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致青年教師的讀書(shū)心得

時(shí)間:2022-02-21 10:41:11 致青年教師的讀書(shū)心得 我要投稿

致青年教師的讀書(shū)心得

  一、青年教師概況

  《青年教師》零距離貼近教師生活,體驗教師生活百味。下設子欄:“智慧辭典”“讀書(shū)”“環(huán)球”“自由談”“家教”“教育故事”“大家”“百味”,呈現教師生活百態(tài)。研究教育的藝術(shù)及方法,探討藝術(shù)為師之道。作為班主任及校長(cháng)對班級及學(xué)校管理方面的經(jīng)驗之談。探討新課程背景下教育科研的理念和方法。展示鄉村教師的一些教育感受及成長(cháng)歷程。走近課堂生活,采集名師們的課堂教學(xué)經(jīng)驗。下設子欄:“學(xué)科縱橫”、“探索”、“名師課堂”、“課改專(zhuān)線(xiàn)”、“經(jīng)典課例”,是教師發(fā)表作品的園地。

  二、致青年教師的讀書(shū)心得(精選12篇)

  當細細地品讀完一本名著(zhù)后,大家心中一定是萌生了不少心得,這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀書(shū)心得怎么能落下!想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀書(shū)心得而煩惱吧,以下是小編為大家整理的致青年教師的讀書(shū)心得(精選12篇),歡迎大家分享。

  致青年教師的讀書(shū)心得1

  《致青年教師》是吳非老師的告別講臺之作,他把他30多年的教育經(jīng)驗傾囊相授,對青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細致地解答,對大家在教學(xué)中可能忽視的一些細節進(jìn)行叮囑,最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知,做一些有益于這個(gè)民族,有益于家庭,有益于學(xué)生的事。對于剛走上教師崗位上的我來(lái)說(shuō),這本書(shū)讓我收獲頗多。

  這本書(shū)吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)。因為教育者的胸襟,是學(xué)生的天地,教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。的確,處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的,老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生,F今社會(huì )的競爭壓力越來(lái)越大,教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會(huì )上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見(jiàn),讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對整個(gè)社會(huì )都是有著(zhù)重要影響的!

  教師要對自己的職業(yè)生命負責,對我的觸動(dòng)很大。聯(lián)想到現在許多老師沒(méi)有把教育當成事業(yè),對教學(xué)沒(méi)有理想,沒(méi)有追求,把完成任務(wù)當成目標,工作就是為了掙份兒工資,于是乎,工作處于被動(dòng)狀態(tài),領(lǐng)導推一推,他就動(dòng)一動(dòng),教學(xué)沒(méi)有激情,更沒(méi)有幸福感,這樣的教師教出的學(xué)生又會(huì )怎樣呢?教師對自己的職業(yè)生命負責,吳非先生說(shuō)的多好啊,對自己的職業(yè)生命負責,就要對得起自己,對教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài),追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng )新,上出一節節精彩的課,讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中,同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著(zhù)、幸福著(zhù)!

  致青年教師的讀書(shū)心得2

  《致青年教師》是吳非老師寫(xiě)給初入教師團隊的青年人的書(shū)。這本書(shū)層次分明,多角度的剖析了青年教師初入崗位的種種困難,以及困難出現的原因,解決困難的方法?梢哉f(shuō),這本書(shū)對我的啟發(fā)很多。

  吳非老師在書(shū)中提出了很多觀(guān)點(diǎn),其切入角卻不盡相同。從課堂上,到課下與學(xué)生的交流;從教學(xué)內容,到與學(xué)生的教育內容?梢哉f(shuō)是方方面面,應有盡有,足可以稱(chēng)之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書(shū)最難能可貴的是,它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現的各種困難,還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現的原因,讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的,如果不是長(cháng)期從事在一線(xiàn)教師崗位,并處處細留心地觀(guān)察教師工作中的種種細節,是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準確把握的。這讓我如獲至寶之余,對吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

  書(shū)中讓我感觸最深的一點(diǎn),就是吳非老師運用大量事例說(shuō)明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位,經(jīng)驗上十分匱乏,對孩子們的認識處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強加給學(xué)生,對學(xué)生的種種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的不到位,而是教師沒(méi)有結合學(xué)生特殊的生理、心理階段,使用了錯誤的方法,使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn),會(huì )對初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級的工程技術(shù),其對象不是冷冰冰的機器,而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法,一味的錯誤下去,那么就無(wú)法成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

  感謝吳非老師,在我初入教師崗位時(shí)對我產(chǎn)生了如此細致的指導。來(lái)到崗位后,我發(fā)現我與這幫孩子們完全融為了一體,與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書(shū)中的經(jīng)驗與知識逐步消化,成為我自身的'精神財富,引導著(zhù)我向著(zhù)優(yōu)秀的道路上越走越遠。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育,架起了進(jìn)步的階梯。

  致青年教師的讀書(shū)心得3

  我經(jīng)常憧憬這樣的圖景:在早晨的陽(yáng)光中,孩子們哼著(zhù)歌向學(xué)校走去,有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng);學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題,課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲;中午,他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營(yíng)養餐;學(xué)生能保有自己的愛(ài)好,下午4點(diǎn)起,他們在球場(chǎng)上奔跑叫喊,或者在圖書(shū)館查閱資料,在實(shí)驗室研究自己感興趣的問(wèn)題;晚上,做完作業(yè)后,捧起一本詩(shī)集,輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……

  吳非老師是一個(gè)敢于說(shuō)真話(huà)的人,這是我最為佩服的!在當今社會(huì ),敢于說(shuō)真話(huà)的人已經(jīng)鳳毛麟角,而我們這個(gè)社會(huì )、我們這個(gè)國家、我們這個(gè)民族,如果沒(méi)有了敢于說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)的人,將會(huì )怎樣?!……教育之事,千秋大事,面對當今教育存在的種種弊端,吳非老師毫不客氣的予以揭露和鞭撻,這是我等所不敢做的事情。

  他的書(shū)是每一位有教育良知的教育者一定要讀的書(shū)。讀吳老師的書(shū)你時(shí)而會(huì )義憤填膺,時(shí)而會(huì )感動(dòng)不已,時(shí)而會(huì )心潮澎湃,但更多的是深刻的反思。是的,我們能為充滿(mǎn)問(wèn)題的中國教育做些什么?只要想做,我們是可以做些什么的,最起碼我們可以盡全力教好我們的班,我們的每一個(gè)學(xué)生,因為關(guān)住教室的門(mén),我們說(shuō)了算!吳非老師年屆六旬,離開(kāi)了自己鐘愛(ài)一生的課堂和學(xué)生,他有多少不舍呀!對于中國的教育,吳老師怎么可能成為一個(gè)旁觀(guān)者?!不管身體在不在課堂,吳非老師的心都會(huì )留在課堂的。

  感謝吳非老師,感謝您在這個(gè)物欲橫流、喧囂浮躁的時(shí)代,吹來(lái)的一陣陣清風(fēng)!感謝吳非老師,感謝您對我們這些一線(xiàn)教師的振聾發(fā)聵的警醒。是的,身為教師的我們不能怨天尤人、隨波逐流。我們必須改變自己,只有這樣,我們才能改變我們的學(xué)生,你改變一個(gè),我給一個(gè),你改變一個(gè)班,我改變一個(gè)班……也許我們會(huì )改變這個(gè)社會(huì )。

  致青年教師的讀書(shū)心得4

  韓愈在《師說(shuō)》里給教師的定義是,“師者,所以傳道授業(yè)解惑也!庇矛F在的白話(huà)文來(lái)說(shuō),就是:老師是傳授道理,傳授學(xué)業(yè),解釋疑難的人。也有教育學(xué)家曾說(shuō):“要給學(xué)生一杯水,老師要有一桶水!碑斎,這兩種說(shuō)法是指在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域,老師要有一定是專(zhuān)業(yè)知識,能夠傳遞知識,解答學(xué)生的疑惑。

  一直以來(lái),老師視乎也是被放在一個(gè)比較正經(jīng),端正的形象位置上,作為一個(gè)老師,最好的形象就是嚴肅認真,從來(lái)沒(méi)有人說(shuō),老師要像太陽(yáng)一樣,給予學(xué)生陽(yáng)光。但是,看了吳非老師寫(xiě)的《致青年教師》一書(shū)之后,我對教師以及教師的形象,有了更新的理解。

  一個(gè)學(xué)生一生可能會(huì )遇到六十到九十位老師,能給他們留下一點(diǎn)點(diǎn)印象的老師,不會(huì )超過(guò)六到九位。為什么?難道是這些老師不夠嚴肅,不夠認真,專(zhuān)業(yè)知識不夠扎實(shí)嗎?不是的,而是這些老師只是單純地完成了自己的教學(xué)任務(wù),此外,再無(wú)其他任何東西,哪怕留下一點(diǎn)點(diǎn)的印象。所謂留下印象,指的還是老師的個(gè)人素養,就是老師是不是能夠充滿(mǎn)正能量,如果老師心中有陽(yáng)光,就能夠帶給學(xué)生一點(diǎn)改變,一點(diǎn)積極向上,一點(diǎn)正能量。

  那么學(xué)生就算成績(jì)再怎么不堪,他最起碼可以在教室里感受到如同太陽(yáng)般的溫暖,這或許會(huì )對他今后的學(xué)習生活產(chǎn)生潛移默化的影響,F代社會(huì )人才的選拔不僅僅局限于知識成績(jì)能力,更重要的是一個(gè)的人的人格,修養,涵養,為人處世,態(tài)度等等非智力水平,知識可以再學(xué)習,但是一個(gè)人的品格卻是青少年時(shí)期養成的,如果一個(gè)老師可以在自己的課堂上或多或少地給予學(xué)生一點(diǎn)正能量,在學(xué)生心里播種一顆有愛(ài)的種子,再加上一點(diǎn)點(diǎn)陽(yáng)光,那么以后的日子里,哪怕風(fēng)雨再大,哪怕學(xué)生遇到多大的困難與挫折,他都可以正面對待,因為心里有愛(ài)有陽(yáng)光。

  正如巴爾蒙特的詩(shī)句所言,“為了看看陽(yáng)光,我來(lái)到世上”,如果每個(gè)老師都是一個(gè)小太陽(yáng),那么我們所培養的學(xué)生,起碼也是帶著(zhù)陽(yáng)光的種子,走出學(xué)校,走向社會(huì ),這樣的明天,一定是燦爛而美好的。

  致青年教師的讀書(shū)心得5

  最近讀了《致青年教師》這本書(shū),書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議,以及對教育的深層闡述……

  其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什么要這么急躁?教育的一個(gè)重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來(lái),所以不能急。

  語(yǔ)文教學(xué)要做真正為學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的事。于永正老師說(shuō)教語(yǔ)文要做好三件事,讀書(shū)、寫(xiě)字、寫(xiě)作。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀,一個(gè)喜歡閱讀的孩子學(xué)習不大可能太過(guò)糟糕。相反不愛(ài)閱讀孩子的學(xué)習會(huì )比較困難。兒童的學(xué)習越困難,就應該更多地閱讀。閱讀能教給他思考,而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。反觀(guān)我們現在的語(yǔ)文教學(xué)出于追求分數,像猴子種果樹(shù)一樣急于求成,把語(yǔ)文課上成了訓練課,讓學(xué)生做許多的練習,有基礎知識的,也有閱讀短文的?珊⒆拥恼Z(yǔ)文素養還是得不到提高,不少孩子到了小學(xué)五六年級還不能寫(xiě)一篇字通文順的作文。因為做題浪費了時(shí)間,學(xué)生讀書(shū)、思考以及說(shuō)話(huà)的時(shí)間大大縮水,有的孩子因為成績(jì)不理想,上課完全變成聽(tīng)眾,上課很難聽(tīng)到他們的聲音,久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶于動(dòng)腦筋,等著(zhù)老師和同學(xué)的答案。與其費力不討好做題,還不如簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)語(yǔ)文,讓孩子有充裕的時(shí)間練練字、讀讀書(shū),寫(xiě)寫(xiě)日記、讀后感。老師、學(xué)生的腳步也放松下來(lái),享受到語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣。

  教育是慢的藝術(shù),欲速則不達。我們今天所做的一切,要在一個(gè)漫長(cháng)的歲月之后才能看到效果。十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。不遵循教育的規律,拔苗助長(cháng),學(xué)生的根基沒(méi)有牢固,將來(lái)很難成材。

  好的教育除了智慧,還要有耐心。作為一名教師,我們應以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態(tài)去從事教育。對學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。春風(fēng)化雨,潛移默化的教育,比急功近利、拔苗助長(cháng)的教育要好。只要我們有愛(ài)心、耐心,靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音,相信孩子們一定會(huì )給我們帶來(lái)驚喜。

  致青年教師的讀書(shū)心得6

  這個(gè)暑期,我讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。翻開(kāi)《致青年教師》的目錄,一個(gè)個(gè)親切熟悉的文章題目浮現在眼前,不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。捧著(zhù)這本書(shū),就好似在與一位智者交談,讓我心靈不斷受到感染,讓我思想不斷得到啟發(fā),《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計85篇文章。作者用這六個(gè)方面闡述了青年教師應該具備的理想和素質(zhì)。

  作為一名青年教師,我也認識到了只有熱情的教學(xué)是不完美的,對我的職業(yè)生命負責,我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習者,實(shí)踐家。因此,我們應該提高專(zhuān)業(yè)知識和工作能力。工作中只有愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友,勤奮好學(xué),博才多識的人。只有這樣,我們心里的底氣才足,我們也才能用自己的知識與智慧,為學(xué)生照亮他們的人生之路,F在的孩子接受的信息很多,很快,知識面很廣,興趣很多,如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識層面上,不多一些一技之長(cháng),那就會(huì )與學(xué)生不合群,從而被學(xué)生所疏遠,被社會(huì )所淘汰。所以,我們教師的專(zhuān)業(yè)知識和能力素養應當遠遠高于學(xué)生,還要多培養自己的興趣愛(ài)好,十八般武器,不需要樣樣精,但起碼能通一些。在當前新課改的形勢之下,我們老師更應當表現得比學(xué)生善于學(xué)習,這樣,我們才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣,為學(xué)生照亮人生的道路。

  吳非老師的故事對我幫助最大的是他用愛(ài)換來(lái)了愛(ài)。教師需要用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生。吳老師很講究語(yǔ)言藝術(shù),吳老師請學(xué)生到辦公室通常會(huì )說(shuō):你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎?這樣的問(wèn)法不僅體現了師生平等,而且表達了他對對學(xué)生的尊重和關(guān)懷,學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(cháng),就會(huì )體會(huì )到來(lái)自老師的愛(ài),久而久之,學(xué)生也會(huì )用愛(ài)來(lái)對待身邊的人,也就學(xué)會(huì )了待人接物的方式。因此,我們要心里裝著(zhù)學(xué)生的心,用愛(ài)去呵護、教育學(xué)生。

  讓我們帶著(zhù)執著(zhù)與熱情行走在教育之路上,無(wú)需華麗的語(yǔ)言,在低調中保持著(zhù)對教育的執著(zhù);無(wú)需多彩的生活,在育人過(guò)程中享受著(zhù)快樂(lè )的繽紛生活。愿我們能為教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量!

  致青年教師的讀書(shū)心得7

  為什么我的班級成績(jì)這么差?為什么我常常感到束手無(wú)策?我究竟該以什么態(tài)度面對學(xué)生?我究竟該做一名什么樣的老師?這些問(wèn)題,在我成為教師這兩年常常困擾著(zhù)我。讀吳非老師的《致青年教師》,時(shí)而能將我浮躁的心情撫平,吳老師的諄諄話(huà)語(yǔ),他娓娓道來(lái)的人生經(jīng)歷,雖未能完全解惑,卻也為我指出了前進(jìn)的方向:讓自己慢下來(lái),用心看學(xué)生。

  讓自己慢下來(lái),用心看學(xué)生。首先,我應當放下我的急功近利,放平我的心態(tài)。學(xué)生是作為人生存于世上,他們有情感,他們有生活,他們不是制造成績(jì)的機器。

  在追逐成績(jì)的道路上,我應當慢下來(lái),用心看學(xué)生的生活。他們有的家庭并不完滿(mǎn),他們有的父母常年在外,他們有的來(lái)自外地,沒(méi)有朋友玩伴……尤其,我還是一名初中老師,我所面對的孩子正處于身心急速發(fā)展變化的階段。我想,偶爾閑暇時(shí),和學(xué)生們聊聊生活,將課堂教學(xué)與他們的生活相連,正如書(shū)中所述的那個(gè)涉及“離婚”的案例一樣!靶睦镅b著(zhù)學(xué)生”,讓學(xué)生在學(xué)習中感受到溫暖,我想,這是教育的基點(diǎn)。

  我應當慢下來(lái),用心看學(xué)生的情感。我常常對學(xué)生的行為感到不理解,常常埋怨他們不成熟。讀著(zhù)這本書(shū),自己的想法變得有些可笑,他們本身就是孩子啊。我著(zhù)急地希望學(xué)生們快點(diǎn)長(cháng)大,讓我“省心”一些,卻從未發(fā)現吳老師筆下孩子們的天真活潑。他們愿意表達,他們有很多奇思妙想,他們有時(shí)沒(méi)心沒(méi)肺,有時(shí)也脆弱膽怯,他們不是大人,但也有尊嚴。我該反省的地方有太多,我應該常常提醒自己,他們是孩子。慢一點(diǎn)成長(cháng)也無(wú)妨,“揠苗助長(cháng)”從來(lái)不可取。我是引導者,也是陪伴者,平等的對話(huà),尊重學(xué)生的想法,是我需要學(xué)習的方式。

  我應當慢下來(lái),用心看學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生總有其自己的學(xué)習狀態(tài),他們是個(gè)體不是整體。面對整個(gè)班級上課的我,常常會(huì )忽略這個(gè)事實(shí)。每一個(gè)孩子學(xué)習的速度是不同的,慢下來(lái),看每個(gè)學(xué)生課堂的表情,聽(tīng)他們的討論與回答,課下詢(xún)問(wèn)他們的聽(tīng)課感受,此外,訓練自己的語(yǔ)言,讓我的每一句話(huà)精練且通俗易懂,這應當都是我需要學(xué)習做到的。

  “教育教學(xué)是‘慢’的藝術(shù)”,吳非老師如是說(shuō)。我想,我應當慢下來(lái),認真細致地面對學(xué)生,走進(jìn)他們,用心地關(guān)心愛(ài)護他們,在“慢”中,幫助孩子們穩健快樂(lè )地成長(cháng)。

  致青年教師的讀書(shū)心得8

  我哭過(guò),就在我心愛(ài)的學(xué)生面前脆弱地哭過(guò)……我從來(lái)不敢對任何人提起這個(gè)事情,因為我覺(jué)得那代表了脆弱、無(wú)能和不成熟。沒(méi)想到翻看第一頁(yè)便是吳非老師真誠地勸說(shuō)“就讓你的眼淚流出來(lái)”。我激動(dòng)地接收了吳非老師的這一勸告,因為哭泣與落淚未必是軟弱,因為你的悲天憫人,因為你的正義沖動(dòng),因為你的仁愛(ài)和幸福。這份激動(dòng)更來(lái)自玩吳非老師點(diǎn)出了太多我們所“不敢承認”的真實(shí)。為了這份真實(shí),我愿意永遠為教育事業(yè)奮斗著(zhù)。

  我可以緊張么?

  緊張,幾乎每節課我都會(huì )緊張,我悄悄地掩藏著(zhù)這份不安,面對孩子面對同事都故作鎮定。教授三個(gè)班級的英語(yǔ),這個(gè)學(xué)年已是我教課的第三個(gè)年頭,雖談不上經(jīng)驗十足但總不至于課課緊張課課擔憂(yōu),然而事實(shí)卻是——我真的很緊張。站在講臺頭第一年緊張在外,怕自己不被領(lǐng)導看好怕自己不被家長(cháng)認可;第三個(gè)年頭站在講臺的緊張,不怕領(lǐng)導同事來(lái)聽(tīng)課,不怕課堂難以被人稱(chēng)贊,緊張的是學(xué)生是否能有效地掌握,緊張學(xué)生一節課內是否會(huì )覺(jué)得無(wú)趣,緊張學(xué)生一節課內是否能理解我所要傳達的意思和意義。每一個(gè)學(xué)年過(guò)去,我又緊張學(xué)生能否能在英語(yǔ)學(xué)習上有一個(gè)學(xué)年之后的螺旋跨越。

  故不知這種緊張在吳非老師的書(shū)中得到了認可“課前緊張是正常的”,可能的原因,“是我們比較敬重自己的職業(yè),尊重自己的學(xué)科教學(xué),看重學(xué)生的感受,對自己的教學(xué)有所期待。一名教師,心中有使命感,心中有學(xué)生,才會(huì )很在意學(xué)生對他的態(tài)度,在意學(xué)生的接受度!

  吳老師的這句良言確實(shí)給我很大的鼓舞,我又想起了我初中時(shí)德高望重的數學(xué)汪老師,她是退了休又被學(xué)校返聘回來(lái)的,足以見(jiàn)得汪老師的教學(xué)和為人。但是她幾乎每節課后都會(huì )深入同學(xué)問(wèn)我們“這么說(shuō)你們能明白么?”“我年紀大了,你們是不是覺(jué)得平時(shí)我太刻板,和我有距離?”也許汪老師她也課前緊張吧,也許這也是我們在每一階段推進(jìn)自己創(chuàng )新、實(shí)干的動(dòng)力吧,無(wú)論怎樣我將對我的這份“緊張”釋?xiě)严铝恕?/p>

  我可以讓我的學(xué)生喜歡我的課么?

  這是一個(gè)我最在乎的問(wèn)題,一個(gè)老師最幸福的事是在教書(shū)生涯中擁有一批喜歡你以及你所任教學(xué)科的鐵桿粉絲,而一個(gè)老師最失敗的事是在教書(shū)生涯中沒(méi)有一個(gè)喜歡自己以及自己任教學(xué)科的學(xué)生。我視這一個(gè)標準為我終身教學(xué)奮斗的目標。

  吳非老師說(shuō)的很對“你在教學(xué)中沒(méi)有培養學(xué)生對學(xué)科學(xué)習的熱愛(ài),你的努力知識讓學(xué)生適應了你的教學(xué),而無(wú)形中給學(xué)生灌輸了排異性,你沒(méi)有向學(xué)生有效地介紹學(xué)科的內涵,你的學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習興趣可能是盲目的、不穩定的……”

  學(xué)生喜歡你的課不僅僅在于教學(xué)設計的有趣精巧,還在于一個(gè)老師的綜合管理教學(xué)能力。以前我只是單純地認為貼切學(xué)生的興趣,把課弄得花哨可愛(ài)點(diǎn),學(xué)生就是喜歡了,例如加入很多的卡通、加入很多孩子們時(shí)下關(guān)心的游戲等等,F在隨著(zhù)教學(xué)管理的逐步成熟,我覺(jué)得如果培養維持那批喜歡你的課的鐵桿粉絲,那么我需要具備的東西太多了。

  如果我難以組織有效的小組合作、團體討論,全班一團糟,學(xué)生能喜歡我的課么?如果我一味地迎合學(xué)生沉浸在學(xué)生喜好的無(wú)聊的樂(lè )趣中去,學(xué)生錯失了英美有趣的寓言童話(huà)、英語(yǔ)世界語(yǔ)言的超前絕倫,學(xué)生能喜歡我的課么?如果我難以智慧地教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法,留給他們獨自思考判斷的空間,把他們所有的學(xué)習都丟在我設好的框里,學(xué)生能喜歡我的課么?如果我的英語(yǔ)課僅僅是無(wú)聊地討論,學(xué)生每天覺(jué)得自己在無(wú)方向地交談而失去了在英語(yǔ)課上感受親情、友情、禮儀的話(huà),那么學(xué)生又怎么能喜歡我的課呢?

  所以我也希望所有的老師都和我一樣吧,把這個(gè)標準定為終身為師奮斗的目標,那么我們會(huì )收獲更多。

  我可以留給學(xué)生記憶么?

  “這些課的內容,有多少是學(xué)生能記住的?學(xué)生會(huì )記住的是教師的什么呢?這些老師的站姿、手勢、笑容、神情、口頭禪和軼事,往往成為學(xué)生的話(huà)題,繼而又被學(xué)生帶往遙遠的年代!

  針對前幾個(gè)記憶,我想將其歸結為“教學(xué)記憶”,我回憶自己學(xué)生時(shí)代,確乎沒(méi)幾節課是能成為我的記憶的。但也確乎有這么幾節精彩的課的片段永遠藏在腦海,這是一個(gè)老師教學(xué)的自豪同時(shí)也是一個(gè)老師多少年教學(xué)積累的精華,這個(gè)不堪奇怪,這個(gè)應該是“量變到質(zhì)變”的結果。為了留給學(xué)生這些稀少而寶貴的課堂片段,那么我們需要繼續地努力著(zhù),學(xué)習是我們唯一的法寶,我們這一職業(yè)要求我們更多地學(xué)習,有極強的職業(yè)道德責任感,因為我們使命艱巨。

  而針對留給學(xué)生后半部分的記憶,我稱(chēng)為“行為記憶”,那么應該是不計其數的,學(xué)生回憶起你來(lái)第一時(shí)間應該回憶起的是你的言行而不是上了什么課。針對這種記憶,我想提出一個(gè)大膽的想法“工作不是你的全部”。因為,我們在社會(huì )上扮演著(zhù)很多的角色,站在三尺講臺上我是一名人民教師,走下去我還是母親的女兒、丈夫的妻子、朋友的知音、賣(mài)家的顧客……我們需要為師的執著(zhù)、認真,也需要駐足觀(guān)賞這個(gè)美好世界的胸懷,懂得體會(huì )親情、友情、愛(ài)情的心懷,懂得感恩感懷這個(gè)世界上美好的事物。這些就是學(xué)生回憶起你的一顰一笑、一舉一動(dòng),這些光靠我們的職業(yè)道德很難維持的,這些是做人為事的態(tài)度、是一種習慣,這些只能在平時(shí)生活中去體驗。換句話(huà)說(shuō)“一個(gè)不懂得孝敬自己父母的老師,怎么可能會(huì )耐心地對待我們身邊年邁的家長(cháng);一個(gè)對身邊的朋友不耐煩的人,怎么能心平氣和地耐心教導學(xué)生?”

  因此,兩種記憶我們都應該辯證地去努力,用哲學(xué)的說(shuō)法就是“矛盾辯證統一理論”了!

  如果我在短暫而寶貴的教學(xué)生涯中解決完了這三個(gè)問(wèn)題的話(huà),我覺(jué)得我夠格了,現在我會(huì )努力再努力的!

  致青年教師的讀書(shū)心得9

  優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈,而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直在照耀著(zhù)學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應當一直到教育生命終止。

  這本書(shū)作者通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。特別是每一個(gè)章節前面短短的幾句話(huà)對我的感觸最大。

  一、就讓你的眼淚流下來(lái)

  說(shuō)我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來(lái)。不由得想起一次課堂上,由于幾個(gè)男學(xué)生的故意搗亂,我停止正在進(jìn)行的課,對學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷,希望能夠感動(dòng)他們,由于感情過(guò)于投入,邊講邊流淚,事后覺(jué)得自己過(guò)于幼稚,竟然在學(xué)生面前流淚。讀了吳非老師的這篇文章之后,想想:是!我們也是普通人,我們也有自己的喜怒哀樂(lè ),也需要有情感宣泄的時(shí)候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚斨?zhù)學(xué)生的面流淚呢?

  二、為什么你的學(xué)生缺乏氣度

  其實(shí),不管是什么地方,每個(gè)中國人的根都在農村,我們的祖先都是農民。小農意識哺育了民族性格,也或多或少地影響了知識階層。我們也不可避免地會(huì )把小農意識帶進(jìn)教育?膳碌氖沁@種習氣又通過(guò)教師的示范,傳染給一代又一代的學(xué)生。

  有些教師回憶自己的學(xué)生,會(huì )發(fā)現在做人上差異過(guò)大,其實(shí)種子是在青少年時(shí)代種下去的。如果你嫌自己的學(xué)生“小氣”,既需要從家庭教育方面找原因,可能也得反思:自己是不是個(gè)“大氣”的人。

  三、說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)

  教師不了解自己的學(xué)生,對學(xué)生缺乏耐心,說(shuō)話(huà)方式不當,都可能形成隔膜,使學(xué)生畏懼老師,從而失去很多學(xué)習機會(huì )。師生之間缺少必要的溝通,主要責任在教師。

  在教學(xué)不順利的時(shí)候,教師們能不能做點(diǎn)反思:自己的教學(xué)語(yǔ)言是否有問(wèn)題?因為我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人,這些人的成長(cháng)需要靠我們的耐心和勇氣去實(shí)現,如果能時(shí)時(shí)想到每一節課,每一次談話(huà),都關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養,關(guān)系到他的人格養成,關(guān)系到他個(gè)體生命的價(jià)值,我們可能會(huì )更加重視話(huà)語(yǔ)方式,加強與學(xué)生的心靈溝通。

  書(shū)中還有很多動(dòng)人的故事、深意的道理,要當一名合格的老師需要注意學(xué)習的還有很多,作者的文字,讓我在平實(shí)的'語(yǔ)調中感受到教育的美好與希望,激勵我前行。

  致青年教師的讀書(shū)心得10

  暑假在校值班期間,我有幸拜讀了吳非的《致青年教師》!吨虑嗄杲處煛烦蓵(shū)于吳非老師即將跟三尺講臺告別之際,他通過(guò)長(cháng)談在書(shū)中拉進(jìn)與讀者的距離,用通俗的手法將自己近三十載為人師之經(jīng)驗付諸筆端,躍然紙上,傾囊相授。希望給還在教學(xué)一線(xiàn)孜孜以求的“后浪”們照亮前行的路。

  書(shū)中平實(shí)淡雅的文字,真實(shí)形象的案例,非常貼近我們現在的工作和生活,讀后讓我對自己的職業(yè),對自己的人生有了更深刻的認識。它為我們青年教師打開(kāi)了一扇通向真理的窗戶(hù)。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為,真是受益匪淺!讀完這些用心靈澆注的文字,仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(cháng)談,感受到了教育的另一個(gè)境界。書(shū)中吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例,用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。

  第一輯為《做個(gè)有胸襟的教師》,在這一輯中,吳非老師寫(xiě)道:“教師的胸襟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境,就如同大海一樣遼闊,如同長(cháng)空一樣高遠。只有教師的心胸博大,那他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為學(xué)生的樂(lè )園;他所教的學(xué)生,才會(huì )愉悅的開(kāi)墾自己的心靈!苯處熢诮虒W(xué)中不光是扮演傳授知識的角色,還要擔負起培養學(xué)生身心健康的重任。特別是像我這樣一個(gè)剛踏入教育行業(yè)不久的年輕班主任,面對學(xué)生在日常學(xué)習中所出現的問(wèn)題,教師要擁有愛(ài)心、耐心,寬容對待,用寬廣的胸襟對待學(xué)生以及身邊的人,無(wú)形中透露著(zhù)教師不凡的氣度以及獨特的人格魅力,這些將春風(fēng)化雨般滋潤著(zhù)、影響著(zhù)學(xué)生,學(xué)生也將心胸開(kāi)闊起來(lái),不自私,不與別人斤斤計較。

  同時(shí),吳非老師還指出有的教師心胸狹隘,總會(huì )把同行貶得一文不值:同行愛(ài)好讀書(shū),他馬上就批評“教師的主要任務(wù)是教書(shū)”;同行發(fā)表了幾篇學(xué)科論文,他就說(shuō)“評價(jià)教師還是要看課堂教學(xué)”;看到同行上課受到好評,他又會(huì )說(shuō)“只能上課不搞科研是不行的”;而如果自己樣樣不如人,什么都比不了,他甚至又會(huì )說(shuō)“沒(méi)有生活情調又有什么意思“。這些話(huà)是有據可循的,走上社會(huì ),會(huì )看到有人不敢“冒尖”,有人故意藏拙,作為青年教師,我們對自己,對別人都盡可能的做到一片坦蕩吧,為了學(xué)生,更是為了自己,讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)吧!

  第二輯中《教師不是演員》這一篇文章也讓我感受頗深。很多青年教師免不了“妝罷低聲問(wèn)夫婿,畫(huà)眉深淺入無(wú)時(shí)”,為什么會(huì )有這樣的現象呢?我想大抵是這樣兩種原因:一、青年教師自身教學(xué)能力不過(guò)硬,容易照搬亂套;二、學(xué)校公開(kāi)課的要求過(guò)多。有過(guò)這樣一種經(jīng)歷,實(shí)習學(xué)校的公開(kāi)課必須要有小組合作,沒(méi)有就不過(guò)關(guān),不合格,若有人推門(mén)聽(tīng)課,得臨時(shí)找個(gè)問(wèn)題以小組討論的形式應付檢查。閱讀吳非老師的這邊文章后,我知道了教學(xué)上的“拿手好戲”常常是方法或是“技術(shù)”,而不是“戲”。優(yōu)秀教師應該了解少年思維的共性,了解學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn),善于和學(xué)生對話(huà),從中找出合理的有價(jià)值的內容,而不是讓學(xué)生看一場(chǎng)演出。

  拜讀通篇著(zhù)作,讓我這個(gè)初出茅廬的后生受益良多,從書(shū)中我讀出了吳老師對于未來(lái)教育的美好憧憬和希望。同時(shí)吳老師傳授的寶貴經(jīng)驗也激勵著(zhù)我在教育的征途中披荊斬浪,乘風(fēng)前行!作為一名一線(xiàn)教師,在今后的工作中,我會(huì )一如既往地以學(xué)生成長(cháng)為己任,始終秉持素質(zhì)教育發(fā)展理念、始終堅持走在教學(xué)創(chuàng )新的一線(xiàn)、始終保持樂(lè )學(xué)善教的初心!在基礎教育事業(yè)中風(fēng)雨前行,努力做洶涌澎湃的“后浪”,不負芳華亦無(wú)愧于身處這個(gè)偉大的時(shí)代!

  致青年教師的讀書(shū)心得11

  我是一名新青年教師的我剛剛大學(xué)畢業(yè),走進(jìn)小學(xué)來(lái)任教英語(yǔ)學(xué)科,既緊張、驚訝,又欣喜、惶恐……對我而言,小學(xué)這個(gè)地方既陌生有熟悉:曾經(jīng)兒時(shí)的我就是從這里起航的,如今回到了起點(diǎn),卻發(fā)現小學(xué)的教學(xué)對我來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)措手不及的;曾經(jīng)長(cháng)達6年的小學(xué)生活,學(xué)到的知識對于現在的我而言是多么的簡(jiǎn)單,但是要將這些淺顯易懂的知識教授給這些孩子卻非易事。

  每當我面對這些二年級的孩子們的時(shí)候,心中感到力不從心,缺乏自信心,不知道該怎么來(lái)帶他們,有些茫然,更別說(shuō)怎樣能夠讓他們健康成長(cháng)。有時(shí)一節課上完,我都不知道他們是否都聽(tīng)明白了,有沒(méi)有掌握還是個(gè)問(wèn)題。漸漸地我發(fā)現,要想教會(huì )孩子,得從孩子的心靈入手,知道他們是如何思考問(wèn)題的,他們的思維是如何運轉的,從他們的角度出發(fā),走進(jìn)他們的生活。

  作為一名新教師,被家長(cháng)質(zhì)疑是很正常的事情。家長(cháng)的質(zhì)疑會(huì )讓我更快地成熟起來(lái)。然而,對于一個(gè)缺乏經(jīng)驗的人來(lái)說(shuō),不知道該怎么講課,不知道該怎么管理班級,不知道該怎么與家長(cháng)溝通,不知道怎么來(lái)提高學(xué)生的能力……太多的不知道擺在自己面前,雖然師傅很照顧我,在很多事情上都給予指導和幫助,但是那畢竟是師傅教的,不是我自己的,屬于自己的方法還是需要在不斷的實(shí)踐中摸索總結出來(lái)。在我還沒(méi)有總結出方法之前,就只能跟著(zhù)“感覺(jué)”走。按照常識來(lái)引導他們。比如,“不喜歡這個(gè)老師就不會(huì )愛(ài)上這門(mén)課,成績(jì)也不會(huì )好”,這應該是所有學(xué)生共同的心聲吧。因此,我也正努力來(lái)讓他們喜歡我,從而喜歡我這門(mén)英語(yǔ)課。同時(shí)如果能得到家長(cháng)的認可和肯定,那我就離成功不遠了。

  現在的學(xué)生都是獨生子女,是家里的“小皇帝”“小公主”,我深知在二年級養成良好的行為習慣比學(xué)習知識要更重要。比如進(jìn)教室前要先敲門(mén),得到老師允許之后才能進(jìn)入;和別人說(shuō)話(huà)時(shí)要看著(zhù)對方的眼睛,別人說(shuō)話(huà)時(shí)要認真傾聽(tīng),不要隨意打斷,表示尊重;同學(xué)之間相處要學(xué)會(huì )寬容、大氣……同時(shí)小學(xué)生并不能完全明白《行為規范守則》,因此小學(xué)生的行為教育需要教師將條條框框的條例轉化成學(xué)生們明白的方式、用小學(xué)生明白的話(huà)語(yǔ)來(lái)示范。有時(shí)這種教育的隨機性特別強,隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題,就要隨時(shí)針對這個(gè)問(wèn)題給孩子們講明白該怎么做,這時(shí)便沒(méi)有了教科書(shū)的指導,憑借的就是老師的“感覺(jué)”,即生活常識。

  我覺(jué)得我和我的學(xué)生們在相互學(xué)習,我把我的常識教給他們,他們把應該屬于二年級學(xué)生的“常識”反饋給我,讓我了解更多,感悟的更深。教師也是一個(gè)平凡的人,在平凡的崗位上做著(zhù)平凡的事情,我很自豪我是這平凡的人群中的一員,以自己的平常心對待我的工作和我的學(xué)生,因為一切只道是尋常。

  致青年教師的讀書(shū)心得12

  暑假期間,學(xué)校給老師們購買(mǎi)了很多書(shū)籍,我分到了吳非老師的《致青年教師》,我就細細地讀了這本書(shū)。書(shū)中平實(shí)淡雅的文字,真實(shí)形象的案例,非常貼近我們現在的工作和生活,讀后讓我對自己的職業(yè),對自己的人生有了更深刻的認識。

  《致青年教師》全書(shū)共分六輯,分別是“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字,仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(cháng)談,感受到了教育的另一個(gè)境界。

  吳非老師善于觀(guān)察、勤于思考、樂(lè )于動(dòng)筆,發(fā)現了很同行在教育中的問(wèn)題并寫(xiě)了下來(lái)。給我深的感觸是他在“做個(gè)有胸襟的教師”一文中說(shuō):教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(cháng)空一般高遠。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂(lè )園;他的學(xué)生,才會(huì )開(kāi)墾自己心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。

  他在“我們是來(lái)欣賞同行的”一文里也說(shuō):我們是來(lái)欣賞別人的,并不是來(lái)比武的,所以就能更多地看到人家的長(cháng)處。他也說(shuō),所謂“公開(kāi)課”,本來(lái)也不過(guò)是大家在一起切磋切磋教學(xué)藝術(shù),交流心得體會(huì ),何心非得比出個(gè)高低?我是來(lái)欣賞別人的,我是來(lái)參觀(guān)的,有什么必要評頭論足,說(shuō)三道四?他舉的案例最使人印象深刻,曾有著(zhù)名教授榮退,系里安排上一節課,有紀念的意味。70多歲的教授精心地準備了兩個(gè)月,隆重地上了最后一課,的確絕倫逸群,無(wú)奈教授耗盡心力,上完課已無(wú)法走下講臺,其后大病一場(chǎng)。請記住,我們是在上一節課,這節課課是向學(xué)生講授的,這是我們的日常工作,而不是為了坐在后排聽(tīng)課的老師,而且,我們在這以后還有很多節課要上,不是非得在這節課上把一切美好的東西展示出來(lái)。

  你是教師,你今天播下什么樣的種子,明天就會(huì )開(kāi)什么樣的花,結什么樣的果實(shí)。他說(shuō),教育是“慢”的事業(yè),它的特征最像農業(yè)和林業(yè),不能依賴(lài)“硬件設備”,不能強調資金投入,不能指望加班加點(diǎn),不能靠使用生長(cháng)激素。教師的人文素養比業(yè)務(wù)更重要。愛(ài)因斯坦說(shuō):“我從來(lái)不把安逸和享樂(lè )看做是生活目的的本身——這種倫理基礎,我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路,并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想,是善、美和真!

  教育是一份美麗的事業(yè),樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ),就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會(huì )開(kāi)出智慧之花。作為一名青年教師,我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè),教育要培養理想。高貴與卑微的距離也許只有一步,這就是能不能在任何情況下,都保持教育者的尊嚴。試著(zhù)在心里裝下學(xué)生的心,有些事,盡早用自己的方式表達出明確的態(tài)度,從小培養孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師,要自覺(jué)維護教師的集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現集體凝聚的力量。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起。"教育無(wú)小事","生活即教育",一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,無(wú)需講話(huà),教師本身就是一本教科書(shū),他教給學(xué)生的不僅是知識,還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。

  讀了這本書(shū),我深深理解到,自己需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識更重要的東西。吳非老師的文字,讓我在平實(shí)的語(yǔ)調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路,并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多,我也只有努力去做到更好!但愿我會(huì )做好!

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