研究性學(xué)習總結
一、什么是學(xué)習總結
學(xué)習總結是對某一階段學(xué)習任務(wù)完成情況作出檢查、分析、評價(jià)后，形成的一種總結樣式。
二、研究性學(xué)習總結（精選9篇）
時(shí)間稍縱即逝，充滿(mǎn)意義的學(xué)習生活結束了，相信你一定有很多值得分享的收獲，讓我們一起來(lái)寫(xiě)學(xué)習總結吧。在寫(xiě)學(xué)習總結之前，可以先參考范文，以下是小編整理的研究性學(xué)習總結（精選9篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
研究性學(xué)習總結1
經(jīng)過(guò)幾次較為深入的對魯班湖旅游資源的調查研究，我們已經(jīng)逐步掌握了魯班湖的基本情況，這里就我個(gè)人在這次研究性學(xué)習的看法和感受作以下總結。
在這次活動(dòng)中，我任務(wù)重點(diǎn)是負責對資料的收集和整理，這其中就包括魯班湖的概況，現有旅游資源和產(chǎn)生的經(jīng)濟效益等原始資料的收集，以及對當地工作人員和游客的問(wèn)卷調查資料的收集。這次是我們四個(gè)人第一次在一起進(jìn)行課題的研究性學(xué)習。由于對研究性學(xué)習的理解不夠深，以及沒(méi)有太多的社會(huì )實(shí)踐經(jīng)驗，這就決定了我們四個(gè)人必須團結在一起，組成一個(gè)集體，用各自的優(yōu)勢去彌補他人的不足，從而使我們發(fā)揮出更強的戰斗力。
我在這次活動(dòng)中，得到了十足的進(jìn)步。無(wú)論是在面對多種選擇的關(guān)鍵地方，還是在應對社會(huì )上各類(lèi)人物上，我都在這次的活動(dòng)中積累了寶貴的社會(huì )經(jīng)驗。無(wú)論是在選擇資料內容上，還是在整理資料和統計資料上，我都通過(guò)這次活動(dòng)深刻體會(huì )到了統籌安排的重要性和必要性。無(wú)論是在社會(huì )實(shí)踐能力上，還是在社交能力上，我都在這次活動(dòng)中得到了提高和進(jìn)步。通過(guò)這次活動(dòng)還使我們理解到將課堂上所學(xué)到的理論知識與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)的重要性，運用課堂上所學(xué)到的知識來(lái)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使我們在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，又進(jìn)一步加深對課本知識的理解和社會(huì )經(jīng)驗的積累。另外，通過(guò)這次活動(dòng)還使我們清晰的認識到只有一個(gè)綜合能力強的人，才能更好地在今后的社會(huì )上站住腳，更好地適應社會(huì )的發(fā)展。
在此，我衷心感謝學(xué)校給我們提供了這次機會(huì )，使我們的各方面的能力有所提高，為我們今后進(jìn)入社會(huì )打下了一個(gè)堅實(shí)的基礎。
研究性學(xué)習總結2
探究性學(xué)習即研究性學(xué)習，是本次課程改革中新開(kāi)設的課程。但課改與教學(xué)實(shí)踐中，對研究性學(xué)習的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊認識或誤區。探究性學(xué)習具有開(kāi)放性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性和任務(wù)驅動(dòng)性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn)，對課程教學(xué)會(huì )產(chǎn)生積極導向作用。
要體現上述四方面的特點(diǎn)，就應提倡以任務(wù)驅動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān).得到培養和提高。學(xué)校應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)設置學(xué)習重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級安然死任務(wù)。學(xué)習任務(wù)應由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評價(jià)。
上面的成功案例從一個(gè)側面說(shuō)明探究性學(xué)習有如下特點(diǎn)。
(一)開(kāi)放性
探究性學(xué)習的目標在于：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現問(wèn)題的能力、制定計劃的能力和解決問(wèn)題的能力;第二，培養學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度;第三，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神;第四，獲得關(guān)于社會(huì )的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學(xué)科知識。
(二)自主性
自主性是實(shí)現探究性學(xué)習的目標所必需的，只有這樣才能實(shí)現探究性學(xué)習的目的。不論是探究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴密、不折不撓的態(tài)度，還是問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神，都是只有通過(guò)親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。
(三)過(guò)程性
探究性學(xué)習重在過(guò)程，因此在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果時(shí)就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì )效益作為評價(jià)的主要依據，而是要看學(xué)生的態(tài)度和表現，要以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)為主。對于那些完全不投入學(xué)習活動(dòng)的學(xué)生，既要在成績(jì)上有所表示，更要讓他們自己找出差距。
(四)實(shí)踐性
探究性學(xué)習不同于簡(jiǎn)單的學(xué)科知識傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)，正如上面的案例一樣。要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，如過(guò)去在理科的實(shí)驗課強調的就是動(dòng)手操作技能�，F在隨著(zhù)自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗中的重要性相對下降，更重要的是能發(fā)現問(wèn)題;能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，技術(shù)的問(wèn)題有專(zhuān)門(mén)人員去解決。實(shí)踐并不等于操作，而包括從提出問(wèn)題到求得結論、做出評價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫(xiě)報告、寫(xiě)文章，都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習的實(shí)踐性就是強調探究性學(xué)習應以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗感受探究過(guò)程、在實(shí)踐中創(chuàng )新。
(五)教學(xué)方式的任務(wù)驅動(dòng)性
要體現上述四方面的特點(diǎn)，就應提倡以任務(wù)驅動(dòng)的方式組織進(jìn)行教學(xué)，即以課題任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)完成課題任務(wù)的過(guò)程獲得知識，發(fā)展自己的能力，使自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān).得到培養和提高。學(xué)校應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)設置學(xué)習重點(diǎn)，不要給各個(gè)班級安然死任務(wù)。學(xué)習任務(wù)應由教師和學(xué)生自己提出、自己去完成、自己進(jìn)行評價(jià)。
研究性學(xué)習總結3
一、正確認識數學(xué)中的研究性學(xué)習
所謂研究性學(xué)習的教學(xué)是指老師不應當把知識灌輸給學(xué)生，而應當積極引導學(xué)生，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)拔、質(zhì)疑、啟發(fā)、解惑;從學(xué)生角度看，是指學(xué)生的學(xué)習方法應當是探究的，學(xué)生不應當滿(mǎn)足于死記硬背，模仿重復，而應當猜測、嘗試、質(zhì)疑、發(fā)現，高中數學(xué)研究性學(xué)習初探體會(huì )。提起研究性學(xué)習，人們往往會(huì )認為一件很?chē)烂C的事情，是為少數優(yōu)秀學(xué)生開(kāi)設的課程，必須有專(zhuān)門(mén)的老師指導，在固定的時(shí)間、固定的場(chǎng)所，開(kāi)設專(zhuān)門(mén)課程去進(jìn)行研究。一部分學(xué)校正是這樣做的，殊不知，這樣的做法恰好違背了教學(xué)規律，實(shí)際上是重復過(guò)去走過(guò)的老路，是變相的舊的教學(xué)模式，是新瓶裝老酒，曲解了研究性學(xué)習的本質(zhì)。實(shí)際上數學(xué)研究性學(xué)習是面向全體高中學(xué)生的必修課，它以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神為追求目標，鼓勵學(xué)生介入數學(xué)學(xué)科前沿的研究，要求學(xué)生的研究結果有科學(xué)性，但并不強求每個(gè)學(xué)生的最后研究成果都必須獨一無(wú)二。研究性課程的意義在于應用、強化研究性學(xué)習的方式，以彌補接受性學(xué)習方式的不足，并完成從一味研究“如何教”，到關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”的教育思想的轉變。而在這種觀(guān)念下知識本身的獲得不是最重要的，重要的是如何獲得知識及在獲得的過(guò)程中開(kāi)發(fā)出來(lái)的各種潛能。
中學(xué)生蘊藏著(zhù)極為豐富和巨大的創(chuàng )造潛能，關(guān)鍵是我們的教育能否營(yíng)造適合他們發(fā)展的環(huán)境，能否為他們創(chuàng )設發(fā)展的空間，提供更多發(fā)揮其創(chuàng )造潛能的機會(huì )。如果我們這樣做了，我們的中學(xué)生對社會(huì )的回報將是無(wú)法估量的，讓我們?yōu)閷W(xué)生提供更多的發(fā)展機會(huì )，使他們能夠發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的才華。當前，中學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在著(zhù)老師把學(xué)生當成知識容器，一味地灌輸的不良傾向，看起來(lái)講了不少知識，實(shí)際上這些知識并沒(méi)有被學(xué)生所接受，為了提高教學(xué)效率，應當在課堂上開(kāi)展研究性學(xué)習的教學(xué)。設置研究性學(xué)習的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習方式，為學(xué)生構建開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應用于實(shí)踐的機會(huì )，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
二、研究性學(xué)習的基本結構
根據數學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，數學(xué)研究性學(xué)習的基本結構可以是：
1、引入：教師圍繞教學(xué)內容，根據教學(xué)進(jìn)度，提出一些有價(jià)值的、具備研究條件的課題。目的是使學(xué)生明確目標，激發(fā)學(xué)習興趣和求知欲。數學(xué)研究性學(xué)習的課題不僅僅是教師提供，還應鼓勵學(xué)生通過(guò)思考、調查、查閱資料等方式概括出問(wèn)題，甚至可以通過(guò)日常生活情景提出數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習的課題。
2、獨立探究：在研究性學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主人，是問(wèn)題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時(shí)候對學(xué)生給予幫助，起著(zhù)組織和引導的作用。在這一過(guò)程中，要給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生自己尋求答案，教師可以巡視，并且盡量鼓勵學(xué)生按照不同的方案尋求答案，教師還要在這一學(xué)生獨立探究的過(guò)程中掌握學(xué)生存在的疑難問(wèn)題和不足之處。
3、分組討論：對學(xué)生獨立探究中的困惑問(wèn)題以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于講解、回答，要讓學(xué)生調整自己的認識思路，以小組的形式引發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論或辯論，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在討論過(guò)程中對積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P，對有獨到見(jiàn)解的給與肯定，鼓勵。
4、總結、引申：就是對討論的結果進(jìn)行歸納整理，鞏固深化所學(xué)知識。教師可以讓各個(gè)小組的代表談本組的解題方法、學(xué)習體會(huì )、學(xué)習心得，談學(xué)習中應注意的問(wèn)題等等，教師再予以“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。這一過(guò)程可以運用多媒體等手段把各種正確的思路反映出來(lái)，以達到全般共同學(xué)習、共同進(jìn)步的目的。最后教師可以在總結引申的基礎上在提出一些延續性的問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)一步思考和理解。
研究性學(xué)習總結4
忙忙碌碌一年的小課題研究工作就要結束了，在這一年的時(shí)間里我們收獲過(guò)、困惑過(guò)、欣喜過(guò)、苦惱過(guò)。在整個(gè)研究過(guò)程中所有課題組老師在成績(jì)面前相互鼓勵，在挫折面前從不氣餒，一年的研究和實(shí)踐，使我們得到了很多。
首先，我們堅持歷史單元主題的教學(xué)原則，歷史單元主題教學(xué)就是從歷史學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，根據歷史知識的系統性原則，對教材內容進(jìn)行整合，使教學(xué)按知識系統進(jìn)行，真正達到高效課堂的要求的主題教學(xué)。是從更為寬泛、更為廣闊的角度來(lái)重新審視與定位的歷史教學(xué)。腳踏實(shí)地的學(xué)習研究，真正的貫徹單元主題教學(xué)理論。而新課程歷史教科書(shū)的一個(gè)單元就是一個(gè)歷史階段，是這一時(shí)期歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。因此，在教學(xué)中我們可以以課程標準為依據，在研究課標、鉆研教材的基礎上，改變以往備課時(shí)只著(zhù)眼于某一節課的思維模式，而從單元組織的角度出發(fā)，進(jìn)行單元教學(xué)的整體設計，從而將某一節課的準備納入單元教學(xué)的序列之中，從整體上構思單元學(xué)習主題的教與學(xué)，以單元主題為主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計。在課程上我們大膽嘗試，立足課堂。
其次，在實(shí)施新課程改革的今天，依據新教材主題教學(xué)的特點(diǎn)及教育教學(xué)因素進(jìn)行主題單元教學(xué)設計，既符合新課程的創(chuàng )新理念，又適應了學(xué)生的學(xué)習規律，既可以突出歷史重點(diǎn)和主干知識，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，又可以提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習效率，符合新課程理念和教育教學(xué)的新趨勢。從教學(xué)實(shí)踐上看，學(xué)生有一種全新的感覺(jué)，他們投入很大的興趣和老師一起進(jìn)入探討，并且改變了以往教學(xué)中上課不用聽(tīng)看書(shū)則可以的不良學(xué)習品質(zhì)，真正調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
另外，在課題的研究過(guò)程中，我們還驚奇的發(fā)現，學(xué)生對單元主題的整合興趣非常大，他們主動(dòng)進(jìn)行總結，歸類(lèi)，將歷史縱向聯(lián)系，達到了歷史的時(shí)序性。同時(shí)也體現了新課改的理論。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，課題組的老師教學(xué)態(tài)度和風(fēng)貌也發(fā)生了改變，大家積極探索、學(xué)習研究，是教師的團隊意識空前加強，聽(tīng)課、評課共同進(jìn)步。對老師的個(gè)人教學(xué)能力、教師素養等各方面都有提高，新的教學(xué)理念也開(kāi)始滲透，開(kāi)闊了眼界。學(xué)生對歷史課也表示出了重視了，歷史教學(xué)不再是照本宣科，而是新意不斷。雖說(shuō)以前的教學(xué)活動(dòng)中也有類(lèi)似的環(huán)節，可是沒(méi)有做系統的收集和研究，因而沒(méi)有這樣強烈感悟。當然，一分耕耘一分收獲，我們付出辛勤的汗水，收獲的不僅僅是學(xué)生的成績(jì)，還有良好的學(xué)習習慣和端正的學(xué)習態(tài)度，我們得到的很多很多……
最后，我們要感謝西安市教育科學(xué)研究室，西安市基礎教育科研領(lǐng)導小組辦公室，西安市未央區教育局教研室，以及西安市東元路學(xué)校所給予我們的幫助和支持，還要感謝指導老師的指點(diǎn)，謝謝!
研究性學(xué)習總結5
一、活動(dòng)開(kāi)展的目的和好處
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展，一種新的教育理念研究性學(xué)習隨之產(chǎn)生。這種新的學(xué)習方式注重學(xué)生學(xué)習的主體作用，以學(xué)生的自主性、探索性為基礎，從學(xué)生生活和社會(huì )生活中選取和確定主題，以個(gè)人和小組合作的方式，透過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗，養成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。
二、《人與環(huán)境》研究性學(xué)習的具體實(shí)施
1.研究動(dòng)員、確定課題
研究性學(xué)習是一種新的學(xué)習方法，學(xué)生對此比較陌生，所以活動(dòng)的第一步即向學(xué)生介紹研究性學(xué)習這種新的學(xué)習方法及其優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、開(kāi)展的過(guò)程，然后，結合學(xué)生的實(shí)際狀況。剛剛進(jìn)入高一，所學(xué)知識較少，知識體系不夠完善，從而選取學(xué)生比較熟悉而又與之息息相關(guān)的水作為研究的課題。
2.制定方案，分組調查
為了更充分的研究主題，根據我國環(huán)境污染的現狀，以及關(guān)于環(huán)境保護的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)師生的共同研究，把研究的課題細化為幾個(gè)子課題：一水污染問(wèn)題;二水的凈化問(wèn)題;三飲水與健康;四珍惜水資源。班級成員自由組合分別承擔四個(gè)子課題。制定子課題的研究方案后，有小組成員查找和收集相關(guān)資料，為課題的研究尋求證據。
3.整理材料，交流信息，論證結果
小組成員對資料進(jìn)行歸類(lèi)整理，篩選有用的材料，從多角度，以多種方式對相關(guān)課題進(jìn)行具體的研究，同時(shí)針對有關(guān)問(wèn)題小組之間進(jìn)行交流研討，以求對其地研究更深入。
4.評價(jià)審核
(1)各課題小組匯報研究狀況，展示研究成果，得出研究結論。
(2)撰寫(xiě)實(shí)驗報告，構成有必須學(xué)術(shù)價(jià)值的論文或經(jīng)驗。
三、研究資料
首先進(jìn)一步研究“人與環(huán)境”的基本內涵和外顯行為，再透過(guò)新一輪的教育教學(xué)實(shí)驗，探索中學(xué)地理教育中培養學(xué)生地理基本素質(zhì)和基本技能的原則和方法。課題研究的基本資料如下：
不同的課題組采用不同的方式對本課題進(jìn)行了系統地闡述
一、水污染問(wèn)題
介紹水污染的涵義、類(lèi)型，并到馬家溝進(jìn)行實(shí)地考察。拍攝的照片充分體現了馬家溝的污染狀況，并對馬家溝的水質(zhì)進(jìn)行測定，同時(shí)對解決水污染問(wèn)題進(jìn)行了系統地闡述。
二、珍惜水資源
從身邊說(shuō)出，介紹水污染和浪費的現象，提出水危機的問(wèn)題，漫畫(huà)設想未來(lái)的銀行存入的不是錢(qián)而是水，呼吁同學(xué)們珍惜和愛(ài)護水資源，強調透支水就是透支生命。
三、節約能源
在我們的日常生活中了解天氣預報，似乎是一件必不可少的事情，但是你會(huì )像關(guān)心天氣那樣來(lái)關(guān)心我們空氣的質(zhì)量嗎?
近些年來(lái)，在我國一些主要城市實(shí)行了空氣質(zhì)量公報制度，此刻，就連普通的老百姓也有機會(huì )了解我們每一天呼吸的空氣究竟是個(gè)什么樣的狀況。
四.建立綠色社區
隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入嶄新的二十一世紀，世界性的環(huán)保潮流正朝著(zhù)社區層面深入，各個(gè)國家紛紛尋求建立社區的可持續發(fā)展模式�！熬G色社區”成為一個(gè)新的時(shí)尚名詞.環(huán)境狀況的嚴峻，呼喚著(zhù)人們關(guān)注環(huán)境，參與環(huán)保。公民參與環(huán)保正成為世界環(huán)保的主要特點(diǎn)，它與生態(tài)建設、污染治理構成了完整的環(huán)境保護體系。
三.研究方法
系統學(xué)習研究教育教學(xué)理論的基礎上，發(fā)揮本人探索性教學(xué)的特長(cháng)，充分利用校園網(wǎng)絡(luò )和個(gè)人主頁(yè)資料，借助地理課堂教學(xué)和課外研討活動(dòng)等形式，透過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結合，用心探索培養中學(xué)生地理素養的方法。
主要研究方法為個(gè)案分析法、調查法和觀(guān)察法。
本課題的創(chuàng )新之處在于：
第一，選題富有挑戰性。培養學(xué)生地理素養，是中學(xué)地理教育中極具挑戰性的課題，探索其方法，是中學(xué)地理教育中實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要，也是當前中學(xué)地理教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新穎課題。
第二，大膽打破傳統的地理教學(xué)模式。課題研究中，務(wù)必以全新的教育教學(xué)理念為指導，采用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)與豐富多彩的.課外地理教育相結合的形式進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。
第三，手段先進(jìn)。利用校園網(wǎng)絡(luò )和個(gè)人主頁(yè)資料，給學(xué)生一個(gè)充分自主學(xué)習空間和用心思維的素材，強化培養學(xué)生實(shí)踐潛力和創(chuàng )新潛力，構成基本的地理素養。
四、研究成果及其鑒定方式
研究成果的形式：
1、論文;
2、建立相關(guān)環(huán)境保護網(wǎng)站;
3、結題報告;
4、學(xué)生課題研究論文集;
由學(xué)校組織專(zhuān)家、教師給予鑒定。
五、課題研究進(jìn)度計劃
1.20xx年9月-20xx年10月：相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習研究，閱讀參考文獻資料，制訂課題研究的實(shí)施方案。
2.20xx年10月：開(kāi)始第一輪實(shí)驗。
3.20xx年10-12月：教學(xué)實(shí)驗，完善課題研究方案。
4.20xx年1月：完成第一輪實(shí)驗，提交中期成果：《》(論文)。
5.20xx年3月-20xx年5月：進(jìn)行第二輪實(shí)驗
6.20xx年6月：完成結題報告和相關(guān)地理環(huán)境研究網(wǎng)站建設，出版學(xué)生地理環(huán)境研究論文集
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20xx年xx月x日
研究性學(xué)習總結6
一、研究背景
1、高中語(yǔ)文學(xué)科之現狀與困境
進(jìn)入新世紀，我們語(yǔ)文教學(xué)的現狀就普遍而言，仍然是沒(méi)有大的改觀(guān)。僅以我們學(xué)校及接觸的周邊學(xué)校為例——新安中學(xué)地處深圳市南頭關(guān)外，是深圳市寶安區教育局直屬學(xué)校。就生源水平而言，屬區內二類(lèi)學(xué)校。經(jīng)過(guò)深入調查了解，學(xué)生的閱讀潛力和寫(xiě)作水平，多處于中等甚至中下水平。如閱讀量少，閱讀面窄;思維缺乏深度和廣度;寫(xiě)作資料空洞、幼稚，字里行間充斥的或“風(fēng)花雪月”般的柔弱無(wú)物，或“新新人類(lèi)”樣的無(wú)病x……此種現象，在我們這類(lèi)學(xué)校以至往下的三、四類(lèi)學(xué)校比比皆是，往上的一類(lèi)的學(xué)校也絕不少見(jiàn)。筆者曾多次參與過(guò)各種級別的語(yǔ)文統考改卷工作，作為一個(gè)有二十年教齡的一線(xiàn)教師，看到學(xué)生“閱讀理解”答卷，答案似是而非、不得要領(lǐng);作文表達資料膚淺、空洞無(wú)物，內心極為焦慮。一句話(huà)，閱讀和表達缺少甚至沒(méi)有“文化含金量”，教育家于漪比之為“缺鈣”乃至“失語(yǔ)”。
2、語(yǔ)文“新課程”教育理念之要求
本次語(yǔ)文課改的基本理念之一，就是讓學(xué)生在已習慣了的理解性學(xué)習之外，學(xué)會(huì )探究性學(xué)習�！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標準》其“基本理念”第二條“注重語(yǔ)文應用、審美與探究潛力的培養，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”就明確提出：“高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有必須的閱讀表達潛力和知識積累，發(fā)展他們的探究潛力應成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。應在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、決定潛力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程成為用心主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程�！�
3、信息技術(shù)與課程整合形勢的迅猛發(fā)展
李克東教授指出：信息化是當今世界經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的大趨勢，以我媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)潛力的創(chuàng )造性工具�！靶畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習和交流打破了過(guò)去的時(shí)空界限，為人類(lèi)潛力的提高和發(fā)揮作用帶來(lái)了新的空間�！�(在“亞太經(jīng)合組織人力資源潛力建設高峰會(huì )議”上的講話(huà))為了適應這個(gè)發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時(shí)強調要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。
“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統的學(xué)科教學(xué)有著(zhù)密切聯(lián)系和繼承性，又具有必須相對獨立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類(lèi)型，對它的研究與實(shí)施將對發(fā)展學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性和培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力具有重要好處。
二、理論依據
1、依據建構主義的認知發(fā)展的理論
專(zhuān)題研究性學(xué)習的理論構架是建構主義。建構主義源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，利用建構主義能夠比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習過(guò)程的認知規律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習如何發(fā)生、好處如何建構、概念如何構成，以及理想的學(xué)習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。
建構主義理論體系中的一個(gè)核心概念是認知結構。當代美國教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認為：
所謂“認知結構”是指學(xué)科知識的實(shí)質(zhì)性資料在學(xué)習者頭腦中的組織。它是由有組織的、穩定的概念組成。認知結構的構成遵循“不斷分化”和“綜合貫通”的原則，使其構成一個(gè)按層次高低和縱橫聯(lián)系組織起來(lái)的“金字塔”式的結構。處于結構頂端的是最抽象和概括性的知識或概念，下面是逐級向下分化的從屬概念、命題或具體信息。(張奇，《學(xué)習理論》，湖北教育出版社，1999年版第184—185頁(yè))
專(zhuān)題研究性學(xué)習就是要幫忙學(xué)生建構個(gè)人的認知結構。這是整個(gè)閱讀和表達過(guò)程的最終目標。所要建構的好處是指：事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中幫忙學(xué)生建構好處就是要幫忙學(xué)生對當前學(xué)習資料所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系到達較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(cháng)期存儲形式就是關(guān)于當前所學(xué)資料的認知結構。學(xué)習的質(zhì)量是學(xué)習者建構好處潛力的函數，而不是學(xué)習者重現教師思維過(guò)程潛力的函數。換句話(huà)說(shuō)，獲得知識的多少取決于學(xué)習者根據自身經(jīng)驗去建構有關(guān)知識的好處的潛力，而不取決于學(xué)習者記憶和背誦教師講授資料的潛力。專(zhuān)題研究性學(xué)習就是期望能集中給學(xué)生語(yǔ)文素養所務(wù)必的資料，以構成穩定的認知結構。
2、依據教育心理學(xué)中的同化理論
要想有效的獲得就務(wù)必加大刺激，單篇課文的力度顯得蒼白，只有把同話(huà)題或同主題的文章，多角度多方位的展示，才會(huì )觸發(fā)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗、發(fā)散學(xué)生思維潛力、擴大言語(yǔ)表述的可能。并有效地構成言語(yǔ)潛力。這種類(lèi)屬似的學(xué)習是教育心理學(xué)中同化論的一個(gè)理論。所謂類(lèi)屬，是指學(xué)習者認知結構中已有概念與所學(xué)概念之間的關(guān)系。同化論認為，如果二者是上位與下位、下位與上位等關(guān)系，那么所學(xué)的概念就容易被同化，那么學(xué)習者對所學(xué)概念的記憶與持續也容易完成。類(lèi)屬學(xué)習是借助于有待學(xué)習的概念與學(xué)習者自身已有概念之間所存在的關(guān)系來(lái)完成的一種學(xué)習。
人類(lèi)的認識總是依循著(zhù)從“個(gè)”到“類(lèi)”的過(guò)程。那里的“個(gè)”，是具體的事物，具有具象性;而“類(lèi)”是具有相同屬性的具體事物的概括，具有抽象性。這種不同水平的“個(gè)”與“類(lèi)”，不僅僅證明人的認知的發(fā)展，而且預示著(zhù)教育空間所在。這就是說(shuō)，學(xué)校教育作為新生一代第二次歸屬的中介，應當在促使其認知的類(lèi)屬性獲得較高水平的發(fā)展上有所作為。這種“作為”，具體說(shuō)就是學(xué)會(huì )深刻認識“個(gè)”、學(xué)會(huì )從“個(gè)”到“類(lèi)”的概括，學(xué)會(huì )從已知“個(gè)”的“類(lèi)”的特點(diǎn)推測未知的“個(gè)”、學(xué)會(huì )創(chuàng )造新的“個(gè)”等等。有專(zhuān)家指出：
類(lèi)屬化閱讀是將閱讀活動(dòng)中獲得的案例文本信息歸入到必須的“類(lèi)屬”之中，使案例文本信息的“個(gè)”在這個(gè)“類(lèi)”的層面上構成聯(lián)系，或者將若干“個(gè)”的案例文本信息進(jìn)行歸并，構成新的“類(lèi)”及類(lèi)屬關(guān)系。(魏國良，《現代語(yǔ)文教育論》，華東師范大學(xué)出版社2002年4月，第162頁(yè))
有識之士強烈呼吁“現代語(yǔ)文教育更需要，也更有條件編排更重視類(lèi)屬化系統化的教材�！�(區培民主編，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社，2003年9月，第29頁(yè))也充分認識到專(zhuān)題學(xué)習的重大好處�！皬男畔⒄�、方x、認識論好處上看，類(lèi)屬化學(xué)習是信息處理、策略運用、認識深化與升華發(fā)展的統一，是一種高水平的活動(dòng)�！�
3、依據自身長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐的反思
記得有人說(shuō)過(guò)：我國古代語(yǔ)文教育基本是文字型教育。及至上世紀初，轉變?yōu)槲淖帧Z(yǔ)言型教育。而近十多年來(lái)，又出現了第二次重大轉變，即語(yǔ)言——思維型教育。但這次轉變，并未改變我國語(yǔ)文教育沉疴日重的現狀。進(jìn)入本世紀，筆者想，該不該出現第三次重大的轉變呢?轉變?yōu)椤八枷搿裥徒逃�，即構成一條以“思想”鑄就為核心，“專(zhuān)題研究”為手段，讓精神和言語(yǔ)共生的學(xué)習主線(xiàn)，循序漸進(jìn)，逐步攀升。我們總覺(jué)得，我們的高中語(yǔ)文學(xué)習之所以突破不了“少慢差費”的瓶頸，原因就在于我們“文字——語(yǔ)言型教育”的痕跡太重，要明白，這是小學(xué)至初中階段就應完成的任務(wù)，即“蒙學(xué)階段”的教育資料;而十多年來(lái)我們進(jìn)行的“語(yǔ)言——思維型教育”因為沒(méi)有“思想”的支撐又顯得無(wú)序和乏力。我們要清醒地認識到：什么年齡讀什么書(shū)，什么學(xué)段做什么事。高中階段，我們就應多去研究精神和思想注入學(xué)生靈魂骨髓的方法和過(guò)程。
什么是思想呢?劉再復說(shuō)：“精神生命流動(dòng)著(zhù)的血液就是思想。沒(méi)有思想，生命只是一片沼澤�！彼^“精神生命流動(dòng)著(zhù)的血液”就是對現實(shí)有真見(jiàn)，對人生有x，對歷史有深知，對宇宙有參悟。如果說(shuō)小學(xué)至初中是以言語(yǔ)技能的學(xué)習去領(lǐng)悟作品的思想、精神、意蘊，培育其用心健康的情感態(tài)度，即側重于先技后道、由技悟道這一學(xué)習過(guò)程的話(huà)，那么，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習則務(wù)必把價(jià)值觀(guān)的鍛造，精神家園的構建放在首位，務(wù)必先道(精神、思想層面)后技(技巧、技能層面)，由道悟技，以道御技，即由“形而上”至“形而下”。試想一下，沒(méi)有了思想，你能說(shuō)或者寫(xiě)出些什么呢?我國古代文藝理論主張“文以意為主”、“意在筆先”、“以意役法”不正是此理嗎?而要在短時(shí)間內使沒(méi)有或者缺乏直接人生體驗的中學(xué)生漸進(jìn)為一個(gè)會(huì )思考、有思想、有見(jiàn)地、有創(chuàng )意的人，就務(wù)必選取“專(zhuān)題研究性學(xué)習”。
三、研究目標
(一)語(yǔ)文學(xué)科層面
1、“專(zhuān)題研究”
“專(zhuān)題”為的是集中，“研究”為的是深入。一個(gè)人專(zhuān)注于某一個(gè)“專(zhuān)題”(或一個(gè)人物，或一部著(zhù)作，或一段歷史，或某個(gè)話(huà)題)，材料不斷積累，認識逐步加深，體驗點(diǎn)點(diǎn)匯聚，思想層層積淀，分解化合，發(fā)酵蒸餾，就會(huì )凝結成一種對社會(huì )、人生獨一無(wú)二的個(gè)體認識;就會(huì )去陳言、留真意，除粗穢、存精氣，由博返約，厚積薄發(fā)。
2、“讀寫(xiě)一體”
蘇州市副市長(cháng)、蘇州大學(xué)博士生導師朱永新說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平�！逼鋵�(shí)，你“讀”什么就決定了你寫(xiě)什么。我們努力探究讀與寫(xiě)、輸入與輸出這一現象的過(guò)程和機制。
3、“言意互轉”
語(yǔ)文修養絕不是一個(gè)單純的言語(yǔ)技能問(wèn)題，而是一個(gè)人的心智活動(dòng)和人文素養的綜合反映。語(yǔ)文學(xué)習如果不顧及心智的開(kāi)發(fā)，個(gè)性是思維訓練、文化教養和精神世界的培育，孤立地就“工具”抓運用，那無(wú)異于緣木求魚(yú)、舍本逐末。能夠這樣說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的終極目標只有兩個(gè)，一是語(yǔ)言，二是思想。一個(gè)人言語(yǔ)世界的拓展，同時(shí)也就是精神世界的充實(shí)。我們努力實(shí)現言意互轉，精神和言語(yǔ)共生。
(二)學(xué)科與信息技術(shù)整合層面
1、整合后的課堂形態(tài)
2、整合后的課型形式
四、研究方法
1、實(shí)驗法
2、案例研究法
3、調查法
4、觀(guān)察法
五、研究過(guò)程
1、課題申報
2003年4月，中央電教館批準我校申報《家園——高中語(yǔ)文專(zhuān)題研究性學(xué)習網(wǎng)站建設及應用》的子課題立項。與此同時(shí)，我們也購進(jìn)深圳潤萬(wàn)年公司的后臺管理系統，開(kāi)始“自己課程”網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和建設。
2、組織機構
《家園》專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站由深圳市新安中學(xué)特級教師吳泓主持。參加人員：陳運桂、羅宗填、鄒小新、嚴太波、倪崗、李擎、鐘誠、劉翠蘭、馬金蘭、陳志剛、吳銳榮、陳秋影、潘冬云。后續加入人員：深圳教院附中特級教師陳繼英老師，深圳市寶安中學(xué)高級教師唐寶康老師。聘請學(xué)術(shù)顧問(wèn)：湖北大學(xué)鄒賢敏教授，廣西師范大學(xué)黃漢清、黃麟生教授，蘇州大學(xué)陳國安博士，山西師范大學(xué)桑建中教授。
3、建設網(wǎng)站
�、偃∶�。網(wǎng)站取名“家園”，源于2000級高一(6)班做“專(zhuān)題研究性學(xué)習”時(shí)所辦的班刊名，意在構建學(xué)生的精神家園�！皹嫿ň窦覉@”、“精神和言語(yǔ)共生”是我們網(wǎng)站的主題詞，也是我們追求的目標。②設定了網(wǎng)站欄目的功能構成：即專(zhuān)題文粹精讀;專(zhuān)題資源拓展;題外天地延伸;習作展示評價(jià);師生討論社區;步驟方法探索;評價(jià)活動(dòng)思考。③定題。建成的有28個(gè)系列的專(zhuān)題課程：如感受其芬芳，理解其哺養——讀《詩(shī)經(jīng)》;南方的天空——詞章華美與屈子行吟;寂寞圣哲——感悟諸子的言說(shuō);日月清朗，千古風(fēng)流——讀《世說(shuō)新語(yǔ)》;桃源夢(mèng)境與歸去來(lái)兮——解讀陶潛;李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(cháng)——李白與杜甫;東林悲風(fēng)——明代士子的脊骨和喉骨;末世悲歌傷紅樓——讀《石頭記》;百年尋夢(mèng)——讀蔣廷黻《中國近代史》;走進(jìn)魯迅世界——讀《吶喊》、《彷徨》;生與憂(yōu)患——解讀蘇軾;科學(xué)的巨擘，人類(lèi)的良知——愛(ài)因斯坦;永遠的校園——北大、清華與西南聯(lián)大;我的朋友——胡適之先生;神話(huà)《邊城》——讀沈從文等。④上傳與專(zhuān)題課程相關(guān)的文章1000多篇。經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的摸索，《家園》網(wǎng)站的欄目得到了完善，資料得到極大的充實(shí)。
4、操作實(shí)踐
(1)整理出專(zhuān)題學(xué)習的操作順序：
�、賻熒采踢x定專(zhuān)題(定題)，或由師確定專(zhuān)題，充分發(fā)揮教師“聞道在先”的引導者、啟發(fā)者和咨詢(xún)者的作用;②師生圍繞專(zhuān)題迅速收集材料，熟練上傳材料。這既需要較熟練的操作技術(shù)(如熟悉后臺操作、前臺協(xié)調配合等)，也務(wù)必具備良好的人文素養(如檢索、捕捉重要信息或有效信息);③師生高效閱讀上傳材料，研究他人對此專(zhuān)題的研究路徑及方向;④師生共商確定各自的研究路徑及方向(定向);⑤師生圍繞專(zhuān)題的路徑及方向精讀材料：一是欣賞、分析、理解他人創(chuàng )新的思想或見(jiàn)解;二是批判性地思考(或置疑、或探究)，歸納出自己的思考和理解;三是平等地交流、互換、共享思維成果;⑥學(xué)生寫(xiě)出(即歸納、整理、表達)自己的研究性成果(或小論文或隨筆、散文等);⑦教師閱讀學(xué)生的研究性成果，與學(xué)生共商成果的優(yōu)劣、長(cháng)短。原則是不將學(xué)生分為三六九等。對有個(gè)性、有見(jiàn)解的文章，即便結構欠完整，闡述欠周密，都予以褒獎和鼓勵并使之完善;對思想欠成熟，見(jiàn)解尚偏頗的，只要有一閃光處，也予以表?yè)P和激勵;對借鑒他人過(guò)多的，我也名之為“重新組合就是創(chuàng )造”。我們反對抄襲，但對于重組得好、能化為個(gè)人的一種特殊表達的文章，也予以肯定和保護;⑧修改或重寫(xiě)是作者重新認識、重新發(fā)現、重新創(chuàng )造(包括思
想、思路、文體、樣式、遣詞、造句等)的過(guò)程。好文章是改出來(lái)的，這個(gè)環(huán)節不容忽視;⑨學(xué)生成果修改成冊或上傳網(wǎng)站，為的是便于相互的交流、溝通、借鑒和評價(jià)，以產(chǎn)生輻射效應和體驗成功的愉悅。
(2)摸索出網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的管理方法：
�、俦ＷC每周二至三課時(shí)的上網(wǎng)學(xué)習時(shí)間;②規定每節課的學(xué)習任務(wù)(如閱讀量、摘錄量)、學(xué)習方式(或搜索，或討論，或寫(xiě)作)和學(xué)習區域(或師生討論區，或具體評論欄);③創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情境，或圖片動(dòng)畫(huà)，或音頻視頻，或設置問(wèn)題;④營(yíng)造平等和諧的學(xué)習氛圍，那里特指教師主角的定位或轉換：要及時(shí)引導，即時(shí)評價(jià)，參與學(xué)習，平等探究等。
研究性學(xué)習總結7
xx:
第六大隊第九組
組長(cháng)：吳思琪、閻達仁
組員：黃藝行、寧震坤、曾強、周孟龍、王俊琛、任怡翔
指導老師：周小青
一、明確目的：研究沙龍村產(chǎn)業(yè)結構變化，為優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構帶給推薦。
二、研究方法：座談訪(fǎng)問(wèn)
三、正文：
既然是調查產(chǎn)業(yè)結構，那么我們要先清楚產(chǎn)業(yè)結構到底是什么。
產(chǎn)業(yè)結構，亦稱(chēng)國民經(jīng)濟的部門(mén)結構。國民經(jīng)濟各產(chǎn)業(yè)部門(mén)之間以及各產(chǎn)業(yè)部門(mén)內部的構成。社會(huì )生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)結構或部門(mén)結構是在一般分工和特殊分工的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。研究產(chǎn)業(yè)結構，主要是研究生產(chǎn)資料和生活資料兩大部類(lèi)之間的關(guān)系;從部門(mén)來(lái)看，主要是研究農業(yè)、輕工業(yè)、重工業(yè)、建筑業(yè)、商業(yè)服務(wù)業(yè)等部門(mén)之間的關(guān)系，以及各產(chǎn)業(yè)部門(mén)的內部關(guān)系。簡(jiǎn)而言之，就是第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)。
而一般影響產(chǎn)業(yè)結構的因素為：
(1)需求結構;(2)資源供給結構;(3)科學(xué)技術(shù)因素;(4)國際經(jīng)濟關(guān)系對產(chǎn)業(yè)結構的影響。
我們調查的主要是沿溪鎮沙龍村的產(chǎn)業(yè)結構變化。
沙龍村以第一產(chǎn)業(yè)的蔬菜種植為龍頭。而構成如此優(yōu)越的發(fā)展條件在于：
地理環(huán)境：土質(zhì)肥沃;水質(zhì)、空氣均到達國家無(wú)公害蔬菜種植標準;而沙龍村北鄰瀏東公路，南靠瀏陽(yáng)河使得交通無(wú)比便利;(如圖)
市場(chǎng)需要：人們環(huán)境保護意識的提高;對健康綠色食品的需求，與此——綠色農業(yè)應運而生，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求;
思想普及：由于建設新農村政策及村委會(huì )的宣傳領(lǐng)導，使農民也普遍構成一種概念;
物質(zhì)條件：因為免收農業(yè)稅政策，機械、肥料有帶給和補貼，所以大大提高農民的生產(chǎn)用心性，帶動(dòng)發(fā)展。
由于以上如此之多、各個(gè)方面的優(yōu)勢條件存在，使得原本名不見(jiàn)經(jīng)傳的小村莊迅速發(fā)展成了社會(huì )主義新農村的模范村。以下是一張沙龍村蔬菜種植面積的發(fā)展條形圖。
備注：含復種面積
據了解，2001年沙龍村成為全國農業(yè)示范村，新農村建設走在全國前列，無(wú)公害蔬菜種植成為沙龍村的經(jīng)濟發(fā)展的一大特色。2001年人均收入為2800元，到2007年人均收入到達7900元，同年，蔬菜總產(chǎn)值到達840萬(wàn)元，到08年到達1560元，發(fā)展尤為迅猛。
同時(shí)我們還從村干部口中得知了沙龍村最新的動(dòng)態(tài)：建立沙龍高科技生態(tài)農業(yè)發(fā)展有限公司。這引起了我們的好奇心，在我們的追問(wèn)之下，了解到關(guān)于此模式的一系列資料，其優(yōu)點(diǎn)在于：
1、帶給新的種苗、農藥、肥料。由普通種苗改良為優(yōu)質(zhì)種苗;由化學(xué)農藥升級為更加健康的生物農藥;由無(wú)機肥進(jìn)化為有機肥，這一系列的措施保證了產(chǎn)品的質(zhì)量。
2、帶給機械。目前沙龍村的勞動(dòng)力輸出狀況分為3大塊：外出務(wù)工，一般為18——40歲;在鄉鎮企業(yè)打工，一般為初高中畢業(yè)，具有必須文化基礎;留家種田，大多是40——65歲的勞動(dòng)力。顯然大齡勞動(dòng)力并不貼合如此大規模大做功的農業(yè)活動(dòng)，而帶給機械有效的解決了這個(gè)矛盾，提高單位勞動(dòng)力生產(chǎn)效率。
3、引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)。如與湖南農大、農科院建立教科實(shí)習合作，在冰災后引進(jìn)恒溫技術(shù)。
同時(shí)實(shí)行“公司+基地+農戶(hù)”的生產(chǎn)管理模式，改變了原先散戶(hù)型生產(chǎn)模式生產(chǎn)、產(chǎn)品不成規模、缺乏品牌效應的缺點(diǎn)，集中了勞動(dòng)力、機械等，解決了勞動(dòng)力緊缺的問(wèn)題，規范了種子、肥料、農藥的管理，合理利用土地，提高了土地的利用價(jià)值。努力實(shí)現高效、科技、現代農業(yè)，開(kāi)始具有樹(shù)立品牌意識。
其次沙龍村在第二產(chǎn)業(yè)方面以花炮、化工(高新技術(shù)為其他產(chǎn)業(yè)服務(wù))、食品、塑料、農產(chǎn)品加工為主。第二產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達1.5億，占總產(chǎn)值3/4。平均增長(cháng)值高于沿溪鎮(36%)。
在走訪(fǎng)了一些工廠(chǎng)之后，我們得到以下數據。
百年食品加工廠(chǎng)：
工人數：12人(初始8人)大多為女工純工人(少數幾天回家務(wù)農)
年產(chǎn)值：07年50萬(wàn)08年100萬(wàn)
人均收入：8000元/人
瀏陽(yáng)三星煙花股份有限公司:20——100多人純工人
年產(chǎn)值：1億左右
年收入：2萬(wàn)4左右
沙龍竹制頂板生產(chǎn)廠(chǎng)：
年產(chǎn)值：06年200萬(wàn)08年500萬(wàn)
人均收入：1萬(wàn)2
工人數：06年60人08年180人(半農半工)
沙龍塑料生產(chǎn)廠(chǎng)：
年產(chǎn)值：06年115萬(wàn)08年472萬(wàn)
人均收入：6000元(計件半農半工)
從以上數據綜合能夠看出，沙龍村的第二產(chǎn)業(yè)創(chuàng )造的產(chǎn)值大大超越了第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值，甚至更有前景。那么我們發(fā)出疑問(wèn)了——為什么還要以無(wú)公害蔬菜為主的農業(yè)產(chǎn)業(yè)為主?
透過(guò)資料的分析與實(shí)踐得出的感受，我們哦們得到如下答案：
1、沙龍村優(yōu)越的地理環(huán)境適宜發(fā)展農業(yè);
2、堅持可持續發(fā)展觀(guān)，無(wú)公害蔬菜具有更大的發(fā)展潛力與可持續性;
3、農業(yè)往加工儲藏方向發(fā)展，需要工業(yè)的發(fā)展來(lái)幫忙實(shí)現機械化、現代化的農業(yè)。
所以，沙龍村的工業(yè)發(fā)展僅是農業(yè)發(fā)展的一個(gè)必然結果和作用條件，不能代替處于重要位置的農業(yè)。
而沙龍村發(fā)展的第三產(chǎn)業(yè)更是為了農業(yè)發(fā)展帶給條件。
為提高農民自身素質(zhì)，村里堅持貫徹建設新農村的20字方針——生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉風(fēng)禮貌、村容整潔、管理民主。具體措施表此刻：建設農民新村，改造了2個(gè)小區;實(shí)行“三改”(水、廁、渠);建立環(huán)保學(xué)校。
這為無(wú)公害蔬菜帶給配套設施，宣傳環(huán)保理念與思想，穩定農民堅定的發(fā)展這條道路。
沙龍村雖然在第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面已有基礎，但目前還并不完善。比如：有網(wǎng)頁(yè)，但緊缺網(wǎng)絡(luò )人才;大型蔬菜基地也缺少蔬菜檢測人員;蔬菜包裝會(huì )增加產(chǎn)品成本……而村領(lǐng)導也已意識到發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的重要性，做出了相應的舉措。如將招聘網(wǎng)絡(luò )人才作為了今年工作的一項重點(diǎn)。
四、總結：
沿溪鎮沙龍村以蔬菜種植業(yè)為代表的第一產(chǎn)業(yè)為主，第二產(chǎn)業(yè)為第一產(chǎn)業(yè)服務(wù)，第三產(chǎn)業(yè)的加強是第一產(chǎn)業(yè)構成品牌與優(yōu)勢的關(guān)鍵。
五、推薦：
不能僅僅停留在第一產(chǎn)業(yè)上，應加快第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐。完善基礎設施建設，開(kāi)辟一條信息化的道路，建立將無(wú)公害蔬菜的路子做大、做寬，建立農機合作社及流通隊伍，構成品牌。優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構，要堅持科學(xué)發(fā)展觀(guān)，推進(jìn)新農村建設，將無(wú)公害蔬菜為主的第一產(chǎn)業(yè)作為特色龍頭產(chǎn)業(yè)，穩步發(fā)展以花炮為主的第二產(chǎn)業(yè)，用心加快第三產(chǎn)業(yè)的步伐，以帶動(dòng)第一、第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，將產(chǎn)業(yè)結構健康穩定地發(fā)展。
xx
20xx年X月x日
研究性學(xué)習總結8
從居民出行角度分析太原市19路公交車(chē)站點(diǎn)設置的合理性
研究背景和好處
(一)背景和好處
近年來(lái)隨著(zhù)城市人口的增長(cháng)，油價(jià)的上漲，一種綠色、低碳、健康的出行方式成為越來(lái)越多市民的選取——即乘坐公交，公交車(chē)在城市發(fā)展中扮演著(zhù)越來(lái)越重要的主角，同時(shí)也成為展示城市形象的一扇窗口。為了使公交更好地為市民出行服務(wù)，公交站點(diǎn)的設置和選取是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。一條公交線(xiàn)路上的公交站點(diǎn)的布局不僅僅影響著(zhù)這條公交線(xiàn)路的優(yōu)劣，而且與公交企業(yè)和出行者的利益密切相關(guān)。一條好的公交線(xiàn)路和公交站點(diǎn)位置和數目的確定，不僅僅影響著(zhù)公交車(chē)輛在路段上的運行速度和�？看螖�，而且決定著(zhù)出行者的效率。
太原市作為一個(gè)省會(huì )城市，一向高度重視公交事業(yè)的改善和發(fā)展，2009年5月13日，太原市規劃局出臺了《太原市公共交通規劃》，面向全體市民進(jìn)行公示;2010年5月，太原市人民政府出臺了《關(guān)于加快城市公共交通發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》，對全市公共交通未來(lái)10年的發(fā)展做了前瞻性的整體規劃和展望，但是這些都是宏觀(guān)的總體的設計和管理，我們試圖透過(guò)對公交系統中某一路車(chē)的站點(diǎn)設置的合理性進(jìn)行微觀(guān)研究，一窺全豹。
19路公交車(chē)作為太原公交線(xiàn)路中的一員，開(kāi)通較早、線(xiàn)路較長(cháng)、站點(diǎn)較多，沿途經(jīng)過(guò)多個(gè)城市功能區，所以，研究19路公交車(chē)站點(diǎn)位置分布，探討站點(diǎn)位置附近居民出行時(shí)間，并對站點(diǎn)位置設置的合理性進(jìn)行分析，就成為我們小組選取的研究課題。
(二)國內外研究的現狀分析
目前，國內外對于公共交通方面的研究更多的是集中在公共交通換乘線(xiàn)路的設計研究、公共交通專(zhuān)用道路的研究或者是智能公共交通管理方面。至于公共交通評價(jià)方面，主要是針對公共交通的整體評價(jià)，如汪江洪的《公共換乘系統及其評價(jià)》，主要是從方便性、快捷性、準時(shí)性、安全性、經(jīng)濟性等方面的指標進(jìn)行評價(jià)。而那里的經(jīng)濟性評價(jià)又主要是從交通費率來(lái)思考的。目前對于公交站點(diǎn)的選址問(wèn)題，國內外還沒(méi)有較為系統、詳細的研究，個(gè)性是針對某一路車(chē)的站點(diǎn)設計的案例研究更為缺乏，為此，我們透過(guò)對19路車(chē)站點(diǎn)設計對行人出行的利弊的案例研究，總結在公交線(xiàn)路上設置公交站點(diǎn)的合理性，填補公共交通研究方面的細節的研究，使公共交通方面的研究更加系統。
現階段公交站點(diǎn)設置的研究主要集中在對道路交通影響上面，而忽略了公交站點(diǎn)設置和居民出行之間的關(guān)系。部分城市公交站點(diǎn)的位置原理居民區，居民出行受到極大影響。因此，我們的研究選取了居民出行這個(gè)角度，探討居民出行對公交站點(diǎn)設置的影響。
研究性學(xué)習總結9
研究性學(xué)習，是一種通過(guò)研究某些課題來(lái)學(xué)習某些知識，而不是學(xué)習行為，是因為研究性學(xué)習是由教師組織指導，為達到一定教學(xué)目的的活動(dòng)而不是學(xué)生自發(fā)的，隨意的自學(xué)。它首先由教師給定一個(gè)范圍，由學(xué)生自選課題，面對該課題，中存在的各種問(wèn)題，通過(guò)收集信息，源程序取相關(guān)知識，并運用這些知識對信息進(jìn)行分析處理，得出解決問(wèn)題的方案，最終形成研究成果。 因此，研究性學(xué)習與常規教學(xué)有著(zhù)許多根本性差異：
首先，常規教學(xué)是以大綱為依據，以教材內容為主要學(xué)習對象，教學(xué)活動(dòng)均受大綱和教材的制約，其教學(xué)活動(dòng)是以接受教材提供的知識為主要學(xué)習目的；注重知識及信息的積累，講究知識體系和學(xué)習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學(xué)習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問(wèn)題汲取相關(guān)知識，注重知識的實(shí)用性；注重學(xué)會(huì )如何獲取知識，如何收集信息。
其次，常規教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生相對被動(dòng)，其教學(xué)模式多為教師示范在前，講解在先，學(xué)生模仿、識記隨后，考試和學(xué)習直接的主要的壓力或動(dòng)力，教學(xué)活動(dòng)的直接目的是通過(guò)考試或在考試中得到好成績(jì)。而研究性學(xué)習活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性相對較強，由于課題是學(xué)生自選
的，面對研究過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，學(xué)生能夠根據問(wèn)題情景收集相關(guān)信息，尋求解決問(wèn)題的知識。因此，十分有利于為解決問(wèn)題而尋求知識的學(xué)習心理定勢的形成。研究性學(xué)習是學(xué)生自選課題，通過(guò)討論交流深化課題研究，最終以論文答辯的形式來(lái)匯報研究成果，檢測學(xué)習活動(dòng)的成效。因此，十分有利于培養學(xué)生獨立學(xué)習能力、收集信息與處理信息的能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、口頭表達能力、寫(xiě)作能力和應對答辯能力；有利于培養學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取意識和合作交流的團隊精神；還有利于擴大學(xué)生對社會(huì )的認識，使社會(huì )對能力的要求、素質(zhì)的要求，真正成為學(xué)生自我完善的動(dòng)力。
研究性學(xué)習的初始階段會(huì )遇到因學(xué)生獨立學(xué)習能力缺乏而帶來(lái)的困難，有的學(xué)生不會(huì )主動(dòng)閱讀教材，更多的學(xué)生在閱讀中存在著(zhù)理解障礙。因此，一個(gè)很重要工作就是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。要求學(xué)生閱讀教材、列出提綱，并標出自己認為有實(shí)際應用價(jià)值的部分，劃出尚不理解的部分，然后將有實(shí)際應用價(jià)值的部分和尚不理解的部分，在小組和班上進(jìn)行交流和研討。前者，要論述自己認為有實(shí)際應用價(jià)值的理由，尤其提介結合自己假想的經(jīng)營(yíng)對象，或其他實(shí)例進(jìn)行論述，這樣既可加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，還可增強學(xué)生的學(xué)習興趣。后者，則力求通過(guò)研討，先由學(xué)生相互解答一部分疑難之處，再由教師解答其余疑難，從而達到提高學(xué)生理解能力、培養其獨立自主學(xué)習習慣的目的。在此期間，教師應注意指導學(xué)生積極觀(guān)察商店、商場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)現象。用實(shí)際現象、實(shí)際問(wèn)題，來(lái)形成知識需求，形成主動(dòng)尋求知識的動(dòng)力。
在本期的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習興趣得到了激發(fā)，知識得到了提高，能力得到了增強，為下學(xué)期的學(xué)習打下了基礎。
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