賈平凹《落葉》說(shuō)課稿

尊敬的各位評委，各位專(zhuān)家：

　　大家好!

　　我將從說(shuō)教材，說(shuō)模式，說(shuō)設計，說(shuō)教學(xué)得失四個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。

　　首先，說(shuō)教材。

　　《落葉》一文是北師大版七年級語(yǔ)文上冊的一篇散文。它的作者是賈平凹。本文記敘了窗外有一棵法桐，春天枝繁葉茂，無(wú)比溫柔和美好，但到了深秋，變得瘦骨嶙峋，作者由此發(fā)出了哀嘆。但來(lái)年的春上，法桐依然美好。作者忽然醒悟了，明白了： “歡樂(lè )到來(lái)，歡樂(lè )又歸 去“是天地間歡樂(lè )的內容。這篇文章的重點(diǎn)是寫(xiě)秋天的景象，但是沒(méi)有落入悲秋的俗套，為了渲染秋天的落葉給作者帶來(lái)的感受，他用了欲揚先抑的手法，花了許多筆墨渲染了春天的樹(shù)葉的美好。比如：細膩的描繪了春天葉子的深綠與淺綠，描繪了無(wú)風(fēng)與風(fēng)起時(shí)葉子的安靜與婀娜，色彩的運用糅合運動(dòng)的狀態(tài)，使他的描寫(xiě)變得靈動(dòng)多姿。但是作者并沒(méi)有直接描寫(xiě)葉子的“歡樂(lè )”而是借助居于枝葉間的鳥(niǎo)兒的鳴唱來(lái)體現葉子的歡樂(lè )。

　　所有的這一切都是為了與秋天的葉子反襯，同時(shí)作者的內心體驗也進(jìn)入新的層次，不再是情感的獨白，而進(jìn)入思想的表述。文章后半部分的獨白有個(gè)性有深度，充滿(mǎn)了哲學(xué)的意味。正因為如此，這篇寫(xiě)于80年代初期的文章才有了鮮活的生命力，經(jīng)住了歷史的考驗，有了相當的閱讀價(jià)值。

　　因此，可以提煉出本文的教學(xué)價(jià)值：

　　一是新奇美妙的比喻修辭的運用對事物的表現作用;二是作者的抒情與思考對文章內容的升華作用。我的教學(xué)設計也是循著(zhù)它最鮮明的特點(diǎn)展開(kāi)的。稍后會(huì )在說(shuō)設計環(huán)節逐一說(shuō)明。

　　第二，說(shuō)模式。

　　我校的語(yǔ)文教學(xué)模式是“讀—品—思—練”教學(xué)模式。

　　舜耕中學(xué)的校訓是“耕學(xué)載道，追求卓越”，在“卓越文化”理念的引領(lǐng)下，語(yǔ)文組反思既往的語(yǔ)文課堂教學(xué)，結合余映潮名師工作室培訓所得，借鑒全國各地經(jīng)驗，針對“知識積累”和“能力訓練”兩個(gè)著(zhù)力點(diǎn)，梳理出舜耕語(yǔ)文高效課堂教學(xué)思路，構建“讀—品—思—練”教學(xué)模式。“讀—品—思—練”教學(xué)模式核心思想是“語(yǔ)文學(xué)習生活化，生活語(yǔ)文化”�；�本模式是“課前準備—課上學(xué)習—課外拓展”。課上學(xué)習的基本環(huán)節是“讀—品—思—練”。實(shí)踐證明，“讀—品—思—練”教學(xué)模式既重視知識的積累和能力的訓練，又重視語(yǔ)文文學(xué)性的濡染，可以說(shuō)，這個(gè)模式豐富了課堂內容，激發(fā)了學(xué)習熱情，拓展了語(yǔ)文外延，培養了學(xué)習能力，充分體現了“以生為本，以學(xué)為主”的教學(xué)理念。

　　“讀—品—思—練”教學(xué)模式的課堂基本結構可以用下面的過(guò)程表述：

　　巧妙導入，明確目標

　　速讀瀏覽，概括文意

　　自主品析，展示交流

　　選點(diǎn)精讀，能力訓練

　　知識遷移，積累提高

　　“讀—品—思—練”教學(xué)模式的三原則

　　1.講究“課文研讀”。

　　2.重視“教學(xué)思路”。

　　3.關(guān)鍵在于“課堂活動(dòng)”。

　　第三，說(shuō)設計。

　　為了突出本文的教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)，我的教學(xué)設計嚴格按照我校的教學(xué)模式要求，結合我個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，有了今天呈現給大家的《落葉》的教學(xué)。

　　導入環(huán)節，我運用知識喚醒的方法與學(xué)生一起復習學(xué)過(guò)的與秋天有關(guān)的詩(shī)詞，其目的有三：一是溫故知新，二是給學(xué)生傳達同一主題也會(huì )有不同的情感關(guān)照這一知識，為教學(xué)新課做鋪墊，三是體現了北師大版教材，注重同類(lèi)比較的的特點(diǎn)。

　　然后是作家介紹，形成知識積累。繼而展示學(xué)習目標。“通過(guò)閱讀、品味、比較、探究的學(xué)習方式，理解文本比喻的新穎和“歡樂(lè )”一詞的妙用，體會(huì )文章蘊含的哲理”這個(gè)目標的設計僅僅圍繞《新課程標準》中“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”以及“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生得有益啟示。”和“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言”。這些要求。

　　為了實(shí)現這個(gè)教學(xué)目標，同時(shí)給予學(xué)生更多文學(xué)的滋養，我設計了三個(gè)教學(xué)板塊五項學(xué)生活動(dòng)。

　　第一板塊：初讀知文脈。這一板塊，我將賈平凹的文學(xué)主張融合進(jìn)引導過(guò)程，讓學(xué)生在整體感知環(huán)節也能積累文學(xué)知識。學(xué)生活動(dòng)有兩項，一是閱讀課文，積累字詞，二是完成文章脈絡(luò )的分析。這樣的教學(xué)設計一是為了完成初讀感知，一是為下一環(huán)節賞讀“情景結合”做鋪墊。

　　第二板塊:再讀明真情。首先用賈平凹關(guān)于散文情與景的關(guān)系的主張引入，設計一個(gè)整合的問(wèn)題“再讀課文，依據文章內容，說(shuō)說(shuō)作者是如何體現‘真情’與‘新奇’巧妙結合的”來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的閱讀與思考，這一環(huán)節也是教學(xué)目標中的重點(diǎn)。因為這個(gè)問(wèn)題的設計有一定的高度，所以學(xué)生必須要沉下心來(lái)進(jìn)行分析、鑒別、思考，所以我給了學(xué)生4分鐘的思考時(shí)間。當學(xué)生有了初步的思考之后，我順勢進(jìn)入規范思考的教學(xué)提升，使學(xué)生的思維能力得到訓練與發(fā)展，而不是停留在感性認識層面。當學(xué)生了解到作者文辭雋美中飽含真情的特點(diǎn)之后，進(jìn)一步進(jìn)行能力提升訓練，讓學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)的環(huán)節，用文中的語(yǔ)言進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )造，寫(xiě)一首小詩(shī)。這樣的設計既注重了知識的傳授，又注重了能力的發(fā)展。

　　第三板塊：三讀悟哲理。這一板塊的內容設計其實(shí)是一個(gè)小的精讀訓練。學(xué)生閱讀指定段落，然后提煉并理解文中所宣示的哲理，從而實(shí)現對文章的深層理解。

　　最后抒情結束全文教學(xué)，給學(xué)生以余音裊裊之美感。

　　第四：說(shuō)得失。

　　我的整個(gè)的教學(xué)設計都是以學(xué)生的學(xué)為主體，真正把課堂給了學(xué)生，他們在自己的緊張和忙碌中有所思有所得。我的三個(gè)步驟五個(gè)活動(dòng)在教學(xué)中也實(shí)現了“披文入境，批文入情，披文入理”的教學(xué)要求。學(xué)生在教師的引導下發(fā)現、思考、提升，活動(dòng)充分，生成豐富，這就是我想要的課堂。

　　然而，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。本節課我得遺憾是：

　　謝謝

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