計離不開(kāi)信息技術(shù)的支持.畢竟，興趣是孩子們最好的教師，經(jīng)過(guò)現代信息技術(shù)展現的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情.在導入之后，利用多媒體創(chuàng )設情境，請同學(xué)們看幼鳥(niǎo)，成年鳥(niǎo)的生活照片，經(jīng)過(guò)圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性.再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀課文，找出描述珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)，表現人與鳥(niǎo)相互信賴(lài)的句子，詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊含的感情色彩.最終，經(jīng)過(guò)表現人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對"信賴(lài)"的理解.將信息技術(shù)與學(xué)科有機地整合能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，從而提高教學(xué)效果.
不足之處:課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解本事的提高.兩者如何協(xié)調值得深入思考.
這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的提高。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思23
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第四組教材的一篇略讀課文;是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。作者為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界。
根據本組教材的整體教學(xué)目標(要求學(xué)生在理解課文資料的同時(shí)，領(lǐng)會(huì )作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )這些詞句的含義及表達果。)我以“珍珠鳥(niǎo)是種怕人的鳥(niǎo)、怎樣會(huì )變得不怕人?”這一線(xiàn)索，引導學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴(lài)，能創(chuàng )造出完美的境界”這一文章主旨。
教學(xué)中我還結合學(xué)生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì )得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復朗讀體會(huì )。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
為了引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我提出“假如小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么呢?”“作者看著(zhù)小珍珠鳥(niǎo)在笑，他愛(ài)笑什么?”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了么?”讓學(xué)生馳騁想象，從而加深對課文的理解。
另外還注重課內外延伸，訓練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習;在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū);讓學(xué)生讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生供給充足的表達機會(huì )。讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思24
《珍珠鳥(niǎo)》是著(zhù)名作家馮驥才的作品，作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫(xiě)，準確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的深刻道理。通過(guò)教學(xué)旨在讓學(xué)生感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義；喚醒同學(xué)內心的愛(ài)，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感。
一、看圖說(shuō)話(huà)，初步感受作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
我首先通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生描述珍珠鳥(niǎo)的樣子，初步體會(huì )“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)”。并通過(guò)課文中作者的描繪，感受作者簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言，以及對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。同時(shí)，我引導學(xué)生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)！”與“朋友送我一對珍珠鳥(niǎo)，真好！”之間情感的細微變化。是同學(xué)們更明確了作者內心對珍珠鳥(niǎo)那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就可以引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內涵。
二、細讀課文，感受作者對珍珠鳥(niǎo)的細心呵護。
通過(guò)初步學(xué)習，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)�？墒且馈罢渲轼B(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)�！彼趺磿�(huì )輕易信賴(lài)人呢？?jì)H僅體會(huì )到“喜歡”是不夠的。這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“我是怎樣贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：起初，作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家；而且決不去窺探，鳥(niǎo)兒才安心地在里面生兒育女；小鳥(niǎo)出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥(niǎo)兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。在我的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復品味，交流。在"尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴(lài)"的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界？”有了進(jìn)一步的感悟。
三、創(chuàng )造性復述，感悟“信賴(lài)”創(chuàng )造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！钡闹黝}，只體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的親切呵護是不夠的。這"美好的境界"是什么呢？小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去"，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的一種典型的表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。而鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸。因此我引導學(xué)生復述這一動(dòng)人的情景，并進(jìn)一步走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的情感世界，引導他們在復述的基礎上，再說(shuō)一說(shuō)你為什么會(huì )這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥(niǎo)的視角，同時(shí)出發(fā)，真正使學(xué)生體會(huì )到了相互的“信賴(lài)”才會(huì )產(chǎn)生美好的境界。學(xué)到這里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界？”這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，就這樣呈現在我們眼前。
這種“美好的界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了"信賴(lài)"，才有了享受那份美好境界的幸運。因此，
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思25
《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書(shū)，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚(yú)”。在教學(xué)中，分為兩條線(xiàn)展開(kāi)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線(xiàn)的交融點(diǎn)就是“信賴(lài)”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據此展開(kāi)，深入地詮釋“信賴(lài)”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
一、落實(shí)讀書(shū)方法，注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子。因此，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中，就圍繞此理念展開(kāi)，通過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強化此讀書(shū)方法。
學(xué)會(huì )運用好的讀書(shū)方法，才會(huì )有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動(dòng)人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛(ài)意。尤其是作家對小珍珠鳥(niǎo)的細心照料，甚為感人。整個(gè)文本中，能夠說(shuō)有“我”處，必有“愛(ài)”在。但我抓了四個(gè)句子，讓學(xué)生重點(diǎn)感受。學(xué)生則從“驚動(dòng)”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”�？瓷先�，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴(lài)”最好的詮釋。
學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴(lài)不僅僅僅是情感，更是一種行動(dòng)；信賴(lài)不僅僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感
朗讀，對于語(yǔ)言教學(xué)，永遠是務(wù)必與最好的擊石。
沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復復請學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度�？瓷先�，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確能夠通過(guò)聲音的輕重與節奏的快慢，來(lái)表達他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。
我還關(guān)注學(xué)生的朗讀，適合地進(jìn)行點(diǎn)撥與反饋，教師一句普通的言語(yǔ)往往擊起情感的千層浪。當學(xué)生讀小珍珠鳥(niǎo)在作者肩上睡著(zhù)時(shí)，第一遍齊讀學(xué)生聲音較響，我只問(wèn)“這樣讀，能夠么”，立刻有學(xué)生有了反應。再齊讀第二遍時(shí)，聲音明顯輕柔許多。我即刻問(wèn)“為什么讀得這樣輕柔”，學(xué)生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫(huà)面，又是多么動(dòng)人的回答！不忍心，不是也是愛(ài)么？是對小珍珠鳥(niǎo)的熱愛(ài)，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言，有時(shí)候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。
在此次教學(xué)設計中，最后一個(gè)拓展環(huán)節，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動(dòng)物之間的真實(shí)故事。設計時(shí)，只思考了學(xué)生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升�！靶刨�(lài)”不僅僅僅是人與動(dòng)物之間能夠創(chuàng )造。人和人之間，更需要信賴(lài)，同樣也能夠創(chuàng )造出完美的境界。
此外，對于拓展環(huán)節中，課件里的音樂(lè )出現小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說(shuō)，配上蒂皮與野生動(dòng)物的溫情畫(huà)面，和著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，能夠營(yíng)造一個(gè)直入人心的完美境界。只可惜，課件出現了差錯。與我心中的意境相差甚遠。但是，這也正好說(shuō)明：適當的音樂(lè )輔助，對于語(yǔ)文教學(xué)，有著(zhù)重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾，卻能夠給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們能夠在語(yǔ)文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng )造出完美的境界。
珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思26
今天我們學(xué)習了《珍珠鳥(niǎo)》一課，由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預習，我也沒(méi)有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，自己都調動(dòng)不起自己的熱情來(lái)，后來(lái)才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請學(xué)生聽(tīng)錄音，自學(xué)課文。 “它先是離我較遠，見(jiàn)我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應。后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著(zhù)我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指�！� 當學(xué)生聽(tīng)到這里時(shí)，都笑出聲來(lái)，可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì )了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預習會(huì )有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問(wèn)題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？” “為了更好的學(xué)習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問(wèn)題標出來(lái)�！� “讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，也許，你自己就能解決這些問(wèn)題�！� “教師想你們美妙的讀書(shū)聲，愿意展示一下自己?jiǎn)�？�?“請同學(xué)們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂(lè )�！� “有聲地讀書(shū)是一種交流，無(wú)聲的讀書(shū)是一種思考，最后請同學(xué)默默地讀讀課文，來(lái)體會(huì )這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)與淘氣的地主�！�
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