自閉癥老師心得體會(huì )（通用11篇）

　　我們從一些事情上得到感悟后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編整理的自閉癥老師心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。

　　自閉癥老師心得體會(huì ) 篇1

　　每一個(gè)孩子出生之后都需要依附于一個(gè)特定的環(huán)境之中，這樣的社會(huì )環(huán)境和社會(huì )關(guān)系對孩子的成長(cháng)成人影響重大，對于罹患自閉癥的孩子來(lái)說(shuō)，天然的依附在他們眼中“形同虛設”，他們的世界，存在于人類(lèi)社會(huì )之外。人際交往障礙，溝通交流異常，是他們的典型臨床征兆，也是阻礙他們通往正常世界的巨大牽絆，因此，他們被謂之“星星的孩子”。

　　如何為星星搭建通往天空的橋梁，如何讓他們的人生不致在孤獨與困苦中磨滅，是每個(gè)星星家庭拼盡全力努力的方向，也是這個(gè)社會(huì )向著(zhù)美好與和諧之途發(fā)展的燈塔。9月初，國內首家公立自閉癥學(xué)校--廣州市康納學(xué)校又迎來(lái)了新生入學(xué)的日子，這是康納學(xué)校自去年成立小學(xué)部以來(lái)的第二次招生，又會(huì )有24名患有自閉癥的學(xué)生成為這里的小學(xué)新生。

　　自閉癥康復治療需要醫學(xué)、心理和教育全面介入

　　作為這所學(xué)校的負責人，康納學(xué)校校長(cháng)樊越波帶領(lǐng)39健康網(wǎng)的編輯走進(jìn)自閉癥孩子的世界，并分享在為自閉癥孩子康復訓練努力過(guò)程中遇到的艱難險阻及收獲與成功。

　　如今，人們已漸漸認識到，自閉癥是一種終身殘智，而且需采取多種方法綜合治療，治療難度不可小覷。作為仍處于探索階段的全國首家公立自閉癥示范學(xué)校，樊越波校長(cháng)直言，遇到的困難與問(wèn)題很多，拋卻經(jīng)濟能力與社會(huì )壓力等大的問(wèn)題不談，其它方面，如教學(xué)人員搭配，班級學(xué)生搭配，課程的選擇，教學(xué)方法等等都需要一步一個(gè)腳印去摸索，甚至于如何將單個(gè)孩子的個(gè)別教育計劃體現在一個(gè)班級整體的上課過(guò)程中，都是讓老師們時(shí)感心力交瘁的地方。

　　在原有的基礎上，康納學(xué)校去年成立了小學(xué)部，并成功招收進(jìn)了第一批學(xué)員。這一年以來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗，尤其是針對患有自閉癥的特殊兒童群體，樊越波校長(cháng)坦言，有困難也有收獲，但有信心將這個(gè)為自閉癥適學(xué)兒童專(zhuān)門(mén)開(kāi)設的辦學(xué)模式繼續進(jìn)行下去。

　　在交談當中，樊越波校長(cháng)認為，自閉癥的孩子肯定是一個(gè)有問(wèn)題的孩子，在接受教育的時(shí)候，一定不能忽視他的問(wèn)題所在，這需要醫學(xué)、康復、心理、教育的共同介入，因此，學(xué)校的教學(xué)人員在人員的設置上須充分考慮每一個(gè)孩子的特殊需求。

　　個(gè)性化的全面評估是不可或缺的治療康復程度“晴雨表”

　　樊越波校長(cháng)介紹，在自閉孩子接受教育的流程方面，應當特別注重評估環(huán)節。評估的團隊由各種專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的人員組合，目前團隊組成有醫生，康復治療師，心理學(xué)工作者，社會(huì )工作者及教師。這樣的評估團隊，每人負責其中工作的一部分，包括社工會(huì )對他的家庭狀況，父母情況進(jìn)行全面的'評估，因為父母所具有的文化教育程度、心態(tài)、對孩子能夠投入多少精力，家庭是否和諧等等，這些因素都會(huì )對孩子的成長(cháng)變化起到很大的影響和作用。

　　事實(shí)上，在選擇招生的過(guò)程當中，學(xué)校的工作人員就會(huì )格外注意到這些因素，因為自閉癥孩子的康復是一個(gè)終生的問(wèn)題，他最終的歸宿還會(huì )是家庭。每一對父母的配合，實(shí)際上對孩子的預后會(huì )產(chǎn)生很大作用。這一點(diǎn)不容忽視，為了達到目標，相比較普通兒童，學(xué)校方面必須在每一個(gè)孩子身上做更多的努力和工作。

　　在學(xué)校，醫生會(huì )注重孩子在生物學(xué)相關(guān)方面的問(wèn)題，如睡眠、飲食，是否用藥，一直以來(lái)的發(fā)育狀況，出生前后的情況，及其家庭相關(guān)病史等等。當然，也會(huì )對每一個(gè)孩子的現有能力進(jìn)行評估，因為他們的患病程度都因人而異，有的孩子主要是社交障礙和語(yǔ)言障礙，而有的孩子會(huì )在認知和理解能力上與普通同齡人有所偏差。

　　評估分為社交部分，認知部分等幾個(gè)大的方面，對其感覺(jué)統合能力、體能、行為、語(yǔ)言方面都會(huì )有詳細的評估。經(jīng)多位專(zhuān)業(yè)人士評估討論后，會(huì )總結出一份完整的評估報告，交予孩子的班主任和父母，這樣才會(huì )對孩子的康復教育起到全面而規范的指引作用。樊越波校長(cháng)還補充，為了檢查孩子的康復程度，這樣的全面評估每學(xué)期進(jìn)行一次。

　　三個(gè)老師八個(gè)孩子的班級動(dòng)態(tài)管理為有利達到“因材施教”

　　如何將訓練目標融合在教案中去實(shí)現教學(xué)目標?現在的小學(xué)部每個(gè)班級有八個(gè)孩子，兩名老師，還有一名助教，每個(gè)孩子各有差異，老師們手上都會(huì )有關(guān)于每一個(gè)孩子不同的評估結果報告。八個(gè)孩子聚在一起上課時(shí)，老師只可能出一份教案，卻要顧全八位學(xué)生，在一份教案中如何體現對八個(gè)孩子的訓練目標及如何去完成，對老師來(lái)說(shuō)是很大的挑戰，這是對老師教學(xué)能力及技巧各方面綜合能力的考驗。

　　孩子們的表現和“主流”孩子不一樣，表現也千差萬(wàn)別，正常孩子可以簡(jiǎn)單分為好、中、差三個(gè)等級的接受水平，而自閉患兒，這個(gè)孩子喜歡這樣的接受方式，那個(gè)喜歡那樣的接受方式，即他們每個(gè)人的接受方式不一樣，更不用說(shuō)接受能力的高低。因此，老師雖然只是備了一份教案，但有時(shí)候是分為三個(gè)等級，三個(gè)層次來(lái)設定目標。甚至為了最大可能滿(mǎn)足孩子個(gè)人差異性的要求，到最后這份教案會(huì )分解成七至八個(gè)層次。樊越波校長(cháng)表示，這一年以來(lái)，其實(shí)每一個(gè)老師所面對的壓力與困擾都是相當大的。

　　自閉癥老師心得體會(huì ) 篇2

　　從有機會(huì )接觸到自閉癥的孩子以來(lái)已近兩年，雖然特殊教育并非我的專(zhuān)業(yè)，但探計自閉癥孩子的心靈與關(guān)心殘障同胞卻成為我的興趣。閱讀過(guò)一些國內外有關(guān)自閉癥的書(shū)籍、資料及研究報告后，給我的啟示是：沒(méi)有任何自閉癥的人是不能訓練的，不管是中度、重度的低功能的自閉癥患者，只要經(jīng)過(guò)適當的訓練一定會(huì )有進(jìn)步的、會(huì )成長(cháng)。

　　自閉癥者對家庭造成的壓力，國內外都有不同的報告，那就是母親所受的壓力一般較父親為大。這除了與女人的生理狀況有相關(guān)外，也和個(gè)性及所處的環(huán)境有很大的關(guān)系。然如宋醫師曾講過(guò)的，身為自閉癥者，親人必須要有健康的心理建設。從一些訓練自閉癥者成功的范例皆可看出，自閉癥者父母親從積極訓練孩童的過(guò)程中學(xué)到了比他們原來(lái)所學(xué)更多的知識和技能，而訓練孩子過(guò)程中所培養出來(lái)的耐性和毅力也就更勝一般人了。本人在高雄辦理巡回電腦輔助特殊教育時(shí)即深深感受到，有些孩子的媽媽原來(lái)不會(huì )騎機車(chē)的，為了送孩子上學(xué)也學(xué)會(huì )了騎機車(chē)；而原來(lái)不會(huì )開(kāi)車(chē)的人也為了孩子的緣故學(xué)會(huì )了開(kāi)車(chē)。

　　我想這都是因為孩子而增強了母親的本能，發(fā)揮了母親的潛力，若我們能夠把自閉癥的孩子看成是訓練我們技能，培養我們的能力與耐性，以積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，且把我們對待孩子的心去對待別的孩子，那生活就會(huì )更有意義了。因此，個(gè)人愿意將研究的一些心得提供給大家在訓練孩子時(shí)的參考。

　　1、訓練并培養孩子們良好的生活習慣

　　我們常說(shuō)良好的習慣不易養成，一般孩子已是如此，更何況自閉癥的孩童。自閉癥孩童有行為固定性的毛病，如果將他們這種固定性的毛病轉成固定的良好生活習慣的話(huà)，雖然他們不擅長(cháng)于與人溝通、打交道，但起碼不會(huì )遭人嫌棄。這些良好的習慣必須從日常的生活訓練起。如刷完牙后，牙刷、牙膏、漱口杯要歸定位；鞋子脫下時(shí)要擺整齊等，這些生活自理的事項不是只有在“兒心”或“弘愛(ài)”訓練時(shí)才要求，在家庭生活中做父母的必須隨時(shí)注意，不能馬虎。孩子總有一天要長(cháng)大，要過(guò)群體的生活，愈有學(xué)會(huì )這些生活自理的好習慣，愈有幫助。孩子們長(cháng)大還有很能很多社交、技能及知識性的事務(wù)要訓練，要學(xué)習，若這些良好的生活習慣從小就做好，長(cháng)大后就不需要費時(shí)去訓練了。許多父母也許是愛(ài)兒心切，常常幫孩子把有關(guān)生活技能的基本事項都做好，這并非是真正的照顧了他們，而是剝奪了他們學(xué)習的機會(huì )。要開(kāi)始下達口令叫他們自己動(dòng)手的確是很難的，但做父母的絕對不能沒(méi)有耐心，一定要把握原則“教孩子如何做，而不是幫他們做”。

　　2、隨時(shí)隨地保持孩子們整潔的外貌

　　自閉癥的孩童缺乏照顧自己的能力除了一些少數有潔癖固定性行為的孩童或許會(huì )注意到自己外觀(guān)上的整潔外，絕大部分的孩子是不會(huì )這樣做的。俗話(huà)說(shuō)：“費要金裝，人要衣裝”，自閉兒通常有一副清秀的面孔，讓一般人無(wú)法看出他們的毛病何在。因此，若能隨時(shí)幫他們保持整潔，不僅是小朋友，就連大人也會(huì )愿意接近他們。如此一來(lái)才能增加孩子們與人互動(dòng)的頻率。小朋友愿意接近他們，不排斥他們，那孩子們才有學(xué)習的機會(huì )!孩子們能夠到處討人喜歡，也就是孩子們的福氣。

　　3、教導孩子們熟練問(wèn)候的語(yǔ)句

　　自閉癥的孩童大部分有語(yǔ)言上的障礙，這也是他們難以建立人際關(guān)系的原因。讓孩子學(xué)會(huì )并熟練日常的問(wèn)候語(yǔ)：某某人早、某某人好、謝謝、對不起、不客氣、沒(méi)關(guān)系等，俗話(huà)說(shuō)禮多人不怪。這些語(yǔ)句并不長(cháng)，也較容易教，但重要的是訓練他們講這些話(huà)的習慣。有禮貌的'孩子每個(gè)人都喜歡，最起碼孩子們學(xué)會(huì )熟練的運用這些問(wèn)候語(yǔ)，不會(huì )讓人家一眼就覺(jué)得與常人不一樣。

　　4、擅用機會(huì )教育孩子們關(guān)心周?chē)?/strong>

　　自閉癥孩童一向是自我為中心，只顧自己的喜好，而不顧別人的感覺(jué)。要教會(huì )關(guān)心別人是相當不容易的事，因此，首先要讓他們了解所謂的喜、怒、哀、樂(lè )，要讓他們體會(huì )那些感受時(shí)，可以用較為夸張的動(dòng)作來(lái)表示。例如，當孩子們看電視節目出現這些畫(huà)面時(shí)，父母可在身傍強化這些表情及動(dòng)作的反應，并且不斷的跟孩子們解說(shuō)其原因。在外面活動(dòng)若遇有小孩哭泣時(shí)，就教會(huì )他們去安慰那哭泣的孩子�？傊�，機會(huì )就在您身傍，做父母的要頭腦靈活，隨時(shí)把握機會(huì )。有許多的父母為了面子不好意思在大眾面前獻“丑”，常以消極的做法避開(kāi)各種的場(chǎng)合，這并不是明智之舉。要知道父母的要死面子則會(huì )害了孩子。明智的父母應該要有“孩子的訓練重要，而不是自己的面子重要”的體驗，更何況教育孩子是天經(jīng)地義的事，那有顏面之失。若能教會(huì )孩子關(guān)心別人，那他的人際關(guān)系一定會(huì )有大的進(jìn)步。

　　5、訓練孩子在學(xué)習或技能上的某專(zhuān)長(cháng)

　　自閉癥，尤其是高功能的孩子常有些特殊的潛能，若能將其潛能善加培養并加以發(fā)揮，不但可以獲得周遭同學(xué)的接納，也可能成為其日后謀生的技能。眾所周知的周于翔小朋友已在繪畫(huà)的才能表現出他一片的天空。周于翔在其班上不論是老師還或是同學(xué)都喜歡接近他，這對他來(lái)說(shuō)講不啻增加了許多學(xué)習的機會(huì )。有些參加電腦訓練班的小朋友自從參加了電腦班后，班上的同學(xué)也以“刮目相看”的心態(tài)來(lái)與他做朋友了。

　　自閉癥老師心得體會(huì ) 篇3

　　天都變，讓他無(wú)規律可循，這樣我發(fā)現他的專(zhuān)注度提高不少，因為他不知道下一刻會(huì )發(fā)生什么事；接著(zhù)幾乎每天上課我都故意“大聲的罵”他，為的就是要他爆發(fā)情緒，變成小恐龍，但是我會(huì )立刻安撫他的情緒，并引導他說(shuō)說(shuō)發(fā)生什么事了，經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的重復，他已經(jīng)能很好地控制住自己的情緒，從一開(kāi)始的亂叫接著(zhù)驚恐一會(huì )，再到只是拍腿，到最后是發(fā)出尋求原因的眼神。

　　而在課后，以前我會(huì )見(jiàn)到他就跟他打招呼，后來(lái)我故意忽略他，但在經(jīng)過(guò)他身邊是給他一塊餅干，睨一下他的反應，開(kāi)始是他從老遠看到我就跑，后來(lái)會(huì )狐疑我為什么不看他，又為什么給他餅干，慢慢地他就不再一看到我就跑，有時(shí)我跟他打招呼他也會(huì )向我打招呼，到現在他會(huì )主動(dòng)過(guò)來(lái)和我打招呼了。

　　同時(shí)在這過(guò)程中，我發(fā)現他的.理解能力也有所提高，這也說(shuō)明他的接受能力提高不少四，不足回顧來(lái)到小海龜的一年多，發(fā)現自己除了不斷地努力著(zhù)，還是有不少不足的地方要努力改善：

　　1、沒(méi)能及時(shí)寫(xiě)教學(xué)反饋。

　　就是自己的拖拉懶散導致的，有意識沒(méi)行動(dòng)，等過(guò)了一個(gè)月才寫(xiě)，按照記憶曲線(xiàn)，有些亮點(diǎn)也被自己遺忘，效果也不大了。

　　2、專(zhuān)業(yè)知識不足。

　　盡管閱讀了不少書(shū)籍，但上課操作起來(lái)，還是會(huì )有不確定性，經(jīng)驗也是很重要很薄弱的一環(huán)。

　　作為一名新教師，我有很多不足，因此我積極汲取養分，也感謝中心給予了很多外出學(xué)習的機會(huì )，我受益頗多。

　　總之，我還很年輕，需要不斷的磨練，才能成為一名合格的自閉癥教師，為此，我將一如既往，努力早日達到目標。

　　自閉癥老師心得體會(huì ) 篇4

　　我在讓孩子走進(jìn)社會(huì )，融合教育是必須的!這篇文章中，分享了關(guān)于融合教育的優(yōu)勢，以及對于孤獨癥兒童康復的必要性。然而，不得不承認，融合教育在當下，是很難實(shí)施的。

　　這其中有著(zhù)各式各樣的原因，讓我們不妨來(lái)探討一下。

　　1、來(lái)自校方

　　眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場(chǎng)所就是幼兒園、學(xué)校等。但是，能夠接受孤獨癥兒童的場(chǎng)所，少之又少。只有觀(guān)念特別包容的學(xué)校，才會(huì )接受“特殊”的孩子，但這樣的學(xué)校十分稀缺。

　　即便有了融合場(chǎng)所，里面的普通老師居多，專(zhuān)業(yè)單一，對特殊教育經(jīng)驗甚少，也許無(wú)法成功面對孤獨癥兒童。而特殊教育教師一來(lái)稀缺，學(xué)校中不一定配備，二來(lái)特教老師雖然有著(zhù)專(zhuān)業(yè)的干預技巧，但相對的面對正常孩子的發(fā)展規律也許缺乏足夠的認識，這在他們的工作中可能會(huì )有一定的影響。

　　而對于有著(zhù)特殊教育的場(chǎng)所，通常成本較高。教育經(jīng)費的不足，也是融合場(chǎng)所難以開(kāi)設的原因之一。

　　2、來(lái)自專(zhuān)業(yè)普及和認知

　　即便有了融合場(chǎng)所——幼兒園或學(xué)校接受了孤獨癥兒童，但，要清楚的是，孤獨癥兒童和正常孩子依舊是兩個(gè)群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡(jiǎn)單。

　　對于正常孩子的教育，和對于孤獨癥兒童的干預，如何在教育內容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會(huì )讓兩個(gè)群體產(chǎn)生互相制約(不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨癥兒童干預受限)，這其實(shí)頗有難度。我所知道接受孤獨癥兒童的幼兒園，采用的是“蒙氏教育”，里面的內容相對有融合的特質(zhì)。

　　3、來(lái)自教師

　　普通幼教和教師，處于對工作的責任感，通常是不會(huì )完全接納孤獨癥兒童。因為他們擔心自己不夠專(zhuān)業(yè)，耽誤孩子的干預最佳時(shí)間。

　　而特教老師，特別是成熟的、收過(guò)職業(yè)培訓的特教，他們通常對融合抱有異議。我所認識的特教老師通常不推薦融合教育，他們認為密集的干預訓練才能有一定成就，在基于一定這一基礎再送入幼兒園進(jìn)行融合才是。

　　對于這一點(diǎn)，我認同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認為孩子只需要具備一定的自理能力，即可進(jìn)行融合，在融合中繼續增長(cháng)，并在課后繼續干預訓練。

　　目前，國內融合幼兒園和融合學(xué)校十分少，在融合領(lǐng)域中也沒(méi)有形成一套專(zhuān)業(yè)并可復制的教學(xué)體系。普通教師很難接觸到融合的專(zhuān)業(yè)培訓，而特教老師則難以進(jìn)入幼兒園或學(xué)校。

　　4、來(lái)自同學(xué)和家長(cháng)

　　社會(huì )公眾對于孤獨癥的看法，即便到了現在也是十分不統一，不理解者居多。孩子們天生善良，也許對于接納孤獨癥兒童沒(méi)有太多想法，最多只是感覺(jué)這個(gè)孩子很奇怪，或是小小的欺負她一下。但是，對于大量的正常孩子的家長(cháng)，則并不看好融合教育。

　　正常孩子的家長(cháng)不會(huì )對孤獨癥有深入了解，憑借他們在網(wǎng)上看到的片面知識，他們會(huì )本能的保護自己的孩子，認為有孤獨癥兒童加入自己孩子的群體，會(huì )給自己的孩子帶來(lái)安全隱患，并影響孩子正常的學(xué)習和生活。

　　倘若孤獨癥兒童在融合過(guò)程中出現了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對正常兒童，大家的態(tài)度應該是包容和理解的，但面對孤獨癥兒童，則是嚴厲的。最有可能發(fā)生的.就是全體家長(cháng)一直要求孤獨癥兒童退學(xué)或轉班。這也是現實(shí)。

　　5、來(lái)自自身

　　我們講融合教育，家長(cháng)應該付出更多。然而，很多家長(cháng)則是把孩子直接就放進(jìn)幼兒園，不管不顧。融合教育需要家長(cháng)的密切配合，并非是單純的“托管”。

　　如果家長(cháng)不能夠及時(shí)發(fā)現融合教育過(guò)程中孤獨癥兒童暴露出的種.種問(wèn)題，而加以迅速干預，那么，融合教育是失敗的。

　　也不乏家長(cháng)雖然與校方溝通良好，但缺乏與其他家長(cháng)溝通交流。這也很容易理解，畢竟誰(shuí)也不愿意讓別人帶著(zhù)有色眼光看自己的孩子。但是，當出現一定問(wèn)題，其他家長(cháng)察覺(jué)出來(lái)并頻頻反應的時(shí)候，我們不禁需要考慮：是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩?

　　由此可見(jiàn)，融合教育能夠有效地，成系統的進(jìn)行下去，需要社會(huì )各界共同發(fā)力。我們需要國家對社會(huì )進(jìn)行孤獨癥的知識普及，需要社會(huì )對融合教育的支持與資助，需要足夠的師資力量，需要社會(huì )人士的寬容、理解和幫助。

　　我期待會(huì )有這么一天，孤獨癥兒童能夠像正常兒童一樣，快樂(lè )的上幼兒園，和小伙伴一起玩耍，順利的接受義務(wù)教育，長(cháng)大成人!

　　自閉癥老師心得體會(huì ) 篇5

　　當下社會(huì )的絕大多數的人對于“自閉癥”這個(gè)詞語(yǔ)不知道或者是不了解，甚至有人認為這都不是什么大問(wèn)題，無(wú)非就是孩子內向不愛(ài)說(shuō)話(huà)、比一般的孩子要調皮搗蛋，在過(guò)幾年就好了；也有的孩子幼兒時(shí)期不說(shuō)話(huà)，家長(cháng)只是誤以為孩子說(shuō)話(huà)晚，當他們意識到的時(shí)候，往往已經(jīng)錯過(guò)了最佳時(shí)期。

　　“自閉癥”的外在表現情況因人而異，每個(gè)人的表現都不一樣，家長(cháng)們往往會(huì )存有僥幸心理，當確認之后又錯誤的估計了自己孩子的能力，導致在訓練學(xué)習時(shí)和老師的教法做法不一致，致使孩子在訓練學(xué)習時(shí)沒(méi)有進(jìn)步甚至會(huì )在某些方面存在一定程度的倒退。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要和家長(cháng)及時(shí)的溝通交流，制定適合自己孩子的訓練方案，而且要在方案進(jìn)行的時(shí)候和家長(cháng)多溝通，明確當下訓練方案在家和在學(xué)校的進(jìn)度以及表現是否一致，在此同時(shí)還要特別注意泛化，不要讓孩子認為只有在特定的環(huán)境和場(chǎng)景下、有特定的提示或暗示才應該這樣做。

　　教師以及家長(cháng)作為主要的教導者在學(xué)習和生活中一定要給孩子及時(shí)適當的泛化。

　　對于自閉癥兒童的日常生活，有些家長(cháng)會(huì )有錯誤的認知，認為自己的孩子和其他孩子不一樣、孩子太小了、怕孩子受到傷害，不能讓他自己做，從而包辦過(guò)多，其實(shí)恰恰相反，很多事情只有讓孩子自己做、自己親身去體驗，家長(cháng)再旁邊適時(shí)的.防護與指導，孩子才會(huì )知道事情的內在含義，以及對與錯和什么該做什么不該做，生活中家長(cháng)的過(guò)多包辦，只會(huì )使孩子的能力原地踏步甚至是退步。

　　自閉癥兒童在認知以及理解和表達抽象性的事物或情感時(shí)能力較差，教導者一定要細心的發(fā)現孩子的能力是卡在了哪些細節上，從而制定相對應的適合孩子的方案；要有足夠的心理承受能力，承受孩子一次又一次的無(wú)作為或者錯誤的作為；還要有耐心，一遍又一遍的來(lái)教導孩子做同一件事。

　　自閉癥兒童的專(zhuān)注力一般在某一件固定的事情上或者是某一個(gè)物體的某一細節上，作為孩子的教導者，老師和家長(cháng)應該慢慢的引導孩子，觀(guān)察事情或事物的其他細節、直至觀(guān)察整個(gè)事情或事物的整體。

　　大部分的自閉癥兒童都多多少少的存在著(zhù)行為問(wèn)題和情緒問(wèn)題，當孩子的行為問(wèn)題和情緒問(wèn)題出現時(shí)，一定要分清楚孩子是單純的問(wèn)題出現還是要借著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)逃避某些事情，如果是單純的問(wèn)題出現一定要及時(shí)的制止并轉移孩子的注意力，如果是為了要逃避某些事情或課題則教導著(zhù)一定要堅持原則，完成當下的事情或課題再讓孩子休息。

　　在教育孩子的過(guò)程中，我們自身也會(huì )通過(guò)孩子學(xué)習到很多東西，我們要與孩子一起進(jìn)步、一起成長(cháng)。

　　自閉癥老師心得體會(huì ) 篇6

　　作為一個(gè)從事自閉癥行業(yè)的一線(xiàn)教師，在這個(gè)崗位上已經(jīng)工作四年了，每天會(huì )接觸不同性格的孩子，有可愛(ài)的、活潑的、愛(ài)說(shuō)話(huà)的，也有沉默內斂、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子們，跟他們相處特別開(kāi)心，也特別喜歡并且感謝跟他們的相遇，讓我認識并了解這個(gè)世界上還有這樣一群天使，慢慢的去被我們打開(kāi)心扉和我們在一起。下面是我從事這個(gè)行業(yè)的一些心得。

　　1、自閉癥兒童，首先承認TA是“兒童”，當我們在學(xué)習上要求TA的時(shí)候，我們會(huì )考慮到孩子的當前能力是處于普通兒童的幾歲狀態(tài)，同時(shí)我們幫助他一點(diǎn)一點(diǎn)的去習得這個(gè)技能，并且去接受過(guò)程中TA會(huì )挫敗、逃避或者拒絕，還要及時(shí)表?yè)PTA的每一點(diǎn)成功和進(jìn)步，哪怕只是今天TA多關(guān)注了一點(diǎn)學(xué)習材料，明天跟隨模仿了一個(gè)動(dòng)作，或者TA只是學(xué)會(huì )了一個(gè)擺手的動(dòng)作。

　　因為T(mén)A是一個(gè)兒童，有兒童發(fā)展的'規律，有兒童成長(cháng)中需要的情感寄托、情感發(fā)泄和表?yè)P。然后我們需要注意的才是自閉癥的這個(gè)特征，他可能不喜歡太多的身體接觸，可能不喜歡每句話(huà)都看著(zhù)我們的眼睛去表達自己，或者是總是重復單一的玩一個(gè)玩具，甚至肢體語(yǔ)言完全取代了自己的口語(yǔ)表達。但，在這之前，我們要承認，TA是一個(gè)兒童，有兒童發(fā)展的規律。

　　2、自閉癥兒童和家庭需要更多的支持和理解。經(jīng)常會(huì )看到一些新聞，比如自閉癥兒童被拒上飛機，或者坐地鐵或者公交車(chē)因為孩子亂動(dòng)別人東西而爭吵�；蛘呗�(tīng)到身邊有一些不是一個(gè)行業(yè)的人說(shuō)自閉癥就是因為家長(cháng)教養方式不當導致孩子自閉等等諸如此類(lèi)的話(huà)。

　　我特別想反駁——不是。

　　自閉癥是一種疾病，目前醫學(xué)上都無(wú)法解決的難題。他們大部分孩子都會(huì )存在語(yǔ)言表達的缺陷，甚至有的孩子沒(méi)有口語(yǔ)。他們可能想要某個(gè)東西由于語(yǔ)言的制約而選擇用肢體語(yǔ)言去表達，他們可能由于很喜歡某一個(gè)路人而過(guò)于熱情的跟陌生人親近，他們可能因為只喜歡食物的包裝袋把食物扔掉，這些種。種，都只是他們的發(fā)病表現，不是也不存在家長(cháng)的教養方式或者這個(gè)孩子的道德或者素質(zhì)有多惡劣。

　　他們需要您的一個(gè)理解，也許只是一句夸贊，或者是一個(gè)眼神的肯定，這對他們來(lái)說(shuō)都是一份支持和理解。

　　3、從“我做起”，作為一個(gè)在自閉癥行業(yè)的一線(xiàn)教師，很多人都跟我一樣是從大學(xué)一畢業(yè)就開(kāi)始從事這個(gè)行業(yè)，很多人也都是還未為人母為人父，就開(kāi)始接觸這樣的孩子，學(xué)習上我們是他們的老師，生活中我們就是他們的父母，每個(gè)人都多多少少處理過(guò)尿過(guò)的褲子、拉過(guò)到褲子里的便便，可我們依然特別熱愛(ài)這個(gè)事業(yè)，也愿意奉獻自己去貢獻一份力量。

　　因為我認為這是一個(gè)特別有意義和有價(jià)值的事業(yè)，同時(shí)也感謝我的單位五彩鹿，把我們從一畢業(yè)的懵懂青年培養成專(zhuān)業(yè)的有價(jià)值的人。但我深知，未來(lái)的路仍然很長(cháng)，我愿意一直走下去，并且兢兢業(yè)業(yè)，希望每一個(gè)駐扎在基礎的同行們我們一起，為了每一個(gè)孩子為了每一個(gè)家庭繼續奮力前行，一起加油！

　　以上是我作為一個(gè)在自閉癥行業(yè)從事教師的一點(diǎn)心得，他們是我們奮斗的源泉，也是我們前進(jìn)的動(dòng)力，希望未來(lái)沒(méi)有特殊，有的只是一群跟普通人不一樣的有著(zhù)自己的獨特的生活方式、生活軌跡、有著(zhù)不一樣的思維方式卻仍然努力的在社會(huì )中生活的普通人。

　　自閉癥老師心得體會(huì ) 篇7

　　陳杰，4歲，剛入園時(shí)，其家長(cháng)就和我們老師交流過(guò)，經(jīng)專(zhuān)業(yè)醫生鑒定：“陳杰是自閉孤獨癥兒”，正在特殊學(xué)校接受專(zhuān)業(yè)的訓練，但專(zhuān)家建議應讓其同時(shí)接受普通幼兒園的集體生活，因而，希望得到老師們的幫助。

　　雖然我已任教多年，其間也接觸過(guò)不少性情孤僻、內向、少言寡語(yǔ)的孩子，但自閉孤獨癥兒還是第一次接觸。因此，就如何幫助陳杰小朋友，剛開(kāi)始我們也是束手無(wú)策。

　　在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察后，我發(fā)現，陳杰喜歡以肢體動(dòng)作代替口頭語(yǔ)言，因而口頭表達能力很差，常常是尖叫聲伴隨著(zhù)揮舞的拳頭是他最常用的交流方式，且性情乖戾、隨性，在入園后的一個(gè)多月里，常隨意的在活動(dòng)室里閑逛、或圍著(zhù)自己的椅子轉圈、甚至跑到戶(hù)外的操場(chǎng)上狂奔，如果采取制止措施，就會(huì )引起陳杰的極度抵抗情緒-----拳打腳踢，撕咬。在網(wǎng)上咨詢(xún)有關(guān)專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)后，我了解了自閉孤獨癥兒的特征：

　　1、人際障礙：對身邊的人際系不感興趣（包括其父母）；

　　2、言語(yǔ)溝通障礙：語(yǔ)言表達發(fā)育慢、或不愿言語(yǔ)而以動(dòng)作表達、或只對某個(gè)話(huà)題專(zhuān)注，

　　3、常有固著(zhù)的行為：即行為刻板重復，或對某個(gè)物品或行為長(cháng)時(shí)間的專(zhuān)注興趣。且在咨詢(xún)了專(zhuān)家的建議：“不要讓孤獨癥兒感到孤獨”我很有觸動(dòng)。如何排除陳杰對幼兒園新環(huán)境的恐懼感和排斥心理，讓他對我們老師產(chǎn)生信任感和依賴(lài)感就目前最重要的問(wèn)題，也是對陳杰開(kāi)展個(gè)性化教育的前提。

　　在開(kāi)學(xué)初的兩個(gè)多月里，我們主要以觀(guān)察為主，先順從他的性子，慢慢接近他，撫摸他的身體、擁抱他。剛開(kāi)始，陳杰的戒備心重，會(huì )攻擊或推開(kāi)接近他的人，慢慢的我們發(fā)現，在自由活動(dòng)時(shí)間偶爾陳杰會(huì )偷偷的觸碰老師的大腿，或突忽間的閃到老師的面前無(wú)邪的笑。我們及時(shí)的把孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步與家長(cháng)交流，并希望通過(guò)家長(cháng)把這個(gè)信息反饋給孩子，鼓勵孩子繼續恐固這種良性的行為，并與家長(cháng)共同協(xié)商制定了詳細的培養計劃。

　　三個(gè)月后的一個(gè)早上入園時(shí)間，陳杰媽媽欣喜的告訴我們一個(gè)好消息：“剛起床就拖著(zhù)我的手吵著(zhù)要上學(xué)�！蔽覠崆榈膿肀е�(zhù)陳杰來(lái)到他的位置上，并用商量的語(yǔ)氣：“陳杰進(jìn)步了，喜歡上學(xué)了，如果上課的時(shí)候不離開(kāi)坐位就更棒了�！边@個(gè)上午的集中活動(dòng)時(shí)間，陳杰的離開(kāi)次數明顯減少。但下午的.時(shí)間又出現了重復，搬著(zhù)自己的椅子無(wú)目的的閑逛。無(wú)論老師怎樣勸說(shuō)也無(wú)濟于事。在幾次耐心的觀(guān)察后，我發(fā)現陳杰喜歡把椅子擺在后排女生爾岑的旁邊，“是否他想與這位女生同桌？”我順從陳杰的意思讓他換位到后排的爾岑邊，沒(méi)想到就此溜噠了幾個(gè)月的座位問(wèn)題解決了。陳杰對新位置表現出難得的欣喜笑容。雖然，偶爾他還會(huì )起來(lái)溜噠，但不再帶走椅子，且我讓爾岑拉他回位置時(shí)也不排斥。從這件事上，我也感受到教育過(guò)程中，觀(guān)察是尋找解決問(wèn)題的關(guān)鍵。與此同時(shí)，我及時(shí)的就陳杰的這個(gè)變化與兩位幼兒家長(cháng)進(jìn)行積極的探討：“如何開(kāi)發(fā)和利用陳杰與爾岑小朋友的關(guān)系，必竟這是陳杰小朋友在幼兒園第一個(gè)主動(dòng)建立的同伴關(guān)系，能否以此做為突破口，發(fā)展陳杰與其他幼兒的交往關(guān)系呢？”雙方家長(cháng)表示十分贊同，并利用周末時(shí)間，常帶陳杰到爾岑家玩，并逐漸的擴大同伴范圍，效果是顯著(zhù)的。

　　學(xué)期很快的結束了，我們和家長(cháng)也欣喜的看到了陳杰的進(jìn)步：從剛開(kāi)始的排斥、抗拒老師與同伴到現在能接受老師的擁抱和愛(ài)撫；與兩個(gè)幼兒建立了良性的同伴關(guān)系；從原來(lái)的無(wú)意識的隨意走動(dòng)到現在能短時(shí)間的、安靜的在位置上接受集中活動(dòng)；家長(cháng)的心情由原來(lái)的緊張、自卑到現在的欣喜、自信。我們體驗到了做為老師的成就感。

　　但是，新學(xué)期剛開(kāi)始，我們就發(fā)現陳杰又有反復的現象：拒絕老師和同伴的友好；且表現出性情爆燥、警覺(jué)，對老師和同伴的親近都會(huì )發(fā)出尖叫或出手攻擊。我很著(zhù)急卻不知事出何因。在與家長(cháng)多次交流后，我發(fā)現了問(wèn)題的癥結：因為陳杰與爸爸不親，常不讓爸爸抱或接送，在多次受挫后，陳杰爸爸的情緒被激怒，于是采用強制或體罰的手段逼迫陳杰，幾次之后，凡是有人接近他就會(huì )出現抵觸情緒。我很理解陳杰爸爸的心情，但這樣做的后果只能是把父子間的距離越推越遠。在與其父親的個(gè)別交談后，我們建議他跟孩子道歉并多陪孩子做些孩子喜歡的事，讓時(shí)間化解他們之間的隔閡，我們讓他明白了一個(gè)事實(shí)：“自閉孤獨癥的孩子比正常的孩子需要多幾倍的愛(ài)和耐心，而不是責備與體罰�！辈⑨槍﹃惤艿倪@段表現，我特別在每天安排一小段時(shí)間與他親近、撫摸他、擁抱他；講他喜歡的奧特曼故事，哪怕每天都是我在唱獨角戲依然堅持不懈。在開(kāi)學(xué)一個(gè)月后的一天離園時(shí)，如往常一樣媽媽讓陳杰與老師道再見(jiàn)，以前每次陳杰都是頭也不回的撒腿就跑，這天陳杰卻猛的回過(guò)身抱住我的大腿，嘴里模糊不清的嘟囔：“再見(jiàn)”。付出的艱辛在此刻間化為烏有。

　　此后的陳杰如開(kāi)閘的洪水一泄千里，進(jìn)步神速，不僅能和我親近，還能和其他的配班老師主動(dòng)接近，偶爾也會(huì )讓其爸爸抱他上幼兒園，有一天早上，陳杰來(lái)得特別早，他媽媽欣喜的說(shuō)：“從昨晚開(kāi)始，嘴里就不停的念叨說(shuō)：大林老師好、小林老師好！”我熱情的擁抱了陳杰，及時(shí)的肯定了他的進(jìn)步。

　　在全體老師和家長(cháng)的積極配合努力下，陳杰已順利的進(jìn)入大班學(xué)習，在這兩年多的時(shí)間里，他不僅學(xué)會(huì )了與同伴、老師交流、合作；學(xué)會(huì )了安靜傾聽(tīng)和習作；學(xué)會(huì )了表達自已的情緒和想法；還學(xué)會(huì )了用擁抱表達他對周?chē)�人的�?ài)。陳杰的家長(cháng)反應說(shuō)：“特殊學(xué)校的醫生導師說(shuō)陳杰已基本康復，可以接受正常的普通學(xué)校教育就可以了�！�

　　陳杰是我多年教學(xué)過(guò)程中遇到的特殊案例，他的成功是老師與家長(cháng)共同努力的成果，但陳杰的案例給我的教學(xué)生涯很多的啟示：教育工作者不僅是知識的傳播者，還是愛(ài)的奉獻者，相信有愛(ài)就會(huì )有奇跡。

　　自閉癥老師心得體會(huì ) 篇8

　　自閉癥兒童是一個(gè)特殊的兒童群體，對于自閉癥的兒童，目前唯一可行的就是采取教育訓練的方式進(jìn)行干預，而且實(shí)踐證明，教育訓練對自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果，抓住6歲以前的最佳干預期進(jìn)行有針對的教育訓練，將對孩子的預后產(chǎn)生積極的影響。

　　寶貝你把自己關(guān)進(jìn)了房間，留給爸爸媽媽一片陰雨天，你吝惜每一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，喊一聲媽媽真的太難，媽媽要怎樣做才能走進(jìn)你的世界，怎樣讓你認知外面的世界，牽你的小手和孤獨告別，是媽媽今生要做的一切……

　　——這是一首寫(xiě)給自閉癥兒童的詩(shī)，聯(lián)合國的報告稱(chēng)，全球現有自閉癥患者3500萬(wàn)人，其中40%是兒童，全球每20分鐘就有一名自閉癥兒童誕生。在中國，自閉癥患兒人數達100多萬(wàn)，發(fā)生率是1%，且發(fā)病率在逐年上升。自閉癥嚴重危害兒童身心健康，患者如果不能獲得康復，可造成終生殘疾，影響患者終生的身心健康、社會(huì )交往、學(xué)習、生活、就業(yè)，給家庭和社會(huì )也造成了嚴重的負擔。

　　一、對自閉癥兒童的認識

　　自閉癥（autism）又稱(chēng)為孤獨癥，是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺(jué)、情感、語(yǔ)言、思維和動(dòng)作與行為等多方面的發(fā)育障礙，是一種以嚴重的、廣泛的社會(huì )相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為為興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是交往障礙、交流障礙、興趣和活動(dòng)的.局限、智力發(fā)育障礙。其主要的癥狀表現為：缺乏與他人交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系；語(yǔ)言發(fā)育落后，或者在正常語(yǔ)言發(fā)育后出現語(yǔ)言倒退或語(yǔ)言缺乏交流性質(zhì)；重復刻板行為；痛覺(jué)遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好；多動(dòng)、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等行為。而自閉癥最典型的特征是社會(huì )交流障礙，這是自閉癥患兒面臨的最大問(wèn)題。

　　自閉癥的病因極其復雜，至今在醫學(xué)上也尚未完全闡明，所以對于自閉癥的兒童，目前唯一可行的就是采取教育訓練的方式進(jìn)行干預，而且實(shí)踐證明，教育訓練對自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果，而且抓住6歲以前的最佳干預期進(jìn)行有針對的教育訓練，將對孩子的預后產(chǎn)生積極的影響。

　　二、自閉癥兒童的主要特征

　　社交發(fā)展方面：對外界事物不感興趣，不大察覺(jué)別人的存在；與人缺乏目光接觸，未能主動(dòng)與人交往，分享或參與活動(dòng)；在群處方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力較弱，極少通過(guò)玩具進(jìn)行象征性的游戲活動(dòng)。

　　溝通方面：語(yǔ)言發(fā)展遲緩和有障礙，說(shuō)話(huà)內容、速度及音調異常；對語(yǔ)言理解和非語(yǔ)言溝通有不同程度的困難；可能欠缺口語(yǔ)溝通的能力。

　　行為方面：在日常生活中，堅持某些行事方式和程序，拒絕改變習慣，并且不斷重復一些動(dòng)作；興趣狹窄，會(huì )極度專(zhuān)著(zhù)于某些物件，或對物件的某些部分或某些特定形狀的物體特別感興趣。

　　感知模式：對某些聲音、顏色、食物或光線(xiàn)會(huì )產(chǎn)生焦躁不安或強烈的反應；對冷、熱、痛楚的反應很弱，所以對危險行為缺乏警覺(jué)及適當的反應；會(huì )不斷轉動(dòng)身體或用異常的方法探索物件，把自己沉迷在某種感官刺激中。

　　發(fā)展方面：大約有百分之三十的智力發(fā)展正常，百分之七十智能發(fā)展遲緩或者智商會(huì )在七十或以下；在各方面能力的發(fā)展不平均，而且發(fā)展過(guò)程和一般兒童有差別。

　　情緒及行為方面：由于溝通上有困難，加上未能適應轉變，所以比較容易受情緒或環(huán)境因素刺激，表現沖動(dòng)或有傷害性的行為。

　　生活習慣：會(huì )抗拒某種味道、顏色或未曾吃過(guò)的食物，因而形成嚴重的偏食行為；會(huì )有難以入睡的情況。

　　強項和興趣：部分患者可能會(huì )有異常的記憶力；在個(gè)人興趣和技能方面可能有特別超卓的表現。

　　三、幼兒園教師應如何積極應對自閉癥兒童

　　以個(gè)案分析為例：

　�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的發(fā)現

　　一年前，我班插入了位可愛(ài)的小女孩，名叫彥彥，兩歲半，長(cháng)得又白又漂亮，看似很惹人喜歡。開(kāi)學(xué)的前一天，我們新生接待工作中，她媽媽和她來(lái)到幼兒園。當她媽媽把她抱到我面前，她立刻大哭一邊說(shuō)“拜拜”一邊掙脫離開(kāi)媽媽的懷抱。無(wú)奈，由于她的反應，我們沒(méi)來(lái)得及交談。當時(shí)我的第一反應是也許這孩子是怕陌生人吧，那晚下班后我一直在想怎樣去引導她。第二天開(kāi)學(xué)了，她媽媽送她進(jìn)教室后就去上班了。這時(shí)，她在教室里不停地大哭，還一直睡在地板上滾來(lái)滾去，任憑我們一次次地哄都沒(méi)用。于是我就決定找她談?wù)�，結果發(fā)現她根本聽(tīng)不懂我的話(huà)語(yǔ)，她也不能用語(yǔ)言表達自己的意思，只會(huì )說(shuō)“拜拜……”，用我們所不能理解的簡(jiǎn)單詞句來(lái)表達。接著(zhù)更離譜，連上廁所吃飯都不能獨立完成，那時(shí)我想這不像是一個(gè)孩子來(lái)園焦慮癥的表現，加上我之前跟她媽媽通過(guò)電話(huà)說(shuō)她已經(jīng)上過(guò)一年的托兒所，她家里人也在新生調查表上填寫(xiě)了她各種情況，可也沒(méi)提及她這方面的表現啊。對整天生活在自己的世界里，自言自語(yǔ)，說(shuō)著(zhù)別人無(wú)法理解的話(huà)語(yǔ)的她，是什么原因讓一個(gè)幼小的孩子如此特殊的表現呢？

　�。ǘ�）問(wèn)題的癥結

　　為此，我特意約彥彥的媽媽進(jìn)行了訪(fǎng)談，向家長(cháng)了解情況。情況是這樣的：在她出生后十二個(gè)月內即出現異常行為，經(jīng)檢查是自閉癥，自閉癥的她并不是父母后天的疏忽傷害所造成的了解了這些情況，我通過(guò)查閱各種資料再加以分析。我們知道，自閉癥傾向的幼兒不會(huì )像正常的幼兒一樣，正常的去玩去參與游戲，只會(huì )獨自玩耍。況且她的語(yǔ)言表達能力弱不喜歡和人交往，不喜歡和小朋友接觸，活在自己一個(gè)人的世界里，不主動(dòng)找小朋友玩，別人找她玩時(shí)表現躲避、反抗，對呼喚沒(méi)有反應，總喜歡自己?jiǎn)为毣顒?dòng)，自己玩。對周?chē)�的事不關(guān)心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無(wú)顧忌，周?chē)�發(fā)生什么事似乎都與她無(wú)關(guān)，很難引起她的興趣和注意，目光經(jīng)常變化，不易停留在別人要求她注意的事情上面，她似乎生活在自己的小天地里。另外她的目光不注視對方甚至回避對方的目光，平時(shí)活動(dòng)時(shí)目光也飄移不定，看人時(shí)常瞇著(zhù)眼單著(zhù)眼，斜視或余光等，很少正視也很少表現微笑，也從不會(huì )和我們打招呼。

　　自閉癥老師心得體會(huì ) 篇9

　　自閉癥，此詞于1943年由美國兒童精神科醫生凱納正式提出，它被確認為一種全面發(fā)育性障礙，并且是跨越一生的障礙 。到目前為止，還沒(méi)有找到可以治愈自閉癥的方法，縱然如此，我們有辦法提高他們的生活質(zhì)量，也就是說(shuō)自閉癥兒童是可教育的，經(jīng)過(guò)適當的治療和訓練，他們可以在認知、情緒、社交及自理等方面得到相當程度的改善。

　　遵從的原則

　　自閉癥兒童的教育要與生活相融合 在生活中訓練自閉癥兒童要遵循以下幾點(diǎn)原則：生活中處處是教學(xué)場(chǎng)景、因勢利導注意延伸、貴在堅持等。

　　1、善于抓住每個(gè)時(shí)機

　　善于抓住每一個(gè)時(shí)機訓練自閉癥孩子，在孩子起床、穿衣、洗漱、上廁所、吃飯、出門(mén)、坐公共汽車(chē)等活動(dòng)時(shí)，要求孩子的行為盡可能符合社會(huì )規范。穿衣服：能自己穿嗎？能自己分辨前后反正嗎？能分辨自己的和他人的東西嗎？吃飯：能自己吃嗎？能坐在餐桌旁邊吃嗎？能不挑食嗎？吃完飯能幫助大人收拾餐具嗎？上廁所：能自己完成嗎？能選擇正確的排便地點(diǎn)嗎？能在穿好褲子之后再走出廁所嗎？坐公共汽車(chē)：能按順序上、下車(chē)嗎？知道坐公共汽車(chē)要買(mǎi)票嗎？知道售票員驗票時(shí)出示車(chē)票嗎？知道不能丟掉票嗎？在商場(chǎng)里：知道先交錢(qián)才能打開(kāi)飲料嗎？知道把錢(qián)交給誰(shuí)嗎？在朋友家：知道別人的東西不能隨便拿嗎？想拿東酉時(shí)知道問(wèn)誰(shuí)嗎？教孩子按照社會(huì )規范行事，就必須向孩子提出要求，這些要求就是指令，而幫助孩子理解和遵循指令就是訓練的.開(kāi)始，行為訓練的原則、方法和技巧的運用也就貫穿于其中了。

　　2、抓住孩子與要求的時(shí)機

　　當孩子想要拿什么、吃什么、喝什么、做什么時(shí)，家長(cháng)首先要把握此時(shí)此地是否應該滿(mǎn)足他的要求。如果應該，就要要求孩子的行為符合規范（循序漸進(jìn)地要求）；如果不應該，就要告訴孩子為什么，并對他提出反要求。即他應該先做什么。這種情況下，孩子提出的要求實(shí)際上就是強化物，而反要求就是指令的開(kāi)始。

　　3、教育與生活的融合

　　寓教育于生活之中，這是兒童教育的一個(gè)基本原則。我們知道，正常兒童的語(yǔ)言是在日常生活中自然而然地習得的，而孤獨癥兒童由于缺乏溝通的動(dòng)機和興趣，對外界豐富的語(yǔ)言刺激常常充耳不聞，一般不能自然習得語(yǔ)言。即使有語(yǔ)言的孤獨癥兒童，他們的語(yǔ)言習得和正常兒童也有著(zhù)本質(zhì)的區別。正常兒童是在對語(yǔ)言符號意義理解的基礎上學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言符號的，而孤獨癥兒童說(shuō)出的話(huà)對交際而言大都是無(wú)意義的聲音，不具有交際工具的功能。因此孤獨癥兒童需要在教師、家長(cháng)的正確引導下，有目的地學(xué)習語(yǔ)言。但是語(yǔ)言作為交際的工具，并不是可以通過(guò)你教我學(xué)的過(guò)程來(lái)完成的，它必須在實(shí)際的言語(yǔ)交際活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐才能掌握。孤獨癥兒童語(yǔ)言訓練的目的不在于語(yǔ)言本身，而在于讓孤獨癥兒童學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言進(jìn)行交流和學(xué)習。因此，語(yǔ)言教育應該是從生活中來(lái)，再回到生活中去。學(xué)習的內容應與孤獨癥兒童的生活密切相連。既要引導孤獨癥兒童向正常兒童一樣，在生活環(huán)境中學(xué)習語(yǔ)言，需要什么教什么、學(xué)什么，同時(shí)又要根據孤獨癥兒童語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際情況，有目的、有計劃地安排教學(xué)內容，創(chuàng )設典型的生活場(chǎng)景，引導他們理解并掌握語(yǔ)言。

　　自閉癥兒童是不幸的，他們患有伴隨終身的障礙。身為特教教師和家長(cháng)，不僅要正確看待自閉癥，更要鍥而不舍、盡職盡責，努力提高他們的語(yǔ)言交往能力，幫助他們從“自我的小世界”里走出來(lái)，邁入新的環(huán)境中，接納新的生活。播種總會(huì )有收獲的，相信不久的將來(lái)，這朵小花會(huì )散發(fā)出沁人的芳香。

　　自閉癥老師心得體會(huì ) 篇10

　　一學(xué)期教育教學(xué)工作也結束了，回顧這一期的工作有苦也有甜。為了能更好地總結本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗，吸取教訓，為今后的工作提供依據，特對本學(xué)期的特教工作作如下總結。

　　一、不斷學(xué)習，提高自我

　　我是第一次從事特教工作，因此，我必須認真學(xué)習特教教育教學(xué)理論，全面了解特殊教育新動(dòng)態(tài)，思想緊緊跟上現代教育的步伐。認真專(zhuān)研教材，全面細致地了解每個(gè)特殊孩子的身心發(fā)展狀況，因人施教，使他們得到全面發(fā)展。

　　二、讓孩子在活動(dòng)中快樂(lè )成長(cháng)

　　我們學(xué)校的特殊孩子雖然不多，但情況卻很復雜，有智殘的、肢殘的以及病弱兒童等等。其中有兩個(gè)小學(xué)的孩子，根本無(wú)法自己走路。每次我們搞活動(dòng)，都必須是把她們背到場(chǎng)�？吹竭@些孩子病弱無(wú)助的狀態(tài)，我常感自己的責任重大。與正常孩子相比，他們更需要關(guān)愛(ài)，他們更需要老師能幫他們重樹(shù)自信。于是，我們常常開(kāi)展一些活動(dòng)，讓孩子們在活動(dòng)中能真正快樂(lè )起來(lái)。找回歡樂(lè )，也就找回了自信。

　�。ㄒ唬┳x書(shū)活動(dòng)

　　每周二的中午，是我們特教班的讀書(shū)活動(dòng)時(shí)間。孩子們早早地開(kāi)始動(dòng)步，被攙扶著(zhù)的，被背著(zhù)來(lái)的，無(wú)論是怎樣來(lái)的，他們的臉上都掛著(zhù)一樣的笑容。我們特教室有專(zhuān)門(mén)為孩子們準備的書(shū)籍，他們可以挑喜歡的書(shū)來(lái)看。有一個(gè)孩子既不能走路，也不能說(shuō)話(huà)，但她看書(shū)卻很認真。有時(shí)還要帶上筆記本，把喜歡的句子記錄下來(lái)。有時(shí)我們會(huì )確定一個(gè)主題，讓孩子們分頭去讀，讀完來(lái)談自己的感想。涉及的主題往往都是身殘志堅的，樂(lè )觀(guān)自信的等等勵志的文章。孩子們從書(shū)中吸取營(yíng)養，找到精神的支撐。

　�。ǘ�）禮儀教育

　　本學(xué)期我們學(xué)校開(kāi)展了禮儀教育活動(dòng)。每周一升旗儀式完，老師都要對全校同學(xué)作禮儀示范講解，因此我們特教班便配合學(xué)校的教育，也搞一些禮儀訓練。但由于我們的孩子比較特殊，所以，我們是因人而異，因材施教。我先后教孩子們基本的站姿、坐姿的方法，不能走路的孩子在一旁觀(guān)看，為做得好的孩子鼓掌加油。這時(shí)你會(huì )看到孩子們來(lái)自?xún)刃纳钐幍目鞓?lè )與自信。

　�。ㄈ�）興趣活動(dòng)

　　1、計算機興趣活動(dòng)

　　本學(xué)期我們共進(jìn)行了四次計算機培訓，是請專(zhuān)職的'計算機教師來(lái)授的課。內容是征求孩子們的意見(jiàn)來(lái)定的。一說(shuō)上計算機課孩子們可高興了。他們設計的圖畫(huà)不比正常孩子差，興趣是最好的老師，這話(huà)一點(diǎn)不假。

　　2、乒乓球活動(dòng)

　　這個(gè)活動(dòng)僅限于初中的孩子參加，小學(xué)的兩個(gè)孩子不能走路。我們每周有一兩次的固定活動(dòng)的時(shí)間。值得驕傲的是，前不久其中一個(gè)智殘孩子王旭濤，參加x市奧林匹克運動(dòng)會(huì )，還拿了乒乓球男子單雙打的冠亞軍。這個(gè)榮譽(yù)的取得，更讓王旭濤和孩子們看到了自己的人生價(jià)值，找到了曾經(jīng)丟失的自信。

　　3、下棋活動(dòng)

　　男孩子大都喜歡下棋，學(xué)校里沒(méi)有象棋，孩子們就從家里帶來(lái)。有空的時(shí)候就殺它兩盤(pán)。有時(shí)我們也開(kāi)展比賽活動(dòng)，老師事先準備些小禮品作為獎品，贏(yíng)棋的同學(xué)得到獎品自然高興無(wú)比，而沒(méi)有贏(yíng)的同學(xué)也能分享孩子分給他們的禮物，算是同樂(lè )。輸贏(yíng)不重要，重要的是孩子們通過(guò)活動(dòng)感受到的快樂(lè )。

　　4、籃球活動(dòng)

　　男孩子天生活潑好動(dòng)，一說(shuō)到打籃球，他們就興奮得很。由于孩子們不太方便，我們的活動(dòng)時(shí)間常選在別的孩子上課的時(shí)候。他們當中有的孩子球還打得不錯，我于是常鼓勵他們，告訴他們，他們真的很棒！

　　三、心理疏導

　　特殊孩子往往存在一些特殊的缺陷和教育要求，特別是近年來(lái)隨著(zhù)特殊教育對象的擴大，不單是智力的問(wèn)題，多動(dòng)癥、自閉癥、病弱兒童紛紛入學(xué)，心理健康問(wèn)題也越來(lái)越多。同時(shí)，這些特殊孩子常常要面對來(lái)自外界的歧視，這更使他們的精神可能被扭曲。因此，對這些孩子作心理的疏導就顯得尤為重要。其實(shí)，可以這樣說(shuō)，身體的殘疾還不算真正的殘疾，唯有心靈的殘疾才是最致命的。所以，我們要做的就是要讓孩子們從自卑的陰影中走出來(lái)，快樂(lè )自信得生活。因此，我常利用中午休息時(shí)間和孩子們談心，因為，我同時(shí)又是我們學(xué)校的心理咨詢(xún)老師。通過(guò)和孩子們溝通，極大地緩解了學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的身心得以放松。

　　四、家校聯(lián)系

　　特殊教育是一個(gè)復雜的教育，不是家庭一方面可以勝任的，也不是學(xué)�？梢詥为殑偃蔚�。它需要兩者結合才能取得很好的效果。我耐心地向家長(cháng)們了解孩子的情況，我尊重了他們，處處為他們著(zhù)想，家長(cháng)也就非常支持我的工作了�？傊�，作為一個(gè)特教教師，既要有耐心，還要有細心，更要有愛(ài)心，這顆愛(ài)心要平等地對待每一位孩子。愛(ài)孩子不是說(shuō)在嘴上，要掛在心里，要成為孩子最信賴(lài)的朋友�？吹胶⒆觽兊男δ�，感受著(zhù)孩子們的進(jìn)步，我無(wú)比欣慰！

　　自閉癥老師心得體會(huì ) 篇11

　　當我了解到可以親身參與到幫助自閉癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復的時(shí)候，我堅定選擇了報名。一方面是因為我非常喜愛(ài)小朋友，另一方面也是想為這個(gè)有意義的公益活動(dòng)出一份力量。xx月xx日是我第一次來(lái)聽(tīng)課，因為之前在表彰大會(huì )聽(tīng)過(guò)師姐關(guān)于對自閉癥兒童的描述，我懷著(zhù)擔心又激動(dòng)的心情走進(jìn)了教室，見(jiàn)到了xx小朋友。xx以一種不太標準的一般話(huà)向我們介紹了自己。她燦爛的笑臉深深地感染了我，在我看來(lái)她與正常的小朋友并沒(méi)有什么不同，后來(lái)從師姐口中了解到他們并不是自閉癥兒童，只是語(yǔ)言發(fā)育遲緩。

　　xx是個(gè)很開(kāi)朗的小朋友，活潑好動(dòng)，注重力經(jīng)常不集中。第一周的時(shí)候我們只是輔助師姐教學(xué)，所以觀(guān)察的比較多。xx很喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)和唱歌，對于學(xué)習新知識有些抗拒。我們設計了一個(gè)搶凳子小游戲與她拉進(jìn)感情，xx很快就和我們熟絡(luò )起來(lái)，但是游戲卻不認真玩�？梢哉f(shuō)xx就是一個(gè)“小戲精”，在學(xué)習和游戲的過(guò)程中經(jīng)常假摔，假裝聽(tīng)不懂。但這些也都是小孩子的可愛(ài)之處，愛(ài)玩的天性也是在所難免。我們認真學(xué)習師姐教學(xué)時(shí)對待一些情況的應對方法，逐漸學(xué)會(huì )了如何更好地與孩子相處，適當的嚴肅與適當的獎勵都是必不可少的。

　　xx其實(shí)是個(gè)很聰慧的孩子。在我們正式開(kāi)始教學(xué)時(shí)，起初我們還擔心xx會(huì )不配合，只愿意做簡(jiǎn)單的游戲，但是整節課下來(lái)xx表現得非常好，我們一起玩積木，也讓我看到了小孩子的豐富創(chuàng )新力。對于長(cháng)句的.練習12有些抵觸，一旦開(kāi)始進(jìn)行長(cháng)句的練習，就不愿意認真學(xué)習。但是對她采納合理的獎勵以后，她就會(huì )認真學(xué)習，一遍過(guò)，其實(shí)很多句子短語(yǔ)她都可以說(shuō)好，只是她不愿意認真說(shuō)。在上課的過(guò)程中，她也偶然會(huì )撒撒嬌，拉拉我們的手，或者是讓我們摸摸她的臉。

　　在后面的教學(xué)過(guò)程中，xx一直在進(jìn)步。從起初的只能說(shuō)簡(jiǎn)單詞語(yǔ)，到后來(lái)可以準確地說(shuō)一些短句，再到最后可以熟悉簡(jiǎn)單的字。在繪畫(huà)和音樂(lè )方面，她也很有自己的想法，喜愛(ài)用豐富的顏色去填充圖冊。

　　雖然這次在鉆研所是教小朋友學(xué)習，但我也從中學(xué)到了許多。孩子的內心世界是非常清純的，通過(guò)和孩子的相處也可以提高自己的細心程度，鍛煉自己的耐心。我也跟著(zhù)學(xué)姐了解到了如何進(jìn)行聲學(xué)試驗。更加了解到有些小朋友們并不是真的能力缺失，只是缺乏正確的學(xué)習方法，只要我們耐心地對他們加以引導，他們就可以做得很好。我也期望在接下來(lái)的學(xué)習生活里，我可以幫助到更多小朋友，為這項公益活動(dòng)貢獻出自己的力量!

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