小學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習的進(jìn)行能有效地促使學(xué)生語(yǔ)言及科學(xué)素養的養成。小學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習總結是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
小學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習總結【1】
一、體現學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
從操作層面來(lái)看，對學(xué)生的評價(jià)主要由實(shí)驗教師來(lái)完成。這種評價(jià)是在學(xué)校的統一安排下進(jìn)行的。我們在課程標準的指導下，制訂可操作的評價(jià)標準，支持教師系統地開(kāi)展對學(xué)生的評價(jià)。此外，還提倡教師給學(xué)生提供機會(huì )進(jìn)行自我評價(jià)，促使他們對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行回顧、反思和評價(jià)，培養他們學(xué)習的主動(dòng)性和對學(xué)習負責的態(tài)度。
1.明確評價(jià)內容和評價(jià)標準
評價(jià)工作的第一步是明確對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)內容和評價(jià)標準。制定這樣的標準時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，還要注重發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求�；谶@一考慮，我校制訂的學(xué)生學(xué)習目標包括學(xué)科學(xué)習目標、語(yǔ)言學(xué)習目標和一般性發(fā)展目標三個(gè)方面。
——學(xué)科學(xué)習目標
各學(xué)科課程標準對本學(xué)科的學(xué)習目標作了清楚的描述。操作中，我們對這些目標按a.學(xué)生的表現可作為典范;b.學(xué)生能夠勝任各種任務(wù);c.學(xué)生的進(jìn)步明顯，但并不能充分地勝任各種任務(wù);d.學(xué)生處于提高的初步階段，水平仍然較低;e.學(xué)生沒(méi)有進(jìn)步的表現這五個(gè)等級進(jìn)行評價(jià)。對于每一目標在各等級上的表現，我們要求教師搜集一些實(shí)例，來(lái)判斷自己的學(xué)生在各類(lèi)目標上所達到的水平。
——語(yǔ)言學(xué)習目標
我們參照英語(yǔ)課程標準的要求，對照實(shí)驗目標，在雙語(yǔ)實(shí)驗過(guò)程中考慮了語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習策略等5個(gè)方面的學(xué)習目標，以此貫徹課標中1-4級(初中、小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標)的標準。
——一般性發(fā)展目標
雙語(yǔ)教育改革應當是全面貫徹黨和國家的教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，面向全體學(xué)生，加強思想品德建設，重視培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習的愿望和能力，以及對自然和社會(huì )的責任感，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基。
根據這樣的要求，我們在實(shí)驗過(guò)程中不僅考慮了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習目標、語(yǔ)言學(xué)習目標，而且還考慮了學(xué)生的一般性發(fā)展目標，主要包括：學(xué)會(huì )學(xué)習的技能;擴充并整合知識的能力;溝通技能、思考和推理的技能、合作技能;個(gè)人與社會(huì )責任。
二、關(guān)注課堂教學(xué)，提高雙語(yǔ)課堂效率
目前，國內尚無(wú)統一可操作的評價(jià)體系和評價(jià)標準，我們根據課堂師生反饋信息，逐步完善了評價(jià)體系。分為基礎性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)，而且把評價(jià)的核心放在形成性和發(fā)展性評價(jià)上。這種評價(jià)方式的目的在于肯定學(xué)生的學(xué)習成就和學(xué)習發(fā)展，促使學(xué)生語(yǔ)言及科學(xué)素養的養成。
小學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習總結【2】
一、少數民族地區雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
隨著(zhù)全國普通話(huà)的普及，漢語(yǔ)成為全國最普遍使用的語(yǔ)言。學(xué)習漢語(yǔ)便成為我國各種少數民族的一種必然。要獲取以漢語(yǔ)為載體的文獻和語(yǔ)音資料的文化、科技、專(zhuān)業(yè)知識等方面水平最高、最多、最新的資料，不掌握漢語(yǔ)，就會(huì )使少數民族獲取先進(jìn)文化和技術(shù)的能力降低。阻礙我國少數民族地區經(jīng)濟、教育、文化等的發(fā)展，擴大少數民族地區與其他地區之間的發(fā)展差距。因此，目前我們應該把雙語(yǔ)教學(xué)擺到了少數民族地區教育的首位，尤其是在小學(xué)，為孩子從小營(yíng)造一個(gè)漢語(yǔ)學(xué)習的氛圍，從雙語(yǔ)(少數民族語(yǔ)言和漢語(yǔ))入手，逐步形成孩子用兩種語(yǔ)言交流、學(xué)習的習慣。從雙語(yǔ)(少數民族語(yǔ)言和漢語(yǔ))教學(xué)到純漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡階段，有利于孩子更好地學(xué)習各學(xué) 科教學(xué)內容，實(shí)現我國少數民族地區教育跨越式發(fā)展。
二、充分調動(dòng)學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)
1、抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習信心
語(yǔ)言的學(xué)習是非�？菰锏�，從多年來(lái)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗總結，少數民族學(xué)生對學(xué)習漢語(yǔ)的情緒總是從：非常積極→灰心喪氣→厭學(xué)→放棄。因此，抓住學(xué)生閃光點(diǎn)，建立良好的學(xué)習心態(tài)，是讓學(xué)生主動(dòng)克服困難、攻克難點(diǎn)的的重要因素。做為教師，我們必須保護學(xué)生的積極性，對學(xué)生多鼓勵，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生及時(shí)給予肯定。特別少數民族學(xué)生膽小，害羞、害怕聽(tīng)不懂或是自己說(shuō)錯了或說(shuō)得不好，難以開(kāi)口。那么我們必須從心與心的溝通開(kāi)始，充分利用集體的力量給予他們幫助和支持，使我們的學(xué)生對于雙語(yǔ)活動(dòng)產(chǎn)生情感，積極、自信地學(xué)習。用欣賞的態(tài)度告訴孩子："你能行"、"讀錯了沒(méi)關(guān)系"。只有在孩子從被動(dòng)轉化為主動(dòng)，從家長(cháng)、老師督促轉化為自覺(jué)、自愿時(shí)，老師的一切教學(xué)活動(dòng)都有了它實(shí)質(zhì)的含義。
2、運用少數民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)有效滲透，有效利用本地資源作為教學(xué)資源的教學(xué)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習的全過(guò)程。
兒童的學(xué)習都有注意力跨度短、模仿能力強、習慣于經(jīng)驗型學(xué)習等特點(diǎn)。因此，教師要抓住學(xué)生的注意力，就必須在教學(xué)形式上多下功夫，讓學(xué)生在觀(guān)察、模仿、動(dòng)手、動(dòng)腦中獲得知識。
(1)圖文并茂，少數民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)互譯，將各學(xué)科知識教育教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng)結合起來(lái)，使學(xué)生在豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)言。例如，教學(xué)"手"這個(gè)字時(shí)，先制作出"手"的卡片(圖文并茂)，讓學(xué)生觀(guān)察，然后用少數民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)互譯"手"字(不懂少數民族語(yǔ)言的老師可以找小助手幫助自己)，同時(shí)讓學(xué)生把手高高舉起，跟著(zhù)老師反復大聲讀"手"，再讓學(xué)生看著(zhù)自己的手，把手畫(huà)下來(lái)，看誰(shuí)畫(huà)得又快又好。通過(guò)學(xué)生對"手"字意思的理解，老師進(jìn)一步提問(wèn)。如："我們的手可以用來(lái)做什么啊?"等問(wèn)題，進(jìn)一步運用問(wèn)題加強學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)的練習。這樣學(xué)生不但能學(xué)會(huì )"手"這個(gè)字，還通過(guò)學(xué)習理解"手"這個(gè)字的同時(shí)，加強了語(yǔ)言能力的訓練。當然也可以讓孩子邊學(xué)單詞，邊指著(zhù)相對應的肢體部位，利用這種方式，學(xué)生可以很直觀(guān)的記憶住字、詞的意義。老師也可以設計一些小游戲，比如將同學(xué)們分成幾個(gè)小組，組員之間相互發(fā)出指令，看看誰(shuí)的反應最靈敏，可以是根據所指部位說(shuō)出漢語(yǔ)，也可以聽(tīng)到漢語(yǔ)指部位。當然，組織教學(xué)的活動(dòng)設計很多很多，這里就不一一列舉。但是，最主要的是無(wú)論你教授學(xué)生什么知識，都必須建立在學(xué)生能真正理解這個(gè)字、詞或知識點(diǎn)意義的基礎之上。否則，教師的一切努力就是枉然。
(2)根據學(xué)生實(shí)際，把本地教學(xué)資源與學(xué)科教學(xué)有機結合，開(kāi)拓適合自身教學(xué)實(shí)際的雙語(yǔ)教材。
由于少數民族地區的雙語(yǔ)教學(xué)在我國各少數民族地區還處在起步探索階段，缺乏小學(xué)雙語(yǔ)各學(xué)科教材是目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題，因此，做為在雙語(yǔ)環(huán)境下授課的教師，能結合本地教學(xué)資源和自身教學(xué)實(shí)際，根據《課程標準》、學(xué)科內容等自編、自翻教材就顯得尤為重要。例如，在上一年級美術(shù)課(下冊)第三課《太陽(yáng)》時(shí)，我根據教材內容和教學(xué)要求自編了以下活動(dòng)：
活動(dòng)一：分組(按民族分組，便于語(yǔ)言的溝通)
活動(dòng)二：觀(guān)察討論：太陽(yáng)像我們日常生活中的哪些東西：(盤(pán)子、鍋蓋等等)，然后，小組派代表發(fā)言，特別要說(shuō)出太陽(yáng)的形狀和特征。
活動(dòng)三：讓懂苗語(yǔ)的同學(xué)和懂彝語(yǔ)的同學(xué)，分別用苗語(yǔ)、彝語(yǔ)翻譯太陽(yáng)。(便于不懂漢語(yǔ)的同學(xué)理解太陽(yáng)一物的意思)
活動(dòng)四：根據教學(xué)目標，安排同學(xué)用橡皮泥捏出自己心中的太陽(yáng)。
活動(dòng)五：讓學(xué)生根據自己捏出的太陽(yáng)再說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)的形狀及特點(diǎn)。(有意訓練學(xué)生口語(yǔ)和對太陽(yáng)一物的進(jìn)一步認識。)
再如，上語(yǔ)文課時(shí)，備課的第一 步就是首先根據學(xué)生實(shí)際翻譯或對譯教材，自編出符合《課程標準》和教學(xué)目標要求的課文后，再備教法等。
也許在教學(xué)活動(dòng)中，我們利用本地教學(xué)資源和自身教學(xué)實(shí)際根據《課程標準》和教學(xué)目標所編寫(xiě)的教材對于他們來(lái)說(shuō)還是過(guò)難，學(xué)生說(shuō)很簡(jiǎn)單句子都會(huì )出錯，甚至還不符合語(yǔ)法規則，但是只要學(xué)生說(shuō)明了自己的觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)起來(lái)明白，即使說(shuō)錯了、做錯了也沒(méi)有關(guān)系。因為如果一開(kāi)始我們就用和漢族同學(xué)一樣的要求要求少數民族學(xué)生，就會(huì )使少數民族學(xué)生喪失學(xué)習漢語(yǔ)的信心。他們越是害怕錯誤，就越不敢開(kāi)口，所以我們要鼓勵學(xué)生，允許他們犯錯。
(3)把漢語(yǔ)言的教學(xué)貫穿于各學(xué)科的教學(xué)之中，注重教學(xué)內容"量"的尺度。
少數民族地區的學(xué)生要掌握、理解每一學(xué)科的知識，我們首先要解決的是語(yǔ)言障礙的問(wèn)題。也就是只有師生能真正建立溝通，才能理解和掌握老師所教授的知識。因此，每一學(xué)科的教學(xué)都離不開(kāi)語(yǔ)言的教學(xué)，語(yǔ)言的訓練。實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的目的就是運用少數民族語(yǔ)言輔助我們的教學(xué)，提高學(xué)生漢語(yǔ)的對話(huà)語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言水平，使學(xué)生能真正的理解、掌握所教學(xué)的知識。但是，在學(xué)科知識傳授過(guò)程中，如果教師所傳授內容過(guò)大，超出了學(xué)生語(yǔ)言理解的承受能力，學(xué)生在課堂上的注意力勢必會(huì )被分成兩部分：一部分指向語(yǔ)言的學(xué)習，一部分指向學(xué)科知識的學(xué)習。一心二用，效果可想而知。特別是思品、自然、科學(xué)等學(xué)科中有許多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，這些術(shù)語(yǔ)少數民族語(yǔ)言中是沒(méi)有的，要讓學(xué)生掌握是相當難的，僅詞匯的理解這一項就讓學(xué)生難以承受。因此，每一學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)在每一節新課上教學(xué)的內容涉及不能太多，如果在課堂上新知識的量太大，學(xué)生便很難牢固地掌握，并且容易混淆。因此，我們不能急于求成，把很多知識都要求學(xué)生記憶，這樣做勢必會(huì )事倍功半，學(xué)生因為覺(jué)得太難而放棄各學(xué)科的學(xué)習。
三、營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境是少數民族地區雙語(yǔ)教學(xué)的首要問(wèn)題
一個(gè)人語(yǔ)言的習得不只是靠識記，更多的是受到周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境的影響，因此，做為少數民族學(xué)生，第一語(yǔ)言的形成并不是靠在書(shū)本上學(xué)得，一個(gè)沒(méi)有接受過(guò)教育的文盲可能不會(huì )看書(shū)、寫(xiě)字，但他一定會(huì )說(shuō)自己的本民族語(yǔ)言。少數民族地區雙語(yǔ)學(xué)校的意義不是只在課堂教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，更重要的是在全校創(chuàng )設語(yǔ)言學(xué)習的氛圍。
小學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習總結【3】
在小學(xué)一、二年級嘗試"雙語(yǔ)"(語(yǔ)文、英語(yǔ))教學(xué)，可以造就學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，為提前攻克第二語(yǔ)言關(guān)，打下牢固的基矗經(jīng)過(guò)我校幾年來(lái)的實(shí)踐證明，"雙語(yǔ)"教學(xué)是可行的。
一年級新生大部分是從幼兒園轉入小學(xué)的。幼兒園的正規訓練使一年級的新生在未上課前就知道了簡(jiǎn)單的語(yǔ)文和數學(xué)。因此，從一年級開(kāi)始進(jìn)行"雙語(yǔ)"教學(xué)再適宜不過(guò)了。從我校試驗班的成績(jì)來(lái)看，他們的語(yǔ)、數成績(jì)都略高于普通班;英語(yǔ)方面，則比普通班多學(xué)了120多個(gè)單詞、20多個(gè)句型，英語(yǔ)交際能力明顯高于普通班。
為解決好一年級新生容易把漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)字母相混淆的問(wèn)題，在教學(xué)中可貫徹"聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先"的原則。1至8周教漢語(yǔ)拼音，英語(yǔ)課教學(xué)有意將時(shí)間錯開(kāi)，這幾周不要求學(xué)生嚴格書(shū)寫(xiě)，只著(zhù)重培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和英語(yǔ)語(yǔ)感。通過(guò)反復聽(tīng)音、觀(guān)察、模仿等步驟，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。從第9周起再進(jìn)行英文字母的書(shū)寫(xiě)訓練，并要求他們按嚴格的筆劃順序書(shū)寫(xiě)英文字母。
二年級"雙語(yǔ)"教學(xué)的任務(wù)較為艱巨，為了順利地突破現在進(jìn)行時(shí)和情態(tài)動(dòng)詞Can的各種句式這一教學(xué)難點(diǎn)，可采取如下做法。①從每一個(gè)單詞教學(xué)開(kāi)始。這部分教學(xué)內容以句型、時(shí)態(tài)的學(xué)習為主，但這又跟小學(xué)階段"聽(tīng)說(shuō)為主"的原則相違背。如何做到在聽(tīng)說(shuō)中學(xué)習語(yǔ)法、運用語(yǔ)法呢?可嘗試著(zhù)從每一個(gè)單詞的教學(xué)開(kāi)始。如在學(xué)習"現在進(jìn)行時(shí)"時(shí)，第一步先學(xué)習動(dòng)詞原型，例如：write讓學(xué)生用形體動(dòng)作表現出詞義，第二步告訴他們類(lèi)似這樣表現動(dòng)作的詞都可加上一個(gè)長(cháng)尾巴ing(Every word has a Long tail )：第三步學(xué)習句子的表達：I amwritng,she is writing等，同時(shí)要求做出相應的動(dòng)作。再如教情態(tài)動(dòng)詞Can句型，它與現在進(jìn)行時(shí)交替使用很容易混淆，我們就將Can的句型拿出來(lái)說(shuō)：Can has a knife,cut a tail。這樣學(xué)生無(wú)論是在口頭或是書(shū)面，都不會(huì )相混。②將一個(gè)太大的西瓜，切開(kāi)來(lái)一塊一塊地給學(xué)生吃。學(xué)生從一年級的學(xué)習單詞階段過(guò)渡到二年級的句子、時(shí)態(tài)學(xué)習，是個(gè)大跨度。教學(xué)時(shí)須深入淺出，分散難點(diǎn)，銜接好這個(gè)跨度。恰如一個(gè)大西瓜，宜切開(kāi)來(lái)讓學(xué)生一塊一塊地吃。怎樣吃也有藝術(shù)。精選范句是老師"喂瓜";口語(yǔ)課學(xué)生談話(huà)、舉一反三，此乃學(xué)生自己"吃瓜"：靈活運用所學(xué)，選出準確的句子，是學(xué)生"挑瓜"吃。課前10分鐘、值日生的問(wèn)話(huà)等都是學(xué)生“切西瓜”的寶貴時(shí)間。
音標教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在二年級第一學(xué)期就應做好音標教學(xué)的前期工作，讓學(xué)生注意體會(huì )一些最基本的拼讀規則，初步了解元音字母、輔音字母及字母組合的一般規律，形成感知認識，為以后音標教學(xué)做好鋪墊。
進(jìn)行"雙語(yǔ)"教學(xué)時(shí)，可選擇自然課。因為自然課的內容是現實(shí)生活中學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的東西，課堂用語(yǔ)及自然術(shù)語(yǔ)容易理解，而孩子們對自然課的內容又特別感興趣，很想知道這些生活中熟悉的內容用英語(yǔ)怎么說(shuō)，最易處于學(xué)習的興奮狀態(tài);其次，自然學(xué)科的內容與英文教材中有許多相似之處，如一年級英文教材中關(guān)于人體五官的單詞，自然課就用得著(zhù)，知道怎樣用這些單詞來(lái)造句：We can see with oureyes,we can hear with our ears……再者，自然學(xué)科還有許多涉及到動(dòng)物、植物及一些自然現象的，完全能將學(xué)生帶到大自然中去學(xué)習英語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，教師可采取"顧兩頭、保中間"學(xué)習法、"課文內容表演法"、"兒歌記憶法"等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，從而達到把英語(yǔ)作為一種交際工具的學(xué)習目的。