有感于語(yǔ)文課堂上的朗讀教學(xué)的教師心得
眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的根本屬性就是培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而這聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，又以讀為先�！墩Z(yǔ)文課程標準》中把“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，是每個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)中要求達成的一項重要指標�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，一篇課文，通過(guò)朗讀，可以把握文章的精義妙理，體味作者的神思妙筆。因此，在課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
要讓學(xué)生充分的讀，我個(gè)人認為，首先是要保證讀的時(shí)間�？墒切W(xué)生注意力持久的時(shí)間是比較短暫的。如果讓他們反復的讀同一塊內容，學(xué)生肯定會(huì )因為沒(méi)有新鮮感，而失去朗讀的熱情，甚至出現昏昏欲睡的現象，這樣理解起文本來(lái)就會(huì )打很多折扣了。所以要保證讀的時(shí)間，教師就得花些心思，動(dòng)些腦筋。就拿屠瑾老師的這堂《盤(pán)古開(kāi)天地》來(lái)說(shuō)吧！課文中“盤(pán)古創(chuàng )造的世界是怎么樣的？”是一個(gè)重點(diǎn)內容，為了加深學(xué)生對這塊內容的印象，屠老師將原文兩次改成填空的形式，在填空中，一步步增加難度，既讓學(xué)生鞏固了相關(guān)的知識，又讓他們在朗讀和語(yǔ)言表達上得到了一定的提高，更值得一提的是，孩子們的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)了。這樣的處理，真是妙，值得我們好好學(xué)習。除了改變本文內容的形式讓學(xué)生朗讀外，適當地創(chuàng )設情境，創(chuàng )設氣氛也能讓學(xué)生愿讀、樂(lè )讀、爭著(zhù)讀。有時(shí)在學(xué)生朗讀時(shí)放些相應的背景音樂(lè )，或者請學(xué)生配配畫(huà)外音等等，都能取得較好的效果。
放寬朗讀的面是讓學(xué)生充分的讀的又一體現。這就是說(shuō)，教師在課堂上，應采取多種形式，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，使每個(gè)學(xué)生都得到朗讀的機會(huì )。還說(shuō)屠瑾老師的這堂課吧！整堂課既有個(gè)別讀，齊讀，也有男、女生的合作讀，通過(guò)形式多樣的朗讀練習，學(xué)生加深了對文本內容的理解，朗讀水平也有了一定的提高。
充分的讀學(xué)生已經(jīng)有了，可有的時(shí)候因為年齡小，生活體驗不夠，對文本的感悟不是很到位，讀起來(lái)總是缺點(diǎn)什么。這時(shí)，教師的指導就必不可少了。
這首先就離不開(kāi)范讀。教師范讀能激起學(xué)生朗讀的興趣和積極性，通過(guò)教師聲情并茂的范讀，課文中的音韻之妙，節奏之妙，意境之美，情感之美都表達出來(lái)了，學(xué)生受到真的感染，美的熏陶，增強對語(yǔ)言的敏感性，有助于理解課文。例如當屠瑾老師教到“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天�！边@一句時(shí)，采用了范讀的方式，學(xué)生從老師的朗讀中抓住了關(guān)鍵的“輕、清、上升、天”這些詞語(yǔ)，稍加琢磨后，知道了這些詞語(yǔ)為什么要這樣讀。對于之后老師出示的“重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”這一句，就抓得很到位了�？梢�(jiàn)，課堂上教師的范讀，其目的不僅在于傳授語(yǔ)文知識，更重要的是通過(guò)教者調動(dòng)豐富的語(yǔ)言藝術(shù)，將作者記錄在字里行間的深邃內涵以及豐富的感情，再現在學(xué)生面前，讓繪聲繪色的范讀，給紙上的文字注入生命力，讓抑揚頓挫、輕重緩急、喜怒哀樂(lè )的感情，為作品添姿增彩。學(xué)生在這種氛圍中接受藝術(shù)的熏陶，達到了提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
其次，朗讀指導應結合具體的句子，抓住關(guān)鍵的字詞。人教版實(shí)驗教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過(guò)精心挑選和編排的，注意到知識的系統性和科學(xué)性，有著(zhù)生動(dòng)活動(dòng)的`語(yǔ)氣、節奏、句式、格調，蘊含著(zhù)作者的情感意旨，有著(zhù)啟智育人的巨大作用。因此，教師應十分注意課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、句式的點(diǎn)撥、引導，使抽象概括的詞語(yǔ)變成具體鮮活的語(yǔ)言形象，再通過(guò)朗讀吟誦，讓課文深深地感染學(xué)生，做到葉圣陶先生指出的“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。在屠老師的課堂上，我能深深地感受到這一點(diǎn)。而在我的日常教學(xué)中，我也是這樣在做的。如《我要的是葫蘆》這則寓言故事，講述了種葫蘆的人只想要葫蘆，不想治葉子上的蟲(chóng)，結果什么也沒(méi)得到的故事。短小的故事蘊含著(zhù)深刻的道理。教學(xué)時(shí)，我抓住了“盯”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把“ 盯”換成“看”“望”等其他詞讀一讀，在讀中比較、體會(huì )，從而領(lǐng)會(huì )課文用“盯”一詞生動(dòng)刻畫(huà)出種葫蘆的人只關(guān)心葫蘆，一心想要葫蘆的形象特征。最后再讓學(xué)生在理解的基礎上朗讀課文，進(jìn)一步悟出種葫蘆的人之所以一無(wú)所獲是他只“盯” 葫蘆的結果。
又如《小蝌蚪找媽媽》一文，青蛙作為有益于人類(lèi)的動(dòng)物，作者用精彩的語(yǔ)言把它寫(xiě)得很美：“荷葉上蹲著(zhù)一只大青蛙，披著(zhù)碧綠的衣裳，露著(zhù)潔白的肚皮，鼓著(zhù)一雙大眼睛�！崩首x前，讓學(xué)生找到幾個(gè)最關(guān)鍵的詞：“蹲、披、露、鼓、碧綠的、雪白的”，理解后再反復朗讀句子，從而更深刻地感受青蛙生動(dòng)活潑的形象。
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子來(lái)指導朗讀，在朗讀中比較推敲，不但能更好地讀出文章的味道，而且讓學(xué)生在對文章“滋味” 的體味中領(lǐng)會(huì )文章語(yǔ)言的內在意蘊，使思維活動(dòng)更加活躍，使學(xué)生對語(yǔ)言的美感認識更為深刻，同時(shí)還培養了學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。
在朗讀指導時(shí)，教師的評價(jià)也顯得至關(guān)重要�？突f(shuō)過(guò)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵�！焙⒆觽冇绕涮焐矚g鼓勵和贊美。在《盤(pán)古開(kāi)天地》這一課中，屠老師那鼓勵的話(huà)語(yǔ)使孩子們體驗到了成功的喜悅，除此之外，屠老師還不時(shí)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)給予評價(jià)：鼓鼓掌，發(fā)自?xún)刃牡奈⑿�，連連點(diǎn)頭……但當學(xué)生讀得不夠好時(shí)，我認為教師還應從其他方面鼓勵：“你比以前讀得有感情了�！薄澳隳艽竽懪e手了！”“你把字音都讀準了，一定是認真預習課文了，你養成了良好的預習習慣，真了不起！”“你的翹舌音全讀準了，真棒！”我想，只要我們對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，就一定能從學(xué)生身上找到值得稱(chēng)贊的地方。
雖然稱(chēng)贊與鼓勵能使學(xué)生體驗到成功的喜悅，但教育心理學(xué)認為，過(guò)分的表?yè)P能滋長(cháng)學(xué)生的驕傲情緒。如果一味地說(shuō)：“你讀得真好！”學(xué)生也不知道自己好在哪，為什么好。因此，評價(jià)時(shí)要善于發(fā)現值得鼓勵的地方，避免廉價(jià)的表?yè)P。在充分肯定讀得好的地方時(shí)，還應讓學(xué)生看到自己在朗讀中存在的不足，并在老師的指導下力求改進(jìn)，形成“評價(jià)—指導—練習—提高”、“再評價(jià)—再指導—再練習—再提高”的良性循環(huán)，有效地提高學(xué)生的朗讀水平。這是本次活動(dòng)中，三位老師都做的比較欠缺的地方。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀，抓好朗讀，任重而道遠，讓我們一起努力吧！
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