小學(xué)數學(xué)論文15篇
在日常學(xué)習、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)論文1
今天，我和媽媽去買(mǎi)羽毛球拍，都說(shuō)紅雙喜的牌子不錯，我們決定就去買(mǎi)這個(gè)牌子的。
到了商場(chǎng)，發(fā)現有三家店在賣(mài)紅雙喜球拍，原來(lái)是在做促銷(xiāo)活動(dòng)呀！一副羽毛球拍的價(jià)格在30元，我需要一副球拍還有5個(gè)羽毛球。每個(gè)羽毛球的價(jià)格在3元。今天我需要花費：30＋3＊5＝30＋15＝45（元）來(lái)購買(mǎi)運動(dòng)用品。第一家店的活動(dòng)是球拍5折，第二家店：球拍不打折但是買(mǎi)球拍會(huì )送4個(gè)球，第三家店：買(mǎi)羽毛球拍減十元�？赐耆业昝娴幕顒�(dòng)，媽媽就問(wèn)我：“你知道我們買(mǎi)哪家的產(chǎn)品更便宜一些？”
我再次的看了下三家店面的活動(dòng)，大腦在飛速的運轉著(zhù)，但是什么叫打折呢？我搞不懂，就問(wèn)：“媽媽?zhuān)蛭逭凼鞘裁匆馑佳�？”媽媽笑�?zhù)說(shuō)：“打5折就是在原價(jià)基礎上價(jià)格減半，如賣(mài)30元五折就是賣(mài)15元了�！甭�(tīng)完媽媽的話(huà)，三家店面的活動(dòng)價(jià)格一下子清晰起來(lái)。腦海中呈現了三家店面價(jià)格的另外一種表達方式：第一家店，球拍15元，5個(gè)羽毛球3＊5＝15（元），一共需要花費15＋15＝30（元），第二家店，一副球拍30元，送4個(gè)球，自己只需要付一個(gè)羽毛球的價(jià)格。即30＋3＊1＝33（元），第三家店，購球拍減10元，自己需要付20元和5個(gè)羽毛球的錢(qián)，也就是30——10＝20（元），3＊5＝15（元），20＋15＝35（元），30＜33＜35。所以第一家店便宜一些。我把自己的想法說(shuō)給媽媽聽(tīng)。媽媽聽(tīng)完了，說(shuō)我很善于思考，說(shuō)還要考考我，我自信滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)：“你考吧！，小菜一碟，呵呵�！眿寢屨f(shuō)：“如果我們今天只需要買(mǎi)一副球拍，那么我們選擇哪一家店更合適呢？”我一想，這不就是求球拍的單價(jià)么。怎么求三家球拍的單價(jià)呢？已經(jīng)知道每一家所要付款總額和羽毛球的單價(jià)。對了，可以利用這學(xué)期所學(xué)的方程的知識，設未知數來(lái)求呀！設第一家店羽毛球拍的'單價(jià)為X元，第二家店的單價(jià)為Y元，第三家店的單價(jià)Z元。則可以列方程3x＋3＊5＝30，第二家店Y＋3＊1＝33，第三家店Z——10＋3＊5＝35。我們可以分別求出X＝15，Y＝30，Z＝30，從球拍的單價(jià)來(lái)看，還是第一家店的球拍最便宜。并且比其他兩家店便宜了15元，如果我們單單買(mǎi)球拍的話(huà)，選擇第一家店最合適了。媽媽向我豎起了大拇指。并對我說(shuō)：“兒子，你可真是媽媽的小電腦�？焖闼阄覀兘裉熨I(mǎi)一副球拍和5個(gè)羽毛球節省了多少元呀？”我快速的算出第一家比第二家便宜35——30＝5（元），第一家比第三家便33——30＝3（元）。我們最多節省5元，最少節省3元。媽媽高興地說(shuō)：“不錯，不錯，你可真棒！”
走在回家的路上，媽媽對我說(shuō)：“你今天這樣的方法，叫比較，通過(guò)三家的實(shí)際付款來(lái)比大小，看看哪家最小�！币步胸洷热也怀蕴�，我們在生活中很多地方都會(huì )用到比較，來(lái)選擇最適合自己的一種。我心里很開(kāi)心，通過(guò)自己的思考學(xué)習了新的知識，同時(shí)我發(fā)現數學(xué)在我們日常生活中的用處可真多，并且能夠幫助我們更好的生活。我越來(lái)越愛(ài)數學(xué)了。
小學(xué)數學(xué)論文2
摘要：很多學(xué)生都不喜歡學(xué)習數學(xué)，尤其是小學(xué)生，他們認為數學(xué)的學(xué)習根本沒(méi)有任何用處，既不能提高他們的語(yǔ)言表達能力，也不能讓他們用其他的方式與人進(jìn)行交流，而且十分枯燥無(wú)味，讓他們在課堂里學(xué)習數學(xué)無(wú)異于是剝奪他們的樂(lè )趣，他們也因為各種各樣的原因不喜歡學(xué)習數學(xué)。小學(xué)四年級的學(xué)生心智還沒(méi)有完全成熟，但是他們對于一門(mén)課程的喜好程度卻分得十分清楚，如何讓這個(gè)年紀的學(xué)生對數學(xué)感興趣是教師一直都在探索的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數學(xué)教學(xué)；趣味性
讓小學(xué)數學(xué)更具趣味性的方法有很多，但是我們必須根據實(shí)際情況來(lái)判斷是不是適合自己所在的教學(xué)環(huán)境，如果不適合自己，那么該方法多好都沒(méi)用，所以讓小學(xué)數學(xué)教學(xué)更具趣味性的意思不僅是要形式上有趣味性，更要注重它實(shí)質(zhì)的作用，進(jìn)行趣味性教學(xué)是為了讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)改變自己對數學(xué)的一貫看法，聽(tīng)講時(shí)不再覺(jué)得數學(xué)是枯燥無(wú)味的學(xué)科，做作業(yè)時(shí)不會(huì )難以理解，對數學(xué)的學(xué)習懷著(zhù)熱愛(ài)之心，這樣趣味性教學(xué)才起到了作用。
一、改變教學(xué)方式，提高課堂活躍度
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂過(guò)于沉悶他們肯定不愿意聽(tīng)講，數學(xué)的教學(xué)本來(lái)就沒(méi)有多少趣味性可言，如果教師選擇以往的教學(xué)方式，施行“填鴨式”的教育，那么學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣會(huì )越來(lái)越低，同時(shí)也會(huì )讓自己的教學(xué)越來(lái)越?jīng)]有趣味性。四年級的學(xué)生他們性子里的活潑和感動(dòng)以及喜歡新奇事物的心態(tài)還沒(méi)有改變，所以傳統的教學(xué)方式對他們來(lái)說(shuō)亟需得到改變，對數學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，他們很有可能會(huì )因為討厭數學(xué)而開(kāi)始討厭數學(xué)教師和與數學(xué)相關(guān)的一切東西，甚至一聽(tīng)到數學(xué)課就頭疼，所以教師想要提高自己課堂教學(xué)的趣味性，就必須改變自己的教學(xué)方法，從以往傳統的牢籠中跳出來(lái)，我們在這里并不是批評傳統的教學(xué)方式一無(wú)是處，但是不可否認，這種教學(xué)方式確實(shí)會(huì )禁錮人的天性和思維，讓人對學(xué)習提不起興趣，因此課堂就異常沉悶，教師在改變教學(xué)方式時(shí)可以從改變自己講課的口氣、語(yǔ)調，也可以從改變教學(xué)主體、改變課堂中心入手，在講課時(shí)適當穿插一些小故事，吸引學(xué)生的注意力。很多學(xué)生在數學(xué)課進(jìn)行到一半時(shí)會(huì )覺(jué)得很無(wú)聊，開(kāi)始走神或者遐想，教師可以通過(guò)這些小故事和一些笑話(huà)來(lái)幫助學(xué)生放松一下，然后再進(jìn)行教學(xué)，效率就會(huì )高很多，通過(guò)改變自己的教學(xué)方式來(lái)提高課堂的活躍度，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得學(xué)習數學(xué)并不是一件很難的'事，會(huì )積極思考問(wèn)題，整個(gè)班級學(xué)習數學(xué)的風(fēng)氣就會(huì )大大改變，數學(xué)教學(xué)的趣味性就提高了很多。
二、進(jìn)行小組互助學(xué)習
提高課堂教學(xué)趣味性的第二個(gè)方法就是進(jìn)行小組的互助學(xué)習，一方面，這可以讓學(xué)生互相競爭，成績(jì)好的學(xué)生能夠帶動(dòng)成績(jì)不好的學(xué)生的學(xué)習積極性，大家共同進(jìn)步；另一方面，這樣可以及時(shí)解決學(xué)生之間存在的一些問(wèn)題，很多學(xué)生在學(xué)習時(shí)會(huì )遇到一些困難，但是又羞于向教師開(kāi)口，這時(shí)如果能夠得到小組中同學(xué)的幫助，那么他們的問(wèn)題就能迎刃而解，小組互助學(xué)習能讓學(xué)生之間的感情更加深厚，同時(shí)能讓他們在課堂上更加有目地的討論，這樣課堂就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)也不會(huì )感覺(jué)到壓力大，教學(xué)的心情放松，趣味性自然就會(huì )增加。教師能有更多的時(shí)間來(lái)思考進(jìn)行趣味教學(xué)的方法，讓數學(xué)教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)。
三、作業(yè)互批，快速進(jìn)步
小學(xué)生總是不愿意讓別人指出自己的錯誤，但是在尋找別人的錯誤方面有著(zhù)很高的興致，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互批，學(xué)生做完作業(yè)之后不用交給老師，交給同桌或者是同一小組的人，大家互相批改對方的作業(yè)，學(xué)生在以往的數學(xué)學(xué)習中一直都處于被動(dòng)的狀態(tài)，現在能讓他們主動(dòng)來(lái)發(fā)現別人的錯誤會(huì )讓他們覺(jué)得數學(xué)的學(xué)習趣味倍增，表面上看起來(lái)這個(gè)工作是讓學(xué)生為了感覺(jué)到學(xué)習數學(xué)有趣，但是實(shí)質(zhì)上學(xué)生發(fā)現別人的錯誤的過(guò)程就是發(fā)現自己錯誤的過(guò)程。四年級的學(xué)生不像一年級或者二年級的學(xué)生，他們在發(fā)現了別人的錯誤之后會(huì )在暗地里反思自己，看自己是否也有同樣的錯誤，這樣無(wú)形中就讓他們快速地進(jìn)步了，這個(gè)方法一石三鳥(niǎo)，既提高了數學(xué)教學(xué)的趣味性，又讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，也能讓學(xué)生在短時(shí)間內反省自己，快速進(jìn)步，意義十分重大。 四年級數學(xué)教學(xué)論文
總之，要提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的趣味性方法有很多，如果教師真的有心，就一定能找到最適合自己的方法。四年級的學(xué)生不像低年級的學(xué)生難以管教，他們有更強的學(xué)習自主性，所以數學(xué)教學(xué)的趣味性提高了，學(xué)生愛(ài)上學(xué)習數學(xué)和數學(xué)成績(jì)提高一定能實(shí)現，以上提到的方法都值得借鑒，但是我們還是不能忘記自己的最終目的。
小學(xué)數學(xué)論文3
摘 要：21世紀是一個(gè)以知識創(chuàng )新為主導的知識經(jīng)濟時(shí)代，是科技高度發(fā)展的世紀。這種競爭實(shí)質(zhì)上是科技的競爭，是國民素質(zhì)的競爭，是綜合國力的競爭，是一個(gè)民族創(chuàng )新能力的競爭。培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的一代新人已成為世界各國的共識，成為國際教育改革的潮流。課堂問(wèn)題的設計是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要環(huán)節，又是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中靈活有效的問(wèn)題設計，能活躍課堂學(xué)習氛圍，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)；設疑；啟迪
創(chuàng )新學(xué)習以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主學(xué)習為核心。在教學(xué)過(guò)程中精心設疑，是實(shí)施創(chuàng )新學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的重要手段之一，是啟迪學(xué)生思維、提高其學(xué)習自信心和學(xué)習效率的有效途徑。因此，教師在課堂上要緊緊圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，針對學(xué)生實(shí)際，本著(zhù)由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則為學(xué)生設疑，營(yíng)造良好的思維環(huán)境，引起學(xué)生對學(xué)習新知識的好奇心，從而帶著(zhù)要探個(gè)究竟、弄個(gè)明白的心理，主動(dòng)地、興趣盎然地投入學(xué)習活動(dòng)中。課堂上教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，都應該是思維價(jià)值確切、思維指向明確的，注意把現成的結論變?yōu)閱?wèn)題情境，從而啟發(fā)學(xué)生思考和探索。具體做法如下。
一、抓住突破點(diǎn)，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題設疑
抓住突破點(diǎn)，就是圍繞一節課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設問(wèn)，這是一節課的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵問(wèn)題解決了，下面的問(wèn)題便會(huì )迎刃而解。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計算”時(shí)，通過(guò)割補法把平行四邊形轉化成為長(cháng)方形后，設計了兩個(gè)問(wèn)題。首先提出第一個(gè)問(wèn)題：“大家認真觀(guān)察，割補后的長(cháng)方形與原來(lái)的平行四邊形有什么聯(lián)系呢？”讓學(xué)生弄清楚兩圖形的內在聯(lián)系，是推導平行四邊形面積計算公式的必備條件。完成了上面的發(fā)現后，轉而提出第二個(gè)問(wèn)題：“根據上面的發(fā)現，我們都知道長(cháng)方形面積的計算方法，那么平行四邊形的面積怎么樣計算呢？”由于學(xué)生已經(jīng)有過(guò)自己的具體操作，明確了兩個(gè)圖形的內在聯(lián)系，完全可以獨立推導出平行四邊形的面積計算公式。這樣就抓住突破點(diǎn)，使學(xué)生輕而易舉地攻破了本課的知識點(diǎn)。
二、抓知識的內在聯(lián)系設疑
數學(xué)知識的顯著(zhù)特點(diǎn)是：具有高度的抽象性、結構的嚴謹性和聯(lián)系的緊密性。每學(xué)一點(diǎn)新知識都會(huì )受到學(xué)生原有認知結構的作用和影響，都與舊知識有著(zhù)某種聯(lián)系。而舊知識又是學(xué)習新知識的基礎，也是學(xué)生探索新知識的出發(fā)點(diǎn)。抓住了這些聯(lián)系也就抓住了解決新知識的突破口。例如，教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí)，教師可以把事先做好的圓柱體教具模型的圓柱體側面沿一條線(xiàn)剪開(kāi)并展開(kāi)，得到一個(gè)長(cháng)方形，讓學(xué)生通過(guò)已有的知識點(diǎn)和知識的內在聯(lián)系來(lái)設疑，通過(guò)計算長(cháng)方形的面積從而來(lái)計算圓柱體的表面積。學(xué)生可以在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，嘗試用剪、卷、滾的方法將圓柱的'表面展開(kāi)，得到兩個(gè)完全相同圓形的底面和一個(gè)長(cháng)方形的側面，從而通過(guò)切實(shí)掌握圓柱的表面展開(kāi)圖面積而達到掌握圓柱體側面積、表面積的計算方法。()這樣不僅增強了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，不僅增強了知識的前后聯(lián)系，而且改變了抽象和乏味的課堂氣氛。
三、利用懸念設疑
所謂懸念，就是教師要在教學(xué)內容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng )設一種“不協(xié)調”,把學(xué)生引入所提問(wèn)題有關(guān)的情境，從而激發(fā)學(xué)生思維的熱情和情趣。
例如，教學(xué)“小數的性質(zhì)”時(shí)，先設計一道智力題：提出問(wèn)題：“誰(shuí)能加上適當的單位后，用等號把5,50,500這三個(gè)數連起來(lái)？”學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識，誘發(fā)了強烈的學(xué)習興趣。這時(shí)，組織學(xué)生小組討論，有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：“分別加上元、角、分，可得5元=50角=500分�！庇械恼f(shuō)：“分別加上米、分米、厘米”等。課堂氣氛異�；钴S，此時(shí)又提出問(wèn)題：“誰(shuí)能用同一單位把上面各式表示出來(lái)呢？”學(xué)生一聽(tīng)，思維會(huì )更加活躍，爭先恐后地說(shuō)：“5元=5.0元=5.00元�！苯處熃又�(zhù)說(shuō)：“像5,5.0,5.00這樣的數的大小是否相等呢？為什么？這就是我們要學(xué)習的新知識——小數的性質(zhì)�！�
四、結合生活實(shí)際，進(jìn)行設疑
知識來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活。因此，從小就要培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習聯(lián)系實(shí)際的習慣。例如，教學(xué)“小數加減法”時(shí)，精心設計了這樣一道趣味題：爸爸身高1.75米，桌子高0.83米，如果爸爸站在桌子上，能摸到2.7米高處的電燈嗎？學(xué)生首先通過(guò)1.75+0.83=2.58的計算，然后判斷能否摸到電燈。當讓學(xué)生闡述自己的理由時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“摸電燈時(shí)要伸出手，就能再加上一段長(cháng)度�！庇械恼f(shuō)：“他還可以抬起腳呢！”等�？梢�(jiàn)學(xué)生已能打破思維定勢，敢于提出自己的觀(guān)點(diǎn)，產(chǎn)生了創(chuàng )新思想，提高了利用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。又如，教學(xué)“有余數除法”時(shí)，精心設計這樣兩道趣味題：（1）媽媽給小明10元錢(qián)買(mǎi)4元一件的文具，最多可以買(mǎi)幾件？（2）二（1）班40人去春游坐快艇，每條艇最多能坐9人，問(wèn)至少要幾條艇？這些問(wèn)題既貼近生活實(shí)際，又能很好地體現知識點(diǎn)，同時(shí)增加了數學(xué)的趣味性和現實(shí)生活的聯(lián)系。
五、故意設障進(jìn)行設疑
教師要準確把握新知識的生長(cháng)點(diǎn)，在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng )設懸念，促使學(xué)生積極思維。如，在教學(xué)“循環(huán)小數”時(shí)，出示兩組題：（1）1.6÷0.25,15÷0.15;（2）10÷3,14.2÷22.學(xué)生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現怎么除也除不完�！霸趺崔k？”“如何寫(xiě)出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內容之間形成一種“不協(xié)調”.好奇與強烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”,使學(xué)生在學(xué)習循環(huán)小數時(shí)心中始終有一個(gè)目標，激發(fā)了學(xué)習的積極主動(dòng)性。
什么是“學(xué)問(wèn)”?不僅要會(huì )學(xué)，更要會(huì )問(wèn)，只有有了疑，才會(huì )激發(fā)學(xué)生的求知欲，有了求知欲，才能學(xué)會(huì )問(wèn)。教師要學(xué)會(huì )精心設疑，這樣才能更好地啟迪學(xué)生的思維。
小學(xué)數學(xué)論文4
1故事教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用作用
1.1激發(fā)學(xué)習興趣
對于小學(xué)生而言，故事在課堂教學(xué)中的魅力較大，而“興趣是最好的老師”，教學(xué)過(guò)程中講故事容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。因此，小學(xué)數學(xué)教師應注意將數學(xué)問(wèn)題穿插于故事中，應用故事教學(xué)的方式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，能吸引學(xué)生的注意力，引起好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，還能深刻記憶，這有利于學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行回想、思考、探究，培養學(xué)生的數學(xué)知識素養。
1.2發(fā)揮教育作用
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中選擇具有教育意義的故事，既能讓學(xué)生在故事中學(xué)到相關(guān)的數學(xué)知識，同時(shí)也能讓學(xué)生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理，在潛移默化中灌輸有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)念的思想，幫助學(xué)生在健康的環(huán)境中更好地成長(cháng)。
2故事教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用措施
2.1注重故事的選擇
小學(xué)數學(xué)教學(xué)中引入故事，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高其積極性和主動(dòng)性，因此，故事對小學(xué)生的影響力巨大，須注意對故事的選擇。對小學(xué)階段故事的選擇，不僅要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，同時(shí)還要有利于小學(xué)生身心的健康成長(cháng)及終身發(fā)展。例如《葫蘆兄弟》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》等，這些故事中都含有與數學(xué)問(wèn)題相關(guān)的數字，教師通過(guò)選擇這些故事應用于數學(xué)教學(xué)中，不僅與學(xué)生特殊的心理各年齡特點(diǎn)符合，同時(shí)也能幫助小學(xué)生分清善、惡、美、丑，有利于小學(xué)生的健康成長(cháng)，為小學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念奠定良好的基礎。
2.2將數學(xué)問(wèn)題融入故事中
講故事既然當做一種教學(xué)方法應用于教學(xué)活動(dòng)中，教師應學(xué)會(huì )有效將故事與教學(xué)進(jìn)行有機結合，注意將數學(xué)問(wèn)題融入到故事中。故事能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，將數學(xué)問(wèn)題融入到故事中有利于提升學(xué)生的學(xué)習效率，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行一年級加減法（10以?xún)龋┑慕虒W(xué)過(guò)程中，若簡(jiǎn)單地對學(xué)生描述“2+5=7”或“6-3=3”，然后便要求學(xué)生記住，然而這種方法不能幫助學(xué)生理解，自然是很難記憶的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不妨應用講故事的教學(xué)方法，將這些數字融入到故事中，以加強學(xué)生的理解，便于深刻記憶。
2.3把握故事的講述時(shí)機
在教學(xué)中引入故事雖然是一種有效的`教學(xué)方法，但教師在應用這種教學(xué)方式時(shí)，應注重把握故事的講述時(shí)機。數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中引入故事時(shí)，應結合教學(xué)課程的進(jìn)度，適當選擇講故事的時(shí)機，且不能占用一節課中大部分的時(shí)間甚至是整節課的時(shí)間來(lái)講故事。以免學(xué)生太過(guò)于關(guān)注故事，而忽略了學(xué)習。同時(shí)，數學(xué)教師還要學(xué)會(huì )靈活運用和變換故事，巧妙地將教學(xué)內容與故事結合教學(xué)內容，合理安排該課時(shí)應運用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，或將故事結合其他教學(xué)方式（如多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等）展開(kāi)教學(xué)。而不是每節課都運用同一個(gè)故事、同一種教學(xué)方法，以免不能達到故事教學(xué)的目的。
2.4注意故事的創(chuàng )新性
小學(xué)數學(xué)教師在課堂教學(xué)中引入故事時(shí)，可根據具體的教學(xué)目標、教材內容及小學(xué)生的心理及年齡特征，對故事有所創(chuàng )新。如一些故事過(guò)于深奧、冗長(cháng)，教師可發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，將故事進(jìn)行整理、改編，最后轉化成一個(gè)簡(jiǎn)短精湛、易于小學(xué)生理解的小故事。而有些故事則因其普遍被講授而失去了新鮮感，致使學(xué)生提不起興趣，難以達到故事教學(xué)的目的，教師則應注重對故事進(jìn)行創(chuàng )新和改編，對傳統的故事“取其精華、去其糟粕”，有利于學(xué)生數學(xué)思維能力的培養和提高。
3小結
總之，故事教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用具有重要性意義，具體的應用措施也有很多，教師應注意結合具體的教學(xué)目標、教學(xué)內容及學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)故事教學(xué)，才能有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，提高數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)習效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數學(xué)論文5
一、教學(xué)模式生活化是小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀的必然要求
1.現在小學(xué)生的教材要求進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化改革
目前，教育學(xué)界已經(jīng)深刻地認識到小學(xué)數學(xué)的教學(xué)應該與學(xué)生的生活密切相關(guān)，在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教材內容編寫(xiě)的時(shí)候應該注意與生活密聯(lián)系。但是，現在小學(xué)數學(xué)的課本的內容缺乏，題目陳舊，明顯落后于時(shí)代的步伐。要求數學(xué)課本的編寫(xiě)老師結合實(shí)際情況，充實(shí)并改造教材內容。
2.現在的數學(xué)課堂的教學(xué)效果要求進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化改革
目前小學(xué)生的數學(xué)教學(xué)課堂還是沿用傳統的教學(xué)方法，以老師講授為主，比較注重邏輯的推理，往往忽略背景知識的介紹，課堂教學(xué)的工具仍然是黑板、粉筆等傳統教學(xué)工具，極少有老師選用多媒體的教學(xué)方法。學(xué)生所學(xué)到的知識基本全部來(lái)自老師的講授和課本的內容，老師的法寶仍然是滿(mǎn)堂灌和題海戰術(shù)。學(xué)生一節課都在面對老師喋喋不休的講解，下課還要面臨大量的課后作業(yè)，這樣的情況很難使學(xué)生對數學(xué)感興趣。但是，迫于升學(xué)的壓力，他們只能選擇埋頭苦學(xué)，結果就會(huì )導致學(xué)生對數學(xué)越來(lái)越反感。所以，對于現在教學(xué)課堂的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，我們必須進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化改革。
3.根據國際數學(xué)比賽的成績(jì)要求進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化改革
在各項大型的國際數學(xué)比賽中，我國中小學(xué)生的成績(jì)一直是名列前茅，受到了教育界的好評，同時(shí)也引起了全世界的廣泛關(guān)注，使我國數學(xué)的教育地位大大提升。但是相對于日本和美國來(lái)說(shuō)，我們國家的小學(xué)生在應用所學(xué)的知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題的能力明顯比較低，應用的意識淡薄，應用的能力差。因此，面對這樣的`狀況就必須要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，切合學(xué)生的實(shí)際生活情景，并且從學(xué)生比較熟悉的實(shí)際問(wèn)題中提煉出與數學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是與生活息息相關(guān)的，從而培養學(xué)生運用自己所學(xué)的數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、對進(jìn)行小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)模式的思考和建議
數學(xué)的學(xué)習要求聯(lián)系生活是有一定限度的，并不是每節課、每個(gè)知識點(diǎn)都要求聯(lián)系生活，也就是說(shuō)并不是每個(gè)小的知識點(diǎn)都可以在生活中找到原型。小學(xué)數學(xué)包括應用數學(xué)和純粹數學(xué)，對于純粹數學(xué)來(lái)說(shuō)，教師完全可以不聯(lián)系生活實(shí)際，但是對于應用數學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應該根據教學(xué)內容適當地聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，這樣才可以加深學(xué)生頭腦中的知識點(diǎn)。對于生活化來(lái)說(shuō)，我們應該把它看作是教學(xué)的工具，利用它進(jìn)行輔助教學(xué)，使教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，使生活化完全服務(wù)于老師和學(xué)生。但我們要注意的是，小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)不要失去數學(xué)本身的嚴密性和邏輯性，這樣才能使教學(xué)具有生命力。
三、結語(yǔ)
綜上所述，對小學(xué)生實(shí)施數學(xué)教學(xué)的生活化改革必須要符合小學(xué)生的認知規律，注重小學(xué)生的知識形成過(guò)程，注重小學(xué)生學(xué)習能力的培養，引導小學(xué)生把所學(xué)到的知識應用到實(shí)際生活中去，踐行素質(zhì)教育，讓學(xué)習的過(guò)程變得有趣、生動(dòng)，使數學(xué)的教學(xué)變得更有活力。小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)可以把學(xué)生帶入到其熟悉的生活環(huán)境之中，提高學(xué)生的學(xué)習能力，調動(dòng)學(xué)習的積極性，讓學(xué)生把數學(xué)學(xué)得更加扎實(shí)，使小學(xué)生不僅僅是純粹數學(xué)方面的天才，更是應用數學(xué)方面的能手。
小學(xué)數學(xué)論文6
摘要：21世紀的基礎教育，應該是全面實(shí)施素質(zhì)教育，充分展現學(xué)生的主體性，追求個(gè)人的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要打破傳統教學(xué)過(guò)程中教師是“主角”，學(xué)生是觀(guān)眾或聽(tīng)眾的弊端，使學(xué)生主動(dòng)深思理由，成為學(xué)習的主體。這就要求教師合理運用學(xué)習策略最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，鼓勵學(xué)生去發(fā)現理由，分析理由，并且解決理由，讓他們從發(fā)現中尋找快樂(lè )、主動(dòng)獲取知識、體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，形成自主學(xué)習的習慣。教師如何引導與推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習呢？在小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾方面進(jìn)行了探索。
一、培養興趣
興趣是最好的老師。小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知 ，但大部分人求知欲不夠強烈，經(jīng)不起挫折的考驗。如果一個(gè)學(xué)生有強烈的求知欲并能付諸于實(shí)際行動(dòng)——學(xué)習，那么還有什么理由使他成為一個(gè)失敗的學(xué)生呢？鑒于此，我們教師所應該作的，就是激發(fā)求知欲，并引導學(xué)生保持和加強求知欲，培養學(xué)生學(xué)習的興趣。
1.創(chuàng )造情境，激發(fā)興趣
數學(xué)雖然是一門(mén)抽象學(xué)科，但數學(xué)也來(lái)源于生活。尤其是小學(xué)數學(xué)，與現實(shí)生活的接軌更加明顯。因此，情境教學(xué)，不單可以讓學(xué)生更好的記憶知識，尤其重要的是可以給予學(xué)生較好的認知形象。小學(xué)生愛(ài)玩，抽象的道理無(wú)法理解，但形象的實(shí)體卻能激發(fā)興趣。
例如，在教學(xué)分數的初步認識時(shí)，可以這樣設計：請學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數。并仔細聽(tīng)老師要求，然后做。如果有4（2）個(gè)月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個(gè)數表示每人分到的月餅個(gè)數。學(xué)生很快伸出2（1）一個(gè)手指。教師接著(zhù)說(shuō)現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個(gè)數。這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著(zhù)的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)，因為每人分到半個(gè)月餅。教師進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數來(lái)表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問(wèn)住了。此時(shí)，一種新的數（分數）的學(xué)習，成了學(xué)生自身的 。
2.肯定深思，給予表?yè)P
每個(gè)人都有被別人肯定的 ，小學(xué)生尤其如此，尤其希望得到老師的肯定。得到老師的表?yè)P，是每個(gè)小學(xué)生心底的愿望。因此，在實(shí)際教學(xué)中，對于任何同學(xué)的理由，哪怕聽(tīng)起來(lái)有些不可思議，只要他們自己動(dòng)腦筋深思了，我都會(huì )給予肯定，給予表?yè)P。
二、合理引導
師者，傳道授業(yè)解惑也。教師的第一作用就是傳道。何謂“道”？“道”，是策略，是認識理由，分析理由，解決理由的方式策略。因此，培養學(xué)生自主學(xué)習，首先要傳道。
1.注重學(xué)法指導，培養學(xué)習能力
在課堂之上，要讓愛(ài)動(dòng)，愛(ài)玩的學(xué)生集中精神，積極深思，就必須在使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來(lái)。教給他們科學(xué)的學(xué)習策略，養成良好的學(xué)習習慣，發(fā)展他們獨立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習。主要就是四會(huì )：會(huì )聽(tīng)，會(huì )看，會(huì )想，會(huì )說(shuō)。
會(huì )聽(tīng)：讓學(xué)生聽(tīng)講時(shí)要邊聽(tīng)邊記，抓住重點(diǎn)。不僅要認真聽(tīng)老師講，還要認真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、聽(tīng)同學(xué)發(fā)言中存在什么理由；會(huì )看：主要是培養學(xué)生觀(guān)察能力和觀(guān)察習慣；會(huì )想，首先要肯想；會(huì )說(shuō)：語(yǔ)言是表達思維的重要方式，要說(shuō)就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說(shuō)，就能推動(dòng)學(xué)生多想。
2.培養獨立解決理由的意識
一定要讓學(xué)生明白，學(xué)習是自己的事。學(xué)習知識，學(xué)會(huì )多少知識，都是自己的'財富，跟同學(xué)，家長(cháng)無(wú)關(guān)。面對理由，不愛(ài)動(dòng)腦，稍有困難就求助老師同學(xué)，是沒(méi)有作用的。要想有所得，必須要經(jīng)過(guò)自己的深思。雖然，有些同學(xué)現在不明白這個(gè)道理，但為人師者，必須培養學(xué)生獨立解決理由得意識。
三、分類(lèi)要求
課堂教學(xué)目標要有層次性、針對性。對不同層次的學(xué)生要有不同的要求。練習題一般分為基礎練習題，如教材后的“做一做”，可讓學(xué)習基礎較差的學(xué)生去講和做；變式練習題，如教材中的練習題，讓學(xué)習基礎一般的學(xué)生去講和做；綜合練習題，如教材中帶星號的練習題，讓學(xué)習基礎好的學(xué)生去講和做。這樣，全體學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，真正體現了”教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
以上三點(diǎn)，是我在教學(xué)中的一點(diǎn)心得體會(huì )。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著(zhù)想，以學(xué)生為本，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習知識，鞏固知識，拓展知識，學(xué)生才能不斷獨立，不斷自主地學(xué)習新知，也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)數學(xué)論文7
素質(zhì)教育開(kāi)展至今已有若干年頭，各個(gè)學(xué)校的教育工作者們都在摸索中前進(jìn)。筆者所在學(xué)校一直很重視素質(zhì)教育，結合崗位，筆者對利用生活中的具體情景開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)進(jìn)行了淺析，對小學(xué)數學(xué)的有力開(kāi)展做了一些探索。
1、新課改文件指出數學(xué)作為人類(lèi)生活不可缺少的部分和環(huán)節，可以幫助人們在生活中進(jìn)行必需的計算、推理等日常操作，同時(shí)數學(xué)也可以為其他學(xué)科的發(fā)展提供賴(lài)以發(fā)展的思想和方法，是其他技術(shù)進(jìn)步的基礎。利用生活中的情況開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)，能讓小學(xué)生對生活中常見(jiàn)的現象抽象成數學(xué)理論和模型，從而提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣和積極性。同時(shí)由于在生活中對數學(xué)知識進(jìn)行了鞏固和深化，容易對所學(xué)知識進(jìn)行升華。
2、利用生活中的小例子進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)能將生活進(jìn)行抽象化概括，讓小學(xué)生從心里喜歡數學(xué)、愿意學(xué)習數學(xué)知識。由于小學(xué)生的心理認知能力相對較低，理解力有限，數學(xué)作為一門(mén)抽象的學(xué)科，需要使用一定的教學(xué)策略讓抽象的數學(xué)變得形象起來(lái)，這樣學(xué)生才能有較高的學(xué)習熱情，學(xué)習起來(lái)也更加有激情、有活力，效率也更高，效果會(huì )更好。
3、利用生活中常見(jiàn)的一些例子、場(chǎng)景對小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，對于改變學(xué)生傳統的'學(xué)習方法、提高學(xué)生的操作能力和想象能力都具有重要的現實(shí)意義，完全符合新課改的要求。如果數學(xué)老師在講課中，將生活中的一些小例子、小場(chǎng)景巧妙地融入課堂教學(xué)中，并讓他們在一定的情境中發(fā)揮自己的想象，這樣能更好地培養孩子的實(shí)踐能力和操作能力。為了減少高分低能現象的普遍發(fā)生，相關(guān)教育工作者從小學(xué)開(kāi)始就要注意實(shí)踐能力的培養，而在生活中進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)無(wú)疑將成為一種有效的手段。本文對如何在生活中進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討，指出了在生活中進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要性和必要性，為在生活中進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)提供了有益探索。
小學(xué)數學(xué)論文8
論文導讀:：本文分別從情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面介紹了珠心算獨特的品質(zhì)所發(fā)揮的作用，并提出珠心算與學(xué)科結合后培養情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方案的建議。
論文關(guān)鍵詞：珠心算，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)
在實(shí)際教學(xué)中，由于珠心算是以新穎多變的具體形象的算珠為形象的特點(diǎn)，珠心算學(xué)習過(guò)程不僅僅促進(jìn)了兒童注意力、觀(guān)察力、記憶力等智力品質(zhì)的提升，更凸顯了培養情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的優(yōu)勢。
一、珠心算研究概述
珠心算即珠算式心算，主要依靠人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等把抽象的數字變成直觀(guān)盤(pán)珠映象，并在頭腦中形成以珠象運動(dòng)進(jìn)行計算的一種計算技能，是珠算的高級形式，是“珠算”與“心算”結合的產(chǎn)物。珠算是由我國古代勞動(dòng)人民的發(fā)明創(chuàng )造并逐漸發(fā)揚光大，對我國經(jīng)濟與歷史發(fā)展都發(fā)揮了舉足輕重的作用。近年來(lái)的大量研究證實(shí)了珠心算的作用。研究表明，珠心算的培養有助于學(xué)生提高學(xué)習興趣和信心，改善學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣。為了更好地將珠心算與課程教學(xué)結合起來(lái)，利用珠心算的特點(diǎn)全面培養學(xué)生各方面的能力，使珠心算這一祖國的文化遺產(chǎn)與當代的新課程標準結合，亦為日常教育教學(xué)工作情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養方案的制訂奠定了基礎。
二、珠心算對培養情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的意義
�。ㄒ唬┲樾乃阌柧氂欣趯W(xué)生形成積極的情感體驗
學(xué)生的發(fā)展小學(xué)數學(xué)論文，應該不僅僅是智力因素方面的發(fā)展，也要注重非智力因素的提高，新課改中的.情感指新課程目標中的“情感” 是個(gè)體以實(shí)際行動(dòng)追求真實(shí)、美好目標時(shí)的種種內心體驗。教育應注重兩方面：學(xué)生的主體性和教育的情感性論文下載。因為珠心算在信息的存儲、傳輸方面有獨特之處，能夠使輸入、輸出一體化。它的存儲量和計算機雖計算并顯示出計算的結果，這就是珠心算中珠動(dòng)數出的特點(diǎn)。而這一特點(diǎn)是計算器所不具有的，也是其他計算工具無(wú)法比擬的，可以看出，珠心算在基礎教育中的作用是無(wú)法估量的。珠心算靈活多變的教法與本身的新穎多變的具體形象算術(shù)特點(diǎn)對培養積極的情感體驗起著(zhù)非常重要的作用。在珠心算學(xué)習中學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)生的注意力就會(huì )高度集中，興趣濃厚，練習內容豐富，有實(shí)撥、空撥、看撥、想撥，有聽(tīng)珠算、看珠算、聽(tīng)心算、筆算等，課堂氣氛活躍，既學(xué)到了知識，也培養了積極的情感體驗。以情感需要為核心的一系列非智力因素，同時(shí)會(huì )反饋給珠心算的學(xué)習中，影響著(zhù)學(xué)生對珠心算機能的學(xué)習。
�。ǘ┲樾乃愦龠M(jìn)學(xué)生形成穩定的態(tài)度
態(tài)度是主體對客體以一定的方式做出反應時(shí)所具有的比較穩定持久的心理傾向。新課程中指的態(tài)度不僅指學(xué)習態(tài)度、學(xué)習責任，更是指樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。算盤(pán)既是教具、學(xué)具，也是玩具，兒童用手指撥動(dòng)算珠，感覺(jué)光滑沁涼，算珠碰撞發(fā)出的響聲十分清脆，感覺(jué)特別舒服，珠動(dòng)數出、珠動(dòng)數變，不僅激發(fā)兒童的學(xué)習興趣，珠心算教學(xué)在培養兒童自信心、學(xué)習態(tài)度等態(tài)度方面，有其特殊的優(yōu)越性。學(xué)生在認真的完成每一組計算過(guò)程中，由于眼看算珠、耳聽(tīng)數、腦想過(guò)程、口讀得數、手寫(xiě)答案小學(xué)數學(xué)論文，這些形式有效地促進(jìn)學(xué)生各種感官的互動(dòng)，大腦一直是按所接受的數字信息譯成算珠后，進(jìn)行有規律的跳躍，最后得出準確的計算結果。當得到贊揚等鼓勵后，兒童的心理不免會(huì )產(chǎn)生滿(mǎn)足、喜悅直至產(chǎn)生強烈的自信心。當兒童發(fā)現自己的計算結果出現錯誤時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生一種重新計算的愿望，從成功中得到一種想要積極探索答案的科學(xué)態(tài)度，通過(guò)與同學(xué)交流或者請教教師等手段，從而逐步相信自己的力量，充滿(mǎn)信心地去學(xué)習一個(gè)又一個(gè)新知識。這是傳統數學(xué)教學(xué)無(wú)法比擬的。
�。ㄈ⿲W(xué)習傳統文化中的精華，有助于端正學(xué)生的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)
價(jià)值觀(guān)是個(gè)體頭腦中有關(guān)價(jià)值追求、價(jià)值判斷、價(jià)值選擇等內容的系統觀(guān)點(diǎn)，指個(gè)體在處理普遍性?xún)r(jià)值問(wèn)題上所持的立場(chǎng)。新課程中的“價(jià)值觀(guān)”強調讓學(xué)生從內心確立起對真、善、美的價(jià)值追求。面對多元文化生態(tài)和多元價(jià)值的激烈碰撞與融合，算盤(pán)能為學(xué)生的認識從感性到理性，從具體到抽象架設橋梁，珠心算學(xué)習促進(jìn)了學(xué)生良好價(jià)值觀(guān)的形成，珠心算學(xué)習有它獨特之處，長(cháng)長(cháng)的一串數要在較短時(shí)間內準確無(wú)誤地計算出來(lái)，不是一朝一夕的事，需要長(cháng)期的付出與努力，需要頑強的毅力、勇于拼搏的精神，需要自覺(jué)主動(dòng)、勤奮嚴謹的學(xué)習態(tài)度。在這過(guò)程中學(xué)生的正確價(jià)值觀(guān)就潛移默化地豎立起來(lái)了論文下載。
三、珠心算與學(xué)科結合促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標實(shí)現的有效手段
首先，創(chuàng )設教學(xué)情境，在情境教學(xué)中融入珠心算的多通道學(xué)習來(lái)達到培養情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目的。在學(xué)科教學(xué)中，設計生動(dòng)形象的教學(xué)情境，如角色扮演，設置討論組等等，讓學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中把“算”與“心”結合，把學(xué)習知識與培養能力以及內化的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)隱形資源的獲取融合在一起。
其次，注重教師自身的品質(zhì)言傳身教的作用。雖然珠心算的特性能夠有效的促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的發(fā)展小學(xué)數學(xué)論文，作為一名教師不僅僅是傳授知識，同時(shí)也源源不斷的傳遞著(zhù)情感、意志、信念、價(jià)值觀(guān)等等，這是因為學(xué)生有很強的模仿性，榜樣的力量是強大的，因此一位品德高尚的教室可以感染學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生追求知識的熱忱、好奇心及興趣。
再次，結合現代科技手段，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。李秀艷采用基本認知測驗、ERP技術(shù)、腦成像和腦漲落圖技術(shù)對珠心算進(jìn)行研究發(fā)現，珠心算訓練有助于提高學(xué)生的注意力、觀(guān)察力和記憶力等智力品質(zhì)，能增強計算能力。計算機是一種現代化的教學(xué)手段，更有利于吸引學(xué)生的多感官注意，更能提高學(xué)生學(xué)習新知識的興趣。因此，珠心算教學(xué)對學(xué)生多元化智力發(fā)展有加速作用。
總之，珠心算教學(xué)體現了新課程標準的精神，在我們多年的實(shí)踐中已經(jīng)得到證實(shí)。在知識高速發(fā)展的今天，能把人才成熟年齡提前的價(jià)值是巨大的，而珠心算教學(xué)是對兒童進(jìn)行早期教育智力開(kāi)發(fā)的最有效、最可行的方法之一，有益于兒童終身的可持續發(fā)展。
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小學(xué)數學(xué)論文9
一、創(chuàng )設導入情境
導入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，對課堂教學(xué)的開(kāi)展有著(zhù)重要的影響作用。有效的課堂導入能夠很快地吸引和集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思緒迅速進(jìn)入到一定的課堂情境中，對課堂知識產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，這能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。所以，數學(xué)教師在導入環(huán)節中創(chuàng )設的情境一定要貼切自然而又新穎有趣，所采用的方式也要與學(xué)生的實(shí)際生活有所聯(lián)系，力求切實(shí)可行，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)目標的實(shí)現。例如，在講授有關(guān)可能性的數學(xué)知識時(shí)，數學(xué)教師可以用“大家都有生日，那么大家的生日都是哪天呢？同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)吧”做導入語(yǔ)，在學(xué)生們積極發(fā)言的同時(shí)，教師就可以繼續問(wèn)“哪幾位同學(xué)的生日在這個(gè)月呢”，在確定好過(guò)生日的幾位學(xué)生后，教師就可以將學(xué)生過(guò)生日設置為教學(xué)情境，并組織學(xué)生為其準備節目開(kāi)始抽簽，通過(guò)這個(gè)過(guò)程引導學(xué)生進(jìn)入到有關(guān)可能性的數學(xué)知識的學(xué)習中，進(jìn)而順利地讓學(xué)生進(jìn)入有關(guān)可能性的`數學(xué)用語(yǔ)“一定”“可能”“不可能”等的學(xué)習中。
二、創(chuàng )設探究情境
數學(xué)具有獨特的抽象性和規律相，而小學(xué)生的抽象思維能力相對還比較弱，所以，小學(xué)生要想將數學(xué)知識理解得透徹、掌握得深刻，就一定要在學(xué)習過(guò)程中多進(jìn)行動(dòng)手操作，因為動(dòng)手操作可以使數學(xué)知識以直觀(guān)的形式呈現在學(xué)生面前，使學(xué)生在體驗知識的同時(shí)產(chǎn)生發(fā)現新知的欲望，這個(gè)過(guò)程也有利于解決數學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，使學(xué)生能夠親身感受學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)習的最佳途徑是自己去發(fā)現，因為只有通過(guò)自己的發(fā)現，才最容易掌握規律、性質(zhì)和聯(lián)系。而且發(fā)現又需要通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考獲取。所以，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，尤其在學(xué)生探究新知的過(guò)程中，數學(xué)教師一定要有意識地給學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情境，給學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的平臺和機會(huì )，引導學(xué)生結合自己已有的知識和技能來(lái)探究新知。小學(xué)生由于年齡小的緣故，其認知能力和心理特征相似，特別容易受到其他同學(xué)的影響，尤其在學(xué)習和生活習慣及興趣等方面。數學(xué)教師一定要充分利用這一特征，科學(xué)合理地引導學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習，以便有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高其合作探究能力和創(chuàng )造能力。例如，在教授“組合圖形的面積”這一數學(xué)知識時(shí)，數學(xué)教師先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)正方形、三角形、梯形、圓形的面積公式，然后創(chuàng )設求組合圖形面積的教學(xué)情境，讓學(xué)生分組探索。這種教學(xué)方式會(huì )使課堂氣氛活躍起來(lái)，促使小組成員積極動(dòng)腦、踴躍參與，通過(guò)交流和討論，同學(xué)們會(huì )得出各自的答案。這種小組合作的探究式學(xué)習方式可以有效提高學(xué)生的小組合作能力和課堂教學(xué)效果。
三、創(chuàng )設實(shí)踐情境
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對一切事物都充滿(mǎn)了好奇，總愛(ài)問(wèn)個(gè)“為什么”，而數學(xué)獨特的抽象性和邏輯性又決定了數學(xué)學(xué)習的枯燥性，所以，要想使小學(xué)生學(xué)習好數學(xué)知識、掌握好數學(xué)技能，數學(xué)教師就一定要從小學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng )造實(shí)踐活動(dòng)情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，培養學(xué)生的數學(xué)實(shí)際運用能力。
實(shí)踐活動(dòng)情境的創(chuàng )設有利于教師引導學(xué)生將數學(xué)知識有效地進(jìn)行實(shí)際應用，有利于學(xué)生將已有數學(xué)知識和新學(xué)到的數學(xué)知識進(jìn)行整合和延伸拓展，也有利于學(xué)生創(chuàng )新意識和探究意識的培養和形成。數學(xué)教師可以在新課結束后，有意識有目的地為學(xué)生創(chuàng )造有利于數學(xué)知識實(shí)際應用的平臺和機會(huì )，力求創(chuàng )設與學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗和生活有關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，以便學(xué)生有效地將學(xué)到的數學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。例如，在幾何圖形的實(shí)踐活動(dòng)課中，數學(xué)教師首先可以給學(xué)生們提供實(shí)際操作需要用到的用具，像橡皮泥、小木棒、三角尺、直尺等，然后給學(xué)生明確布置實(shí)踐操作任務(wù)，再讓學(xué)生進(jìn)行有目的的實(shí)際操作活動(dòng)。
教師要指導學(xué)生通過(guò)組合橡皮泥和小木棒來(lái)成功搭建出長(cháng)方體和正方體，而且通過(guò)這個(gè)過(guò)程更深入地掌握長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)，教師還要引導學(xué)生通過(guò)尋找實(shí)際生活中的長(cháng)方體和正方體來(lái)更深入地體驗數學(xué)知識的廣泛性和實(shí)際應用性，教師還要指導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察三角尺、直尺、正方形、長(cháng)方形來(lái)更直觀(guān)地掌握這些圖形的特點(diǎn)及其聯(lián)系。通過(guò)這些實(shí)際操作，學(xué)生既可以對這些圖形加深認識，又可以鍛煉和發(fā)展數學(xué)應用能力。
四、創(chuàng )設競爭情境
小學(xué)生還有很強的好勝心，所以，競爭對學(xué)生有強烈的刺激作用。數學(xué)教師可以結合小學(xué)生的這一特征來(lái)創(chuàng )設競爭情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在數學(xué)的計算教學(xué)中，數學(xué)教師可采用“首尾相接”“找朋友”“摘蘋(píng)果”等游戲方法來(lái)進(jìn)行，引導學(xué)生通過(guò)參與和體驗競爭更好地掌握數學(xué)知識。學(xué)生在游戲中不僅可以學(xué)到知識、鞏固知識，而且還增強了競爭意識。例如，教學(xué)“7的乘除法”時(shí)，當學(xué)生探究了計算方法后，教師便可以設計小組登山賽——奪紅旗游戲。教師說(shuō)明比賽規則，讓各組做好準備。隨著(zhù)“開(kāi)始”一聲口令，各組快速計算黑板上自己組的題目，哪組同學(xué)計算得又快又正確，就可以?shī)Z得紅旗。這個(gè)游戲不僅可以提高學(xué)生的計算能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生的合作意識和團隊精神。
五、結語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng )設一定要結合小學(xué)生的特征和教學(xué)需求，要以學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣的培養和學(xué)習能力的提高為目標，只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習效率和教學(xué)效果。
作者：李興 單位：河北省邢臺市橋東區第四中學(xué)
小學(xué)數學(xué)論文10
一、人教版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材的分析
人教版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材是秉持“以人為本”的基本設計思想來(lái)設計編排的，其實(shí)現了將數學(xué)知識點(diǎn)由難到易的排版，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程。教材在教學(xué)內容上與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中運用數學(xué)知識。比如，在三年級下冊的教材中，就有“制作年歷”和“校園設計”這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，這兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識來(lái)解決問(wèn)題的能力，而在數學(xué)算法的要求上更是多樣化，這樣能夠幫助學(xué)生培養多方面思考問(wèn)題的能力，避免學(xué)生學(xué)得的知識范圍過(guò)于狹隘。
二、教學(xué)實(shí)踐的具體要求
1、結合教材要求，站在學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)安排
教師對教材的使用也是影響學(xué)生學(xué)習效果的一個(gè)主要因素。教師在教學(xué)中，應當更多地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)向，結合本班學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，制訂有效的實(shí)踐教學(xué)方案。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，然后進(jìn)行針對性的訓練，幫助學(xué)生完成小學(xué)數學(xué)學(xué)習。比如，在第二冊數學(xué)實(shí)驗教材中，要求學(xué)生學(xué)會(huì )認識時(shí)間，而一些學(xué)生在對時(shí)間的學(xué)習上存在著(zhù)一定的困難。在進(jìn)行時(shí)間認識的教學(xué)前，教師可以先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道現在是第幾節課嗎？”樹(shù)立起學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，在接下來(lái)的課堂教學(xué)時(shí)，可以先講解時(shí)針的轉動(dòng)規律，接著(zhù)介紹分針與秒針，由難及易，步步深入。
2、將課堂作為教學(xué)實(shí)踐基地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)形式主要是課堂教學(xué)，教師應當充分地利用課堂教學(xué)的時(shí)間，指導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情是學(xué)生學(xué)好小學(xué)數學(xué)的關(guān)鍵，教師可以進(jìn)行教學(xué)方式多元化的教學(xué)，結合教材要求，開(kāi)展一些與數學(xué)學(xué)習相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。激趣的最好方法就是進(jìn)行游戲教學(xué)，比如，在進(jìn)行10以?xún)鹊募訙p教學(xué)時(shí)，教師可以結合實(shí)際生活，設置一個(gè)讓學(xué)生買(mǎi)菜的`情境，讓學(xué)生在買(mǎi)菜的過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)加減法在實(shí)際生活中的運用情況，幫助學(xué)生進(jìn)行算術(shù)練習。
3、課后進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)方式
每次的實(shí)踐教學(xué)結束后，教師應該及時(shí)地對教學(xué)進(jìn)行反思，找到教學(xué)中存在的不足，并且在今后的教學(xué)中不斷地優(yōu)化。在教學(xué)工作中，不斷地吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，結合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)數學(xué)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)漫長(cháng)的探索過(guò)程，教師應當很好地結合小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材，在新課標的要求下進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加全面地學(xué)好小學(xué)數學(xué)知識，為學(xué)生今后的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)論文11
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計存在的問(wèn)題
通過(guò)對部分小學(xué)的數學(xué)課堂的教學(xué)內容進(jìn)行觀(guān)察，以及在課下與教師們的溝通，筆者發(fā)現，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式上有不少問(wèn)題亟需改進(jìn)，主要表現在三個(gè)方面：一是不少教師較少運用教學(xué)設計，沒(méi)有備課階段，采用現成的參考資料直接講課，上課時(shí)完全憑著(zhù)自己的經(jīng)驗，沒(méi)有具體的課程設計環(huán)節。二是教學(xué)時(shí)所涉及的內容設計太過(guò)籠統，內容不夠充實(shí)，流于形式。授課要素之間的表述極為簡(jiǎn)單，各個(gè)知識環(huán)節處于分割和游離的狀態(tài)。各要素之間沒(méi)有必然的內在關(guān)系。三是在教學(xué)設計在主次排序上缺乏嚴謹度，亂而無(wú)序。
二、微型實(shí)驗研究的目的及意義
本次實(shí)驗的主要目的為：探尋出教師“唯經(jīng)驗第一”這一教學(xué)問(wèn)題的.根源所在，發(fā)現問(wèn)題，對其進(jìn)行深入剖析，找出解決這一問(wèn)題的辦法，讓教師“唯經(jīng)驗第一”的思維得到徹底的改變。研究的最終意義在于幫助教師找到切實(shí)可行的教學(xué)設計方式，不斷優(yōu)化教學(xué)內容設計，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習效果的改善。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的優(yōu)化設計更加便于他們快速學(xué)習新知識，培養良好的學(xué)習態(tài)度。同時(shí)也希望可以借助這次研究為豐富小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計提供有價(jià)值的參考。
三、教學(xué)案例微型實(shí)驗實(shí)踐與分析
研究案例以“商是兩位數的除法”為題，來(lái)進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的教學(xué)設計。本次微型實(shí)驗的教學(xué)設計共分五步。第一步是設計階段，目的是為了提升教學(xué)的可操作性，對教學(xué)目標進(jìn)行排序。教師要讓學(xué)生掌握“商是一位數，除數選擇兩位數，且整十”的筆算除法，或“除數是兩位數，且不整十”的筆算除法。教師以此為例讓學(xué)生進(jìn)行練習。第二步是開(kāi)發(fā)階段，教師拿出一張紙，紙上畫(huà)有圖畫(huà)，一個(gè)框內裝著(zhù)140個(gè)蘋(píng)果，接著(zhù)提出問(wèn)題：要把這些蘋(píng)果分給20個(gè)人，該怎樣分呢？在這一階段促使學(xué)生自己動(dòng)腦，自己判斷，對題型進(jìn)行分析，同時(shí)教師注意對學(xué)生的答案進(jìn)行糾正。之后教師可再列出一種題型，如“141÷30”“467÷20”等，要求學(xué)生詳細寫(xiě)出計算的每一步驟，鍛煉學(xué)生的腦部思考與手部記錄同時(shí)進(jìn)行的能力。第三步是實(shí)施階段，要求教師根據課堂需求選擇適當的教學(xué)方法，在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式、誘導式教學(xué)。第四步是評價(jià)階段，通過(guò)再次進(jìn)行習題檢測和對教學(xué)效果的測驗，評判學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
通過(guò)上述實(shí)驗發(fā)現，運用科學(xué)合理的教學(xué)設計可以明顯豐富教師的教學(xué)手段。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程從易到難，從單一學(xué)習拓展到了多角度學(xué)習，數學(xué)學(xué)習質(zhì)量明顯上升，這對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度的改善也有積極影響�？梢哉f(shuō)，教師教學(xué)設計的優(yōu)秀與否直接影響著(zhù)整個(gè)課堂的教學(xué)效率，因此，要從根本上提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)，需要從抓緊教師的教學(xué)設計入手。課后有教師反映整個(gè)教學(xué)設計還是顯得稍有復雜之感，剛上崗的教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗而無(wú)法準確地理解、把握整個(gè)教學(xué)設計的授課節奏，年長(cháng)的教師也因為受長(cháng)期的舊式教學(xué)法影響短時(shí)間內無(wú)法適應。鑒于上述問(wèn)題，教育工作者還應就如何簡(jiǎn)化整個(gè)教學(xué)設計進(jìn)行探究，以便實(shí)現各個(gè)階層的教師都能快速地適應這套教學(xué)模式。
小學(xué)數學(xué)論文12
什么是“有效教學(xué)”？這個(gè)問(wèn)題似乎不難回答�！胺彩悄苡行Т龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現效果預期的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為有效教學(xué)”——專(zhuān)家這樣告訴我們。
然而，避開(kāi)理論的思辨，回到實(shí)踐的大地，當我們試圖從實(shí)踐的層面把握有效教學(xué)的方法、策略時(shí)，問(wèn)題似乎并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。撇開(kāi)種種復雜的因素，一個(gè)重要的原因便是：“有效”沒(méi)有統一的標準！教學(xué)策略和教學(xué)方法千千萬(wàn)，學(xué)生的需求更是多種多樣，倘若我們的教學(xué)活動(dòng)不能深入體察教學(xué)內容的細微差異，不能細膩把握師生的個(gè)性風(fēng)格，不能針對不同的生活環(huán)境靈活、有針對性地展開(kāi)，那么，有效教學(xué)永遠只能停留于思辨層面，只能是一種符號與口頭承諾。于是，我們提出：適合的才是有效的，有效的才是最佳的。
首先，從內容層面上看，不同的教學(xué)內容，需要不同的教學(xué)方式，這是人所共知的。然而，對同一類(lèi)教學(xué)內容，我們仍然需要“體察入微”，不能簡(jiǎn)單化地選擇統一的教學(xué)途徑，否則，只會(huì )使教學(xué)陷于低效甚至無(wú)效。
例如，同樣是面積單位，“平方厘米”的教學(xué)可能適合先講授示范，再讓學(xué)生在找一找、看一看、估一估、畫(huà)一畫(huà)的過(guò)程中，不斷建立起1平方厘米的表象與觀(guān)念。但“平方分米”“平方米”的教學(xué)如果“依葫蘆畫(huà)瓢”，其教學(xué)勢必低效，尤其是喪失了一次讓學(xué)生經(jīng)歷類(lèi)比、遷移、再創(chuàng )造，進(jìn)而自主建構新的面積單位的`機會(huì )。而讓學(xué)生在直觀(guān)感知中建立表象，這樣的方法對這三個(gè)較小的面積單位或許挺適合，但是對于像“平方千米”等更大的面積單位，顯然就不適合。認識“平方千米”需要更多的推理、想象，抽象思維在其中將發(fā)揮更大的作用。
再如，同樣是認識平面圖形，由于三角形、平行四邊形等在生活中較為少見(jiàn)，所以，對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識這兩種圖形就和認識長(cháng)方形、正方形等有所不同，與其選擇“讓學(xué)生先觀(guān)察物體表面，再抽象出相應的圖形”這一方式，不如讓學(xué)生直接借助已有的平面圖形，通過(guò)剪、折、拼等操作活動(dòng)自己來(lái)“創(chuàng )造”出要認識的圖形。
其次，從學(xué)生層面來(lái)看，個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，應該因材施教，這早已成為大家的共識。但與此同時(shí)，班與班之間也會(huì )存在一定的差異，具體表現為不同的學(xué)習水平、認知風(fēng)格、經(jīng)驗儲備等。因此，要取得預期的教學(xué)效果，必須根據班級學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合的方法，使教學(xué)行為與本班學(xué)生的“發(fā)展可能”同步。
例如，蘇教版課程標準數學(xué)實(shí)驗教材五年級（下冊）“解決問(wèn)題的策略”，例題的編排思路是：從“倒水”實(shí)驗導出策略，進(jìn)而探索問(wèn)題形成策略，最后運用策略解決實(shí)際問(wèn)題。在甲班教學(xué)時(shí)，我們從直觀(guān)入手，先教例1，模擬倒水的情境，導出“倒過(guò)來(lái)想”的策略，進(jìn)而通過(guò)填表、推算，逐步逆推出兩杯水原來(lái)的質(zhì)量。接下來(lái)，把形成的策略運用到抽象的問(wèn)題解決過(guò)程之中，完成例2的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了從一次逆推到兩次逆推的思維上的飛躍。面對學(xué)習水平、基礎比較好的乙班，我們認為還沿用這樣的方法，會(huì )延滯學(xué)生思維的發(fā)展。應該盡量放手，引導他們發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，自主形成“倒推”策略。于是，我們調整了教學(xué)方案，先引導學(xué)生從做賀卡的實(shí)際活動(dòng)中提煉出與書(shū)中例題類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題，再讓他們自主嘗試探尋策略，導出“逆推法”……同樣取得了很好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，能否針對不同班級學(xué)生的思維水平與差異，靈活地選擇不同的教學(xué)策略，同樣是制約教學(xué)有效性的重要因素。
再次，我們還可以探討教師自身的因素。每每觀(guān)摩名師教學(xué)之后，總有一批教師移植名師教案，“克隆”名師教法，模仿名師教學(xué)，以期名師課堂上的精彩效果也能立竿見(jiàn)影地在自己的課堂上顯現。但是，絕大多數的實(shí)踐者往往折戟而返。于是感嘆：教案、教法都沒(méi)變，怎么就不見(jiàn)效果呢？其實(shí)，由于個(gè)人氣質(zhì)、個(gè)性以及教學(xué)技藝的差異，每位教師都擁有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。正因為這樣，同樣的教學(xué)方法，并不適合所有的教師，而應根據教師實(shí)際的經(jīng)驗水平、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格有選擇地應用。
例如，同樣教學(xué)一年級（下冊）“統計”一課，A教師性格外向，長(cháng)于煽情，他創(chuàng )設了相對比較動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，學(xué)生在他的引導下，經(jīng)過(guò)充分的操作、對比、交流，逐漸形成了統計方法；B教師則比較理性，他從喚醒學(xué)生原有的經(jīng)驗入手，通過(guò)知識的正向遷移，在引導點(diǎn)撥中使學(xué)生逐步接受新的統計方法�？梢钥闯�，盡管兩種教學(xué)風(fēng)格迥異，呈現方式也大相徑庭，但都是有效的。因為，兩位教師選擇的教學(xué)思路、方法恰恰暗合了各自的教學(xué)風(fēng)格、特長(cháng)、個(gè)性，正所謂“適合的才是真正有效的”。
最后，我們還要考慮到生活環(huán)境對教學(xué)有效性的影響。例如，由于所處環(huán)境的不同，同樣是關(guān)于方位的知識，城市學(xué)生普遍對“前后左右”掌握得較好，而農村學(xué)生則對“東南西北”具有得天獨厚的優(yōu)勢，教學(xué)這些內容時(shí)，如何實(shí)現優(yōu)勢互補，理應成為我們的追求。再如，農村學(xué)生認識“24時(shí)記時(shí)法”普遍存在困難，通過(guò)調查分析，我們發(fā)現，大部分農村學(xué)生在日常生活中對時(shí)間的關(guān)注較城市學(xué)生弱得多。所以，教學(xué)這一內容之前，能否“未雨綢繆”，先行引導學(xué)生關(guān)注時(shí)間和記時(shí)法，有意識地搜集兩種不同的表示時(shí)間的方法，填補農村學(xué)生的經(jīng)驗空缺，顯得至關(guān)重要，并將直接影響到本課教學(xué)的有效性。
小學(xué)數學(xué)論文13
一、教師在小學(xué)應用題教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)手段
老師在幫助小學(xué)生掌握好審題的方法之后，接下來(lái)就是指導小學(xué)生掌握解題方法和步驟。具體就是老師要幫助小學(xué)生在指導題目考察的知識點(diǎn)之后，根據正確的解題公式和方法，進(jìn)行講解，讓小學(xué)生形成良好的解題思路，運用正確的、靈活的解題方法和步驟。在講解這方面問(wèn)題時(shí)，老師首先要引導小學(xué)生根據題意，列出簡(jiǎn)單的關(guān)系圖，然后根據列出的關(guān)系圖，找到相關(guān)的知識點(diǎn)和考察公式，然后把題目給出的條件和數字進(jìn)行帶入，然后列出算式進(jìn)行計算。做到這一步之后，老師要使小學(xué)生養成驗算的習慣，在得到答案之后，要對最后的結果進(jìn)行檢驗、驗證，在驗證最后的答案正確之后，還要考慮到應用題是要有單位的，查看最后有沒(méi)有一些細節上的錯誤，在查看這些之后，才能保證這道題最后基本是正確的。具體的`解題方式主要是以下幾個(gè)方面：
1.利用圖片和文字進(jìn)行分析題意
利用圖片和文字進(jìn)行分析題意，是非常直觀(guān)、方便的解答應用題的方法。在小學(xué)階段，學(xué)生并不能完全根據一大段文字來(lái)進(jìn)行抽象想象，這個(gè)時(shí)候。老師應該指導學(xué)生利用簡(jiǎn)單的文字和圖片進(jìn)行一大段文字的解析，這樣通過(guò)直觀(guān)的圖文，小學(xué)生能夠更容易明白應用題的題意，加強思維定勢，從而通過(guò)紙上的圖文，找到合適的解題步驟進(jìn)行解答。
2.進(jìn)行最后檢查驗算，糾正不必要的錯誤
進(jìn)行最后檢查驗算，是非常重要的一個(gè)步驟，眾所周知，應用題不僅考察學(xué)生的理解能力，同時(shí)也是考察學(xué)生的計算能力。所以，在所有的計算之后，要重頭開(kāi)始進(jìn)行檢驗，在檢驗之后，再仔細檢查一下有沒(méi)有寫(xiě)單位等一些細節問(wèn)題。所以老師要讓學(xué)生養成檢驗的良好習慣，這樣能夠確保正確率。
3.議題論題，自編自答題目
議題論題，自編自答題目，是指在做好審題、分析題目、解題等步驟之后，老師還要指導學(xué)生進(jìn)行議題論題，是指學(xué)生要懂得舉一反三，根據自己做過(guò)的應用題，能夠編寫(xiě)出通過(guò)做過(guò)的應用題的變形題，這樣循環(huán)練習，能夠使學(xué)生不斷加深印象，在做題的時(shí)候能夠熟練掌握題目所要考察的目的以及其考察的知識點(diǎn)，這樣，在以后的做題過(guò)程中，學(xué)生頭腦中能夠形成一種抽象思維，能夠快速解答應用題。
二、在應用題教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生結合實(shí)際生活
數學(xué)中的應用題基本上都是源于生活的，所以在實(shí)際的應用題教學(xué)過(guò)程中，老師要指導學(xué)生結合實(shí)際的生活，這樣，能夠調動(dòng)學(xué)生的興趣，使小學(xué)生能夠集中精神，認真聽(tīng)老師講應用題的相關(guān)知識。只有與學(xué)生生活緊密相關(guān)的題目?jì)热�，才能夠吸引學(xué)生積極地配合老師的講解，進(jìn)行學(xué)習。老師應該注意學(xué)生的心理，通過(guò)營(yíng)造一種適合學(xué)生的教學(xué)氛圍和模式，對學(xué)生進(jìn)行講解，這樣也能夠提高教學(xué)的效率，提高學(xué)生的解題能力。
三、總結
在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)過(guò)程中，老師一定要根據小學(xué)生的特點(diǎn)，采取合適的方法，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解。應用題是數學(xué)中最貼近生活的部分，學(xué)好應用題，不僅能夠鍛煉學(xué)生的解題能力，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生在實(shí)際生活中，解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。所以在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，老師應該重視應用題教學(xué)，注意結合實(shí)際生活，引導學(xué)生積極參與課堂討論和回答問(wèn)題的氛圍中去，從而不斷地掌握數學(xué)相關(guān)知識和解題步驟，從而提高學(xué)生的解題能力。
小學(xué)數學(xué)論文14
在生活中，我們可以發(fā)現有許許多多的數學(xué)知識。例如有三角形、植樹(shù)問(wèn)題、位置與方向 只要我們細細觀(guān)察，多多去想�，F在就讓我給大家詳細講一下三角形吧。
在這周的星期二，爸爸帶我去了宿舍樓下打籃球。爸爸問(wèn)我： 你知道籃球板支架是什么形的嗎？三角形是怎么來(lái)的呢？ 我說(shuō)支架是三角形的。但不知道三角形是怎么來(lái)的？爸爸說(shuō)： 三角形是由三條線(xiàn)段首尾相連組成的封閉圖形叫做三角形。三條直線(xiàn)所圍成的圖形叫平面三角形。 我會(huì )意的點(diǎn)點(diǎn)頭。
在周三，我要回廣州了。在機場(chǎng)里，我看見(jiàn)有個(gè)賣(mài)小木制品的地方。我看見(jiàn)部分東西都帶有三角形，如：小房子的房檐，自行車(chē)的`的三腳架，古時(shí)侯的相機的三條支架?chē)闪藗�(gè)三角形 可是標價(jià)太貴，我沒(méi)舍得買(mǎi)�？墒强吹竭@些小物品，我的心里又有了一個(gè)疑問(wèn)，為什么它們都帶有三角形呢？哦，是原來(lái)三角形具有穩定性。三角形可以使它們更堅固。出機場(chǎng)后，我又發(fā)現三角形了。是一個(gè)小女孩疊的小帽子我坐在爸爸派的車(chē)上，一遍遍想著(zhù)那天學(xué)到的知識。就覺(jué)得很開(kāi)心。
你說(shuō)，我是不是個(gè)很愛(ài)觀(guān)察的小女孩呢？只要你們細細觀(guān)察，多多去想。數學(xué)原來(lái)就這么簡(jiǎn)單，你也可以學(xué)到很多的知識。
小學(xué)數學(xué)論文15
一、充分利用生活中的各種資源輔助教學(xué)
數學(xué)廣泛存在于我們生活的世界中，我們不僅要會(huì )發(fā)現這些數學(xué)問(wèn)題，也要學(xué)會(huì )借助生活來(lái)輔助教學(xué)。尤其是對于這些好奇心極強的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師如果能夠充分利用生活中的各種資源進(jìn)行輔助教學(xué)，那么勢必會(huì )引發(fā)學(xué)生的好奇和興趣，學(xué)習起來(lái)也會(huì )相對的容易。例如在學(xué)習“時(shí)間單位換算”的時(shí)候，教師完全沒(méi)有必要讓學(xué)生死記硬背，死記硬背的結果便是不知其因但知其果，如此的教學(xué)方式只會(huì )把數學(xué)的學(xué)習變得更加的枯燥難懂。教師可以在講課的過(guò)程中借助手表和日歷。如：1日＝24時(shí)、1時(shí)＝60分、1分＝60秒、1時(shí)＝3600秒，此時(shí)教師就可以提問(wèn)：“同學(xué)們，請拿起你們的手表，用手撥一撥來(lái)觀(guān)察一下日、時(shí)、分、秒之間的換算關(guān)系如何？”學(xué)生在日常生活中會(huì )經(jīng)常性的用到手表，但是他們很難有機會(huì )和精力去認真仔細的觀(guān)察，因而課堂上觀(guān)察“手表”這個(gè)課外之物，很容易就激發(fā)學(xué)生的`好奇心和求知欲，學(xué)生一旦親手嘗試，就會(huì )輕易的發(fā)現日、時(shí)、分、秒之間特殊的換算關(guān)系。俗話(huà)說(shuō)得好“：實(shí)踐出真知�！睂W(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐發(fā)現和理解了這些知識，就會(huì )走出“盡信書(shū)”的誤區，而這些知識也將會(huì )陪伴學(xué)生的一生。
二、讓數學(xué)回歸生活，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
數學(xué)源于生活，也應服務(wù)于生活，只有在生活中不斷的實(shí)踐數學(xué)，親身感悟數學(xué)，才能夠做到真正的理解和掌握數學(xué)。小學(xué)生具有很強的認知性，一旦成功的應用數學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，那么數學(xué)便成了能看能用的工具，學(xué)習起來(lái)必然會(huì )生動(dòng)有趣。有這樣一個(gè)事例：一個(gè)學(xué)者問(wèn)外國學(xué)生：“從6點(diǎn)到7點(diǎn)這段時(shí)間內，分針和時(shí)針各重合幾次？”這些外國學(xué)生會(huì )立即撥動(dòng)手腕上的手表，親自實(shí)踐去尋找問(wèn)題的答案。而同樣的問(wèn)題放到中國學(xué)生的身上，學(xué)生只會(huì )想到查閱課本，套用公式。由此可知，中國學(xué)生學(xué)到的數學(xué)知識往往停留在課本上，并不能將知識搬到生活中，靈活運用這些知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。這樣的學(xué)習失去了其最初的目的，取而代之的是盲目的跟從式學(xué)習，學(xué)生成了學(xué)習的工具，實(shí)在可悲。因此，在教學(xué)中要逐漸的將數學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，而教師在這其中起著(zhù)重要的指引和督促作用。比如在學(xué)習了長(cháng)度的測量之后，教師可以讓學(xué)生去測量課本、課桌、走廊等物體的長(cháng)度，讓學(xué)生對長(cháng)度的大小有一個(gè)具體的認識。再比如在學(xué)習了長(cháng)方體面積和體積的計算之后，可以讓學(xué)生去測量文具盒、教室、食堂等物體的體積，這些實(shí)踐在傳統教學(xué)中是根本做不到的。另外，學(xué)生也要主動(dòng)將數學(xué)知識應用于實(shí)際生活中。這樣，不僅能夠鞏固加深課堂上學(xué)習到的數學(xué)知識，而且能夠做到學(xué)以致用，讓數學(xué)真正的服務(wù)于生活。數學(xué)就是生活中的萬(wàn)花筒，它存在于生活的各個(gè)角落，同時(shí)又不斷的折射出生活的倒影。因而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要把數學(xué)的教學(xué)內容聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活事例中體會(huì )到數學(xué)的作用。如果學(xué)生可以做到學(xué)有所得、學(xué)以致用，就能認識到數學(xué)并沒(méi)有想象中的那么高深莫測，同時(shí)也能體會(huì )到數學(xué)的生動(dòng)有趣，從而真正的喜歡上數學(xué)。
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