課題研究結題報告
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，報告不再是罕見(jiàn)的東西，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。以下是小編為大家整理的課題研究結題報告（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
課題研究結題報告1
一、課題提出的背景和構想
進(jìn)入二十一世紀，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )正在步入學(xué)校，進(jìn)入課堂，走進(jìn)我們的生活。網(wǎng)絡(luò )進(jìn)入了保守的課堂，我們的教學(xué)模式勢必也要作相應的調整。如何在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下改革課堂教學(xué)的模式，創(chuàng )設最佳的學(xué)習環(huán)境，培養同學(xué)的探究精神和能力，應成為教育的一種大趨勢。
全國各地校校通、班班通等相續建成并投入使用，教育教學(xué)的手段發(fā)生了歷史性的改變，網(wǎng)絡(luò )將成為教育教學(xué)的重要輔助手段，計算機網(wǎng)絡(luò )不再是陳設，一但真正用起來(lái)，網(wǎng)絡(luò )資源將成為做飯之米。網(wǎng)絡(luò )資源是雜亂無(wú)章的，無(wú)法直接滿(mǎn)足日常教育教學(xué)的需要。所以充沛有序地搜尋、開(kāi)發(fā)和利用基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的資源為教學(xué)服務(wù)，創(chuàng )設最佳學(xué)習環(huán)境，探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究將成為一個(gè)非常重要的課題擺在每一位教育者面前。
我們試圖通過(guò)這個(gè)課題的研究，在實(shí)踐中探索課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò )資源的較好模式和經(jīng)驗，在新課程改革的道路上走出一條創(chuàng )新之路。使基于網(wǎng)絡(luò )的資源能滿(mǎn)足教育教學(xué)的需要，學(xué)校也可根據本校的實(shí)際情況組建和擴充具有本校特色的在教育教學(xué)資源庫，這樣既能使各校的學(xué)校網(wǎng)高速的運轉起來(lái)，也可以從資源的使用方面加快學(xué)科間的整合進(jìn)度，對提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也能起到很大的作用。讓我們的教師在研究過(guò)程中樹(shù)立新型的人生觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，讓我們的同學(xué)在網(wǎng)絡(luò )資源的平臺上自主學(xué)習、勇于探究、大膽創(chuàng )新，為日后能成為一名適用于信息社會(huì )的綜合型人地打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)校教育在二十一世紀朝著(zhù)自主的、有特色的課堂教學(xué)方向發(fā)展。
二、相關(guān)概念界定和相關(guān)理論依據
1、“網(wǎng)絡(luò )資源”，指基于計算機所建構的網(wǎng)絡(luò )提供的一切資源。網(wǎng)絡(luò )，大至互聯(lián)網(wǎng)，小至學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò )教室的小型局域網(wǎng)�；诰W(wǎng)絡(luò )資源開(kāi)展學(xué)習也就是指利用網(wǎng)絡(luò )中可資利用的豐富資源開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，老師通過(guò)建立一個(gè)主題學(xué)習網(wǎng)站，構建交互式學(xué)習環(huán)境，同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )開(kāi)展信息檢索、搜集、篩選、整理等學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )發(fā)表自身的研究效果，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )分享他人的效果。
2、“網(wǎng)絡(luò )環(huán)境”指課堂教學(xué)中，為教師或教學(xué)和同學(xué)提供網(wǎng)絡(luò )資源。為教師更有效地實(shí)現教學(xué)目標提供了豐富的教學(xué)資源。充沛利用現代化信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境和多媒體手段創(chuàng )設情景，啟發(fā)同學(xué)以多角度思維來(lái)尋找正確結論，引導同學(xué)對信息的自主加工，鼓勵同學(xué)大膽質(zhì)疑，敢于打破常規，突破保守觀(guān)念，從而達到提高同學(xué)的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力，提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。
3、教學(xué)模式：教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體。通過(guò)課題研究和開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索課堂教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò )資源的較好模式和經(jīng)驗，在新課程改革的道路上走出一條創(chuàng )新之路。使基于網(wǎng)絡(luò )的資源能滿(mǎn)足教育教學(xué)的需要，學(xué)校也可根據本校的實(shí)際情況組建和擴充具有本校特色的在教育教學(xué)資源庫，這樣既能使各校的學(xué)校網(wǎng)高速的運轉起來(lái)，也可以從資源的使用方面加快學(xué)科間的整合進(jìn)度，對提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量也能起到很大的作用。
三、課題研究的內容和預期目標
理論研究方面：研究信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )資源、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課堂教學(xué)模式的內涵與特性，對信息技術(shù)與課程整合進(jìn)一步理解。
實(shí)踐研究方面：
1、如何加強網(wǎng)絡(luò )資源建設？網(wǎng)絡(luò )資源建設，既需依靠外在的，如國際互聯(lián)網(wǎng)、眾多教育教學(xué)網(wǎng)站，但更多地應加強網(wǎng)絡(luò )資源的分類(lèi)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò )資源庫的建設。如何建好學(xué)校網(wǎng)站，如何發(fā)揮學(xué)校網(wǎng)的作用，如何讓教師、同學(xué)、家長(cháng)、社區通過(guò)網(wǎng)絡(luò )交流和互動(dòng)。
2、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境建設如何與學(xué)科有機整合，網(wǎng)絡(luò )資源建設應為各科教學(xué)和學(xué)習提供豐富資源和途徑。網(wǎng)絡(luò )資源浩如煙海，如何給網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行分類(lèi)，區別優(yōu)劣；教師如何充沛利用因特網(wǎng)的優(yōu)勢，對因特網(wǎng)上的教育資源進(jìn)行分析、評價(jià)、篩選，并與自身的工作緊密聯(lián)系，運用到自身的教育教學(xué)中去。
3、以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主，研究充沛利用豐富的網(wǎng)絡(luò )資源(自主性、開(kāi)放性、交互性、共享性)為教學(xué)服務(wù)，為同學(xué)的發(fā)展服務(wù)。
4、如何讓同學(xué)養成一定的信息素養，而不是為網(wǎng)絡(luò )所累，為網(wǎng)絡(luò )所困。養成必要的網(wǎng)絡(luò )道德，遵循網(wǎng)絡(luò )規則，開(kāi)成正確健康的網(wǎng)絡(luò )心理，從而發(fā)生和發(fā)明有益的信息資源。
四、課題研究中運用的主要方法和實(shí)施過(guò)程
(一)課題采用的主要研究方法論述
(1)文獻研究法。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課堂教學(xué)的實(shí)施是一種教育革新，體現了新課程的教學(xué)理念，因此要在文獻研究中學(xué)習相關(guān)的理論并要借鑒他人的經(jīng)驗。通過(guò)查詢(xún)有關(guān)的報刊雜志、光盤(pán)、和網(wǎng)上資料，進(jìn)行收集整理、分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動(dòng)態(tài)、前沿進(jìn)展和已取得的相應效果等。
(2)行動(dòng)研究法。根據問(wèn)題—計劃—行動(dòng)—觀(guān)察—反思等相關(guān)步驟，對一些資料進(jìn)行整理，概括出行動(dòng)與研究目標中的關(guān)系，在一定范圍內系統地、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。本課題是一項具有重要意義的群眾性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在教學(xué)中開(kāi)展研究的，同時(shí)在研究中深化教學(xué)。
(3)觀(guān)察法。對同學(xué)的發(fā)展作動(dòng)態(tài)的觀(guān)察，包括同學(xué)對學(xué)習的興趣、學(xué)習的方法、合作意識、參與程度等為主要內容。
(4)效果分析法。收集整理現有各方面的研究效果、資料，包括優(yōu)秀論文、軟件、課例、文件等，進(jìn)行歸納總結。
本課題研究遵循“確定重點(diǎn)，由點(diǎn)和面，層層推進(jìn)，普和推廣”的原則，以行動(dòng)研究的思想和方法為指南，輔之其它可行的研究方法。堅持定性和定量相結合，通過(guò)調查、觀(guān)察、問(wèn)卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展狀態(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。
(二)研究項目的擬訂周期與實(shí)施階段計劃
本課題研究大致分為四個(gè)階段：
第一階段(20xx年8月~20xx年11月)準備階段：
制定課題計劃，落實(shí)人員分工，邀請專(zhuān)家對課題研究方案設計進(jìn)行論證，組織人員學(xué)習課題研究的理論，明確課題研究的目的和意義。
第二階段(20xx年12月~20xx年8月)初步實(shí)施階段：
初步建設網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的文化氛圍，對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗研究，積累經(jīng)驗，通過(guò)研討課、討論座談、質(zhì)量分析等形式的開(kāi)展研究活動(dòng)，和時(shí)發(fā)現研究中的問(wèn)題，調整和改進(jìn)研究的方案，計劃，和時(shí)做階段性總結，初步形成研究氛圍，更新觀(guān)念，改善方法。
第三階段(20xx年9月~20xx年3月)全面實(shí)施階段：
在前階段的基礎上，重點(diǎn)研究在提供了豐富的網(wǎng)絡(luò )資源的課堂教學(xué)環(huán)境下，如何實(shí)施課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng )設最佳學(xué)習環(huán)境，探究新型教學(xué)模式；教學(xué)素材資源庫的建設；網(wǎng)絡(luò )資源的搜索、分類(lèi)、獲��；分學(xué)科推出教學(xué)研究課；對研究過(guò)程中出現的問(wèn)題和時(shí)地進(jìn)行研究、評估與改進(jìn)，撰寫(xiě)研究?jì)?yōu)秀論文。
第四階段(20xx年4月~20xx年6月)總結評估鑒定階段：
重視優(yōu)秀教案研究，進(jìn)一步深入對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課堂教學(xué)模式的運用性和可操作性進(jìn)行研究。收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，撰寫(xiě)研究報告，邀請專(zhuān)家進(jìn)行課題鑒定。
(三)課題研究的實(shí)施過(guò)程
本課題在學(xué)校的大力支持和全體課題級成員的一起努力下，經(jīng)過(guò)三年多的不時(shí)探索和實(shí)踐，已形成了階段性的效果，下面介紹一下本課題的研究實(shí)施過(guò)程和取得的一些效果。
1、對能利用的網(wǎng)絡(luò )信息資源進(jìn)行了分類(lèi)和優(yōu)化，并建成了“中學(xué)語(yǔ)文教研網(wǎng)”
教材、學(xué)校圖書(shū)館、社區資源、音像資料等等保守資源，是大家所熟悉的，在課堂教學(xué)中已運用得相當廣泛，而信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)（網(wǎng)絡(luò )資源）是具有革命性的尚待開(kāi)發(fā)的一種新型資源。他的特點(diǎn)是超強的交互性、高信息含量性、存在空間的虛擬性，重視對網(wǎng)絡(luò )資源的開(kāi)發(fā)和利用，是本次新課改的一大特點(diǎn)，但是，在目前的學(xué)科課程教學(xué)大綱和教科書(shū)中，卻明顯缺乏重視和關(guān)注。
網(wǎng)上資源紛繁復雜，首先要理清網(wǎng)絡(luò )信息的種類(lèi)，我們課題組討論研究，認為教學(xué)資源可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)：
�。ㄒ唬⿵慕虒W(xué)使用者的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò )資源可以分為：
�、俳處熧Y源；
�、谕瑢W(xué)資源；
�、酃灿觅Y源。
�。ǘ⿵馁Y源的屬性來(lái)看，可以分為：
�、伲儯┪谋�；
�、趫D像；
�、垡纛l；
�、芤曨l；
�、萁换ベY源。
�。ㄈ⿵慕逃虒W(xué)方面來(lái)看，網(wǎng)絡(luò )可以分為：
�、倜襟w素材；
�、谠囶}；
�、壅n件（包括網(wǎng)絡(luò )課件，即專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站）；
�、芪墨I；
�、莅咐�；
�、蘧W(wǎng)絡(luò )課程；
�、呓處熞彩钦n程資源的重要組成局部之一。
�。ㄋ模⿵馁Y源的來(lái)源看，又可把網(wǎng)絡(luò )資源分為：
�、僦苯铀阉鱽�(lái)（通過(guò)百度搜索）；
�、诎爰庸み^(guò)的（專(zhuān)題型學(xué)習網(wǎng)站上收集的鏈接資源）；
�、劢�(jīng)過(guò)加工過(guò)的網(wǎng)絡(luò )資源（如：瀏覽后，老師進(jìn)過(guò)加工處置的做成課件或專(zhuān)題型學(xué)習網(wǎng)站的）。
網(wǎng)站的建立為語(yǔ)文教學(xué)研究搭建了平臺�！爸袑W(xué)語(yǔ)文教研網(wǎng)”我們設置了以下欄目：教學(xué)研究——板書(shū)教學(xué)設計——課件素材——試卷集錦——中語(yǔ)沙龍——課題研究；我們設置了以下欄目：走進(jìn)教材——學(xué)法探究——作文平臺——綜合實(shí)踐——考試寶典——在線(xiàn)咨詢(xún)。各個(gè)欄目之間平行不交叉，涵蓋了語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，能為語(yǔ)文教師和同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習提供最優(yōu)質(zhì)的資源和最好的服務(wù)。
2、摸索了課堂教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò )資源的較好模式，形成了有效的操作戰略。
教師一直是教學(xué)改革的最關(guān)鍵因素。課題研究也是一樣，師資培訓主要有兩方面的問(wèn)題，一方面是知識結構的完善，信息技術(shù)是一門(mén)新興的學(xué)科，每個(gè)老師都要對自身自身的知識結構進(jìn)一步補充和完善，使自身的信息素養到達一定的程度；另一方面是觀(guān)念的更新，教師們長(cháng)期在教學(xué)工作中形成了思維定勢，缺乏利用信息技術(shù)來(lái)為自身教育教學(xué)服務(wù)的觀(guān)念。
我們在加強師資培訓，全面提高教師信息素養、科研素質(zhì)方面主要做了以下工作。
�。�1）定期學(xué)習教育教學(xué)理優(yōu)秀論文章和專(zhuān)著(zhù)。
我們課題組抽調全市最好的語(yǔ)文老師空虛到課題組中來(lái)，定期或利用市教研室中學(xué)語(yǔ)文組活動(dòng)的機會(huì )集中理論學(xué)習和研討，課題組分工布置這方面有專(zhuān)長(cháng)的老師帶領(lǐng)大家學(xué)習有關(guān)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下課堂教育教學(xué)的理論，教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等相關(guān)文章，并要求各成員平時(shí)加強理論學(xué)習和經(jīng)驗體會(huì )的整理，堅持寫(xiě)教育隨筆，進(jìn)一步更新觀(guān)念、加深認識。
�。�2）定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的培訓。20xx年12月課題組在寶應翔宇教育集團對全市語(yǔ)文教師代表作了《關(guān)于<網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)研究>課題下“中學(xué)語(yǔ)文教研網(wǎng)”的說(shuō)明》。2004年6月在揚州市第一中學(xué)，課題組對網(wǎng)絡(luò )版塊進(jìn)行細致的分工。20xx年5月課題組在揚大和中對網(wǎng)絡(luò )版塊和課題組成員進(jìn)行調整，并進(jìn)行技術(shù)指導。20xx年9月課題組核心成員丁昌龍老師在維揚區西湖中學(xué)對全區語(yǔ)文老師作了《利用網(wǎng)絡(luò )為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)》的輔導。通過(guò)一系列的培訓，語(yǔ)文老師的信息素養顯著(zhù)提高，為課題活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了技能基礎。
3、積極開(kāi)展課題研討活動(dòng)，加強過(guò)程管理和調控。
�。�1）嚴把課題研究實(shí)驗關(guān)。每學(xué)期課題組要求實(shí)驗學(xué)校以語(yǔ)文教研組長(cháng)為核心，嚴格依照課題組的分工和要求，將優(yōu)秀教案按時(shí)交給課題組總負責人陳玲玲老師處并發(fā)布到教學(xué)論壇上，其它教師對其優(yōu)秀教案進(jìn)行點(diǎn)評，修改完善后。定期在市第一中學(xué)進(jìn)行教學(xué)設計和課件審理活動(dòng)，將教學(xué)設計和課件匯總刻錄成光盤(pán)，并在教研網(wǎng)上發(fā)布。課題組還組織全市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競賽，要求課題組成員全體參與，評分規范中信息技術(shù)與課程整合是十分重要的指標。這樣有力的推動(dòng)了課題研究的開(kāi)展。
�。�2）圍繞課題，依照階段研究目標，組織切實(shí)有效地研究活動(dòng)。開(kāi)展過(guò)以“當前信息技術(shù)時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò )資源的來(lái)源和分類(lèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò )資源的課堂優(yōu)秀教案”和“信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)模式的構建”“揚州市語(yǔ)文命題研修班培訓”等主題研討活動(dòng)。
�。�3）即時(shí)評價(jià)總結，積累并整理研究資料。
參與研究的成員每學(xué)期爭取能發(fā)表一篇與課題研究相關(guān)的的優(yōu)秀論文或在市級優(yōu)秀論文評比中獲獎，在課題研究過(guò)程中，各成員明確分工：收集優(yōu)秀優(yōu)秀教案和優(yōu)秀教案；建設維護課題研究網(wǎng)站、資源庫網(wǎng)絡(luò )；撰寫(xiě)高質(zhì)量的研究報告和總結。其中獲獎優(yōu)秀論文有《對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和有關(guān)問(wèn)題的研討》、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研討》、《網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)戰略初探》、《如何利用網(wǎng)絡(luò )為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)》等。同時(shí)有不少課題組成員擁有了自身的專(zhuān)題網(wǎng)站，如丁文宏老師的“勝利作文專(zhuān)題網(wǎng)站”就很有特色。
五、課題研究所取得的效果與自我評價(jià)
在課題研究的過(guò)程中，以課題組成員為核心，我們在網(wǎng)上建成了一些適合教育教學(xué)的資源網(wǎng)站，收集了大量的語(yǔ)文教學(xué)資料，快捷方便，種類(lèi)多，閱讀方便，形式自由，另外，我們還整合了揚州教育網(wǎng)站“同步課程”的資源，這樣更有利于語(yǔ)文教學(xué)研究。
現在，語(yǔ)文教師們利用信息技術(shù)來(lái)上課更是經(jīng)常的事，他們精心制作了很多課件，為了讓這些課件能發(fā)揮更好的效果，我們在教研網(wǎng)上創(chuàng )立了課件瀏覽中心，方便大家學(xué)習交流。語(yǔ)文沙龍是教師們討論交流教育教學(xué)經(jīng)驗最佳的方式。
課題研究結題報告2
一、課題研究的背景
宋代朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”，學(xué)習過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，一切發(fā)展性的學(xué)習必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題而告終，這樣的教學(xué)，才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維，勇于探索，并創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
終身學(xué)習是當今學(xué)習、社會(huì )發(fā)展的必然趨勢，教育家葉圣陶先生曾強調：“教育的最終目的在學(xué)生能自學(xué)、自勵，走出學(xué)校，擔任工作，一直能自學(xué)自勵，一輩子做主動(dòng)有為的人”。他指出：“凡為教，目的在達到不需要教”，正所謂：“授人魚(yú)不如授人漁"。培養學(xué)生質(zhì)疑正是培養學(xué)生創(chuàng )新精神，探索新知識的能力，達到能終身學(xué)習的目的。
綜上所述，經(jīng)過(guò)我反復論證并結合班級實(shí)際，決定以“如何培養高年級學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力研究”作為我班的研究課題。
二、課題研究的理論依據
隨著(zhù)課堂改革不斷深入，“培養學(xué)生的創(chuàng )新意識”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習、探究性學(xué)習”等教學(xué)理念，已成為大家的共識。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)。然而師生共同研究的過(guò)程、學(xué)生自主創(chuàng )新地學(xué)習都離不開(kāi)問(wèn)題這一骨架。一個(gè)人若沒(méi)有疑問(wèn)，哪來(lái)的研究、創(chuàng )新可言？問(wèn)得多，必然想得多，問(wèn)得深，必然想得深。所以要使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，首先要保護和培養學(xué)生的問(wèn)題意識。新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，但目前課堂教學(xué)仍沒(méi)有跳出教師“提問(wèn)式”地傳遞知識，學(xué)生“答問(wèn)式”地接受知識的教學(xué)模式。如目前提倡并風(fēng)行的小組討論學(xué)習，也往往是讓學(xué)生討論怎么回答，很少有要求學(xué)生討論提出問(wèn)題的。因此，如何培養學(xué)生的提問(wèn)能力并使之成為一種可操作推廣的教學(xué)模式，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。
三、課題研究的途徑及具體方法
1.創(chuàng )設氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣。
為了能給學(xué)生創(chuàng )造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會(huì )課進(jìn)行講述科學(xué)家小時(shí)候敢于質(zhì)疑，長(cháng)大后有成就的故事，如瓦特小時(shí)候的故事《壺蓋為什么會(huì )動(dòng)》，魯班小時(shí)候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛(ài)因斯坦小時(shí)候敢于質(zhì)疑問(wèn)難的故事，給學(xué)生樹(shù)立勤動(dòng)腦、敢質(zhì)疑的榜樣，慢慢在學(xué)生的心田中培養質(zhì)疑的欲望。
2.教學(xué)中使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。
小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì )影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學(xué)中為了使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師努力幫助了學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。對于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，就讓這位學(xué)生在課外繼續補問(wèn)；對于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，就讓這些學(xué)生在課下單獨問(wèn)老師；對于口頭表達能力差的學(xué)生，就讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次要精心設計教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節的誘導，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預習教學(xué)內容，讓學(xué)生在預習中認真去發(fā)現問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準備。
3.給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。
一些專(zhuān)家認為，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大弊病仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設計出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問(wèn)個(gè)不休，學(xué)生忙于應付，根本沒(méi)有質(zhì)疑問(wèn)題的機會(huì )。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細細地讀書(shū)，靜靜地思考，去發(fā)現問(wèn)題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，去提出問(wèn)題�！耙母锝虒W(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于教學(xué)的全過(guò)程”。
在閱讀教學(xué)中，教師應該把質(zhì)疑的權利和時(shí)間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設問(wèn)，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習過(guò)程，從而體驗到發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，獲取新知識的樂(lè )趣。我在每教一課書(shū)時(shí)，試著(zhù)在三個(gè)環(huán)節處留給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )：如初讀課文時(shí)，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑；細讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表達的形式等方面提出質(zhì)疑；熟讀課文時(shí)，叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點(diǎn)和各方面的聯(lián)系、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣，學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問(wèn)經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內容與形式，再到文章所表達的思想感情這么三個(gè)由淺入深的層次，他們有機會(huì )亮出自己心中的疑點(diǎn)，讓他們自己帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅�！苯o學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )，應是給學(xué)生提供在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅的開(kāi)端。同時(shí)，在講課過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問(wèn)，發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。
4.教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法。
當代著(zhù)名科學(xué)家李政道教授說(shuō)：“最重要的是要會(huì )提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作�！币寣W(xué)生會(huì )提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我在課題的實(shí)踐中努力教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。
�。�1）課始，抓住課題質(zhì)疑。
課一開(kāi)始，就可以引導學(xué)生對課題質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生加深對文章內容的理解，又能培養他們的質(zhì)疑能力。在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，出示課題后，我就問(wèn)：“同學(xué)們，讀了題目你想知道什么？”引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生之后提出許多問(wèn)題，如文章講了我的伯父魯迅先生的幾件事？魯迅是個(gè)什么樣的人？為什么以“我的伯父魯迅先生”為題？等等。這樣，不僅一下子抓住了文章的主要內容，而且為更好地理解課文作了鋪墊。另外，有些課題本身就是學(xué)生疑之所在。如《這片土地是神圣的》這篇文章，“神圣”是什么意思？“這片土地”指的是哪里？那個(gè)地方是什么樣的？為什么把那個(gè)地方稱(chēng)作是“神圣的”？引導學(xué)生抓住這些課題質(zhì)疑還可以由課題擴展到課外內容，激發(fā)學(xué)生去探求新的知識及學(xué)習的興趣。
�。�2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑。
在教學(xué)課文內容中，要善于抓住各種有利時(shí)機，誘導學(xué)生自己探討動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng )造思維。首先抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。如課文《少年閏土》一文，在文中有這樣一句話(huà)：“他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空�！庇械耐瑢W(xué)讀到這兒的時(shí)候產(chǎn)生了疑問(wèn)：這句話(huà)是什么意思呢？通過(guò)聯(lián)系上文，學(xué)生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，由于整天關(guān)在高墻深院里，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對比。別的“我”的朋友和我一樣，都是少爺，更多的時(shí)候看到的只是院子高墻上的一片天空，沒(méi)有像閏土那樣，生活在鄉間，可以和大自然親密接觸，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狹窄。所以“我”這樣說(shuō)。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讀出了“我”對自己所處環(huán)境的不滿(mǎn)，流露了對農村豐富多彩生活的向往。同時(shí)也培養了學(xué)生學(xué)習的自主性，在自主探究中解決了問(wèn)題，學(xué)會(huì )了用聯(lián)系上下文的方法來(lái)解疑。
在學(xué)習《老人與海鷗》一文時(shí)，關(guān)鍵處隨機點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)動(dòng)作演示，換詞比較進(jìn)行語(yǔ)言訓練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。為了讓學(xué)生能夠解決“從哪兒可以體會(huì )到老人對海鷗的深厚感情”的疑問(wèn)，我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上，并呼喚海鷗”，讓學(xué)生讀一讀，這樣行不行？學(xué)生一讀就發(fā)現第一個(gè)句子細致地寫(xiě)出了老人對海鷗的關(guān)愛(ài)，他把海鷗當做了自己的孩子般悉心照顧。接著(zhù)讓學(xué)生模仿老人來(lái)做一做喂海鷗的動(dòng)作，學(xué)生在興味盎然的活動(dòng)中更加感受到了老人對海鷗的一片深情。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，探索新知，大膽表達，富有個(gè)性。
�。�3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。
有的文章的首、尾段帶有總起或總結作用，抓住它質(zhì)疑可以使學(xué)生把握全文的內容或寫(xiě)法。如《詹天佑》一文，引導學(xué)生從首段去發(fā)現問(wèn)題：為什么說(shuō)詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師？學(xué)生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，通過(guò)通讀課文，學(xué)生不僅對這個(gè)問(wèn)題有了深入地理解，而且對詹天佑這個(gè)人有了更深刻的認識，對文章的寫(xiě)法有了總結，有了收獲。
�。�4）在課文內容看似矛盾處質(zhì)疑。
有些課文的內容看起來(lái)似乎有點(diǎn)“自相矛盾”，其實(shí)這正是作者著(zhù)力用筆之處。教師引導學(xué)生在這地方提問(wèn)并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，我引導學(xué)生提問(wèn)：“魯迅救助了車(chē)夫后本應感到欣慰，但為什么他臉上的表情變得嚴肅起來(lái)呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和教師的釋疑，學(xué)生就能體會(huì )到魯迅先生對黑暗舊社會(huì )的痛恨這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導學(xué)生在“自相矛盾”的地方提問(wèn)，有利于培養學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
�。�5）重視培養學(xué)生的思維品質(zhì)。
質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程。思維品質(zhì)是學(xué)生思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)在個(gè)體的反映，體現了每個(gè)個(gè)體思維水平和智力的差異。如果學(xué)生缺乏思維的廣闊性，提出的問(wèn)題就比較單一；如果學(xué)生缺乏思維的條理性，提出的問(wèn)題就會(huì )雜亂無(wú)章；如果學(xué)生缺乏思維的深刻性，提出的問(wèn)題就很膚淺。這就要求我們教師根據先易后難、先簡(jiǎn)單后復雜的原則，注意運用教師示范，學(xué)生實(shí)踐，集體評估三個(gè)相互結合的手段，在逐步形成良好的思維品質(zhì)的過(guò)程中，質(zhì)疑問(wèn)難的能力也能得到相應的提高
四、課題研究的成果
1、在研究實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了多種提問(wèn)方法：如抓住課題提問(wèn)，抓住重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句提問(wèn)，抓主要內容提問(wèn)。同時(shí)我班的大部分學(xué)生在問(wèn)題的價(jià)值上都有可探討性。
2、本課題的研究活動(dòng)，提高了我在教學(xué)中注重學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力,我能逐步轉變自己的角色,成為課堂教學(xué)中引領(lǐng)者，憑借自己的學(xué)識、經(jīng)驗和個(gè)性來(lái)分析、處理、調整各種課程資源。通過(guò)發(fā)揮語(yǔ)文教師在教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)了我專(zhuān)業(yè)化水平的提高。
3、在新課程改革這一大背景下，把學(xué)生質(zhì)疑能力的培養和課堂教學(xué)有機地結合起來(lái)，初步探索出一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養的研究策略,逐步轉變了學(xué)生的學(xué)習方式。
4、本學(xué)期我一直圍繞課題在進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中研究出了一些質(zhì)疑的教學(xué)策略：
�。�1）創(chuàng )設氛圍，激發(fā)質(zhì)疑興趣。
�。�2）消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)。
�。�3）給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。
�。�4）教給學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”的方法
當代著(zhù)名科學(xué)家李政道教授說(shuō)：“最重要的是要會(huì )提出問(wèn)題，否則將來(lái)就做不了第一流的工作�！币寣W(xué)生會(huì )提出問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。教給學(xué)生質(zhì)疑方法是非常重要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我在前人研究的基礎上結合了我班學(xué)生的實(shí)際情況教給學(xué)生以下質(zhì)疑的方法。
�。�1）課始，抓住課題質(zhì)疑
�。�2）課中，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑
�。�3）課尾，抓住首、尾段質(zhì)疑。
�。�4）在課文看似矛盾處質(zhì)疑。
�。�5）重視培養學(xué)生的思維品質(zhì)。
五、研究存在的不足及思考
1、缺乏專(zhuān)家學(xué)者理論上的指導，制約了課題研究的更深層次的進(jìn)行。
2、由于學(xué)生生活環(huán)境的差異性大造成學(xué)生的知識經(jīng)驗也存在差異，學(xué)習活動(dòng)時(shí)，如何兼顧學(xué)生的差異性，還值得深思。
3、教師該如何讓后進(jìn)生在課堂教學(xué)中能夠積極地參與學(xué)習？這是我實(shí)驗自始至終都未能很好解決的困惑！
總之，我們的課題研究經(jīng)過(guò)本學(xué)期的努力已取得了一些成績(jì)，但也存在這樣或那樣的問(wèn)題，有待進(jìn)一步完善。
課題研究結題報告3
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，改善師生關(guān)系問(wèn)題已被提到議事日程上來(lái)，成為課程改革的焦點(diǎn)之一。為構建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展，我校于20xx年6月申報立項了《高中政治課堂構建和諧師生關(guān)系的研究》為省級課題。20xx年9月1日正式開(kāi)始實(shí)驗研究。在學(xué)校的統一部署下，本學(xué)年來(lái)課題組成員按課題研究計劃，積極開(kāi)展探索、研究工作，取得了一定的成效�，F將課題活動(dòng)與研究情況匯報如下：
一、問(wèn)題的提出及研究背景
我新光學(xué)校前身是南平造紙廠(chǎng)職工子弟學(xué)校，現為省級、國家級體育傳統示范校，也是南平唯一的一所集小學(xué)、初中、高中在內的十二年一貫制學(xué)校。由于我校與南平市少體校聯(lián)合辦學(xué)，承辦少體校學(xué)生文化課教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，也是延平區定點(diǎn)的農民工子弟學(xué)校，學(xué)生的生源差異較大，家庭背景與素質(zhì)的差異明顯，尤其是高中生源素質(zhì)差異更大，學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性較差，目前我校師生關(guān)系的現狀還不能令人滿(mǎn)意。學(xué)生討厭老師，老師看不慣學(xué)生的現象廣泛存在；老師體罰學(xué)生，傷害學(xué)生自尊的情況也屢見(jiàn)不鮮。結合我校實(shí)際，在我校進(jìn)行高中思想政治課堂有效教學(xué)研究是我校新一輪課改的關(guān)鍵環(huán)節點(diǎn)，是提升我校辦學(xué)水平再上新臺階的著(zhù)力點(diǎn)，也是我�！巴馇蟀l(fā)展，內抓管理”的核心點(diǎn)和突破口；同時(shí)，也是打造一支師德高、技藝精，具有教研能力的中青年骨干教師隊伍的有效載體，該課題的研究存在著(zhù)深刻的時(shí)代背景和現實(shí)需要；該項工作的有效展開(kāi)，必將對學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(cháng)帶來(lái)深刻而廣泛的影響。為此，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對立的現狀，在新課程背景下構建和諧的師生關(guān)系，必須先從教師著(zhù)手。
二、對課題研究的目的、意義的認識
實(shí)施素質(zhì)教育教師是關(guān)鍵，師生關(guān)系是教育過(guò)程的核心問(wèn)題。隨著(zhù)課程改革的全面推開(kāi)，教師在教育教學(xué)中的地位和作用必然要發(fā)生相應的變化，傳統的師生關(guān)系受到了嚴峻的挑戰。在當前，無(wú)論是教育思想、教育理念的轉變，還是教育內容、教學(xué)方法的改革，最終都要依靠師生互動(dòng)與交往來(lái)達到教育目的。因此，研究新課程背景下師生關(guān)系的現狀、特點(diǎn)、變化和發(fā)展，力圖尋找到構建新型師生關(guān)系的方法和途徑，具有重要的現實(shí)意義。對于學(xué)生身心的健康發(fā)展，構建和諧校園，推進(jìn)素質(zhì)教育，有著(zhù)深遠的意義。同時(shí)，構建新型師生關(guān)系更是我校今后實(shí)現可持續發(fā)展和跨越式發(fā)展的客觀(guān)要求。
三、課題研究方案的制定情況
(一)本課題研究的主要內容及思路
通過(guò)對師生關(guān)系問(wèn)卷調查，反思目前我校師生關(guān)系現狀及產(chǎn)生師生關(guān)系不和諧因素的原因，從教師方面入手，提出改善師生關(guān)系建議，尋找與學(xué)生心理溝通的有效途徑。
第一步，通過(guò)采取師生平等對話(huà)方式，建立起溫馨的對話(huà)場(chǎng)景，讓學(xué)生走近教師，贏(yíng)得學(xué)生對教師起碼的信任，為下一步教師走進(jìn)學(xué)生內心世界，解讀心靈，溝通情感提供前提條件。
第二步，師生共寫(xiě)“心靈日記”，走進(jìn)學(xué)生內心世界，抒寫(xiě)心路歷程，撥開(kāi)成長(cháng)中的迷霧，解讀學(xué)生心靈，指點(diǎn)迷津，搭建師生情感溝通的平臺，最終實(shí)現師生間零距離溝通，構建和諧校園。
(二)研究階段的劃分、階段目標及成果形式
課題準備階段(20xx年12月—20xx年2月)
組織課題組成員學(xué)習相關(guān)教育理論，結合學(xué)校實(shí)際情況，制定課題研究方案。宣傳動(dòng)員，統一思想，提高認識，明確分工，適時(shí)進(jìn)行課題開(kāi)題論證。
課題實(shí)施階段(20xx年3月—20xx年7月)
1、問(wèn)卷調查，反思研究。發(fā)放師生關(guān)系現狀調查問(wèn)卷，完成師生關(guān)系現狀調查報告。
2、理論學(xué)習，更新觀(guān)念。定期組織實(shí)驗教師，學(xué)習相關(guān)資料，了解高中生身心發(fā)展特點(diǎn)掌握教育對策。樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。
3、對話(huà)交流，讓學(xué)生走近教師。教師從細微處入手，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極創(chuàng )設和諧、寬松的溝通氛圍，縮短師生間的距離，贏(yíng)得學(xué)生的信任。
4、師生共寫(xiě)“心靈日記”，走進(jìn)學(xué)生，解讀心靈。學(xué)生把自己不愿說(shuō)出的困惑、疑問(wèn)、煩惱等，通過(guò)寫(xiě)“學(xué)生心語(yǔ)”的形式記錄下來(lái)，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學(xué)生的疑問(wèn)，給予學(xué)生朋友式的忠告或自己對此問(wèn)題的看法和觀(guān)點(diǎn)，最終實(shí)現師生零距離溝通。
5、案例跟蹤。要求實(shí)驗教師平時(shí)注意觀(guān)察，重點(diǎn)跟蹤幾個(gè)實(shí)驗對象，觀(guān)察他們的行為變化。每學(xué)期寫(xiě)出幾個(gè)案例，課題組將優(yōu)秀案例編輯成冊。
6、在高中開(kāi)展構建和諧師生關(guān)系課堂教學(xué)模式的實(shí)驗和研究，每學(xué)年開(kāi)實(shí)驗課一節，并收集教案和課件，刻錄光盤(pán)。
7、設置和建立學(xué)生成長(cháng)記錄卡，對實(shí)驗學(xué)生進(jìn)行成績(jì)和思想表現的跟蹤，采用學(xué)生自評和家長(cháng)、老師評價(jià)相結合的綜合評價(jià)體系。
8、充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，如QQ、博客、郵箱等，暢通師生溝通渠道，指導學(xué)生擅用網(wǎng)絡(luò )收集資料、制作課件。
9、課題組教師每學(xué)年撰寫(xiě)師生關(guān)系構建或和諧課堂教學(xué)的論文一篇。
10、定期檢查，重視反思。為使課題研究取得實(shí)效，課題負責人對課題實(shí)效進(jìn)行中途檢查，定期召開(kāi)課題研究階段性總結會(huì )，寫(xiě)成階段性總結，匯報課題研究進(jìn)展情況，提出課題實(shí)施中出現的問(wèn)題。
課題總結階段(20xx年8月—20xx年12月)
收集、整理實(shí)驗原始資料，撰寫(xiě)課題研究結題報告，申請結題驗收，進(jìn)行成果交流。
四、課題管理及進(jìn)展情況
1、20xx年5月26日，我們召開(kāi)了《構建和諧師生關(guān)系的研究》開(kāi)題會(huì )，會(huì )上對該課題的來(lái)源及背景、目的及意義、研究?jì)热菁胺椒�、階段劃分及目標任務(wù)、預期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”(領(lǐng)導到位、人員到位、指導到位)、“四加強”(加強組織管理、計劃管理、實(shí)施管理、檔案管理)。完成了課題的立項和申報工作。
2、20xx年9月，為了解我校師生關(guān)系現狀以便更有的放矢地開(kāi)展課題研究工作，對實(shí)驗學(xué)生進(jìn)行“師生關(guān)系問(wèn)卷調查”，并撰寫(xiě)了《目前我校師生關(guān)系問(wèn)卷調查報告》。
3、20xx年9月10日，利用教師節的契機開(kāi)展一系列構建師生關(guān)系活動(dòng)。設立多種形式的座談會(huì )、主題班會(huì )，暢通師生對話(huà)渠道；開(kāi)展吐露心聲活動(dòng)，以文字為載體，拉近師生的心理距離；開(kāi)辟學(xué)生心語(yǔ)，小報和板報專(zhuān)欄，加深師生情感交流。并收集學(xué)生的小報、學(xué)生心語(yǔ)、學(xué)生作文、學(xué)生黑板報、主題班會(huì )教案；刻錄構建和諧師生關(guān)系的主題班會(huì )光盤(pán)。
4、20xx年10月15日，召開(kāi)課題推進(jìn)會(huì )，邀請進(jìn)修學(xué)校的莫云萍老師到校指導課題研究。
5、20xx年11月6日，要求實(shí)驗教師閱讀《中學(xué)教師心理健康教育教程》，在全體教師中開(kāi)展“教書(shū)育人棄忌語(yǔ)，身正為范用愛(ài)語(yǔ)”師德建設活動(dòng)，并印發(fā)教師教師忌事忌語(yǔ),應事應語(yǔ)的材料。以轉變教師傳統的師生關(guān)系的理念，為構建和諧師生關(guān)系創(chuàng )造良好的環(huán)境。
6、20xx年11月16日，高中年段召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，改變以往教師講，家長(cháng)聽(tīng)的模式，采用座談會(huì )的形式，教師與家長(cháng)面對面進(jìn)行交流溝通，優(yōu)化教師與家長(cháng)的關(guān)系，為師生關(guān)系的和諧不斷創(chuàng )造外部環(huán)境。
7、根據我校高中師生關(guān)系的現狀和構建和諧師生關(guān)系措施的實(shí)驗，課題組教師已寫(xiě)出兩篇有關(guān)構建和諧師生關(guān)系的論文。
8、20xx年3月開(kāi)始，我校一方面通過(guò)學(xué)生心語(yǔ)、師生座談、學(xué)生小報、社會(huì )實(shí)踐、家長(cháng)會(huì )等形式繼續構建和諧的師生關(guān)系，并收集相關(guān)的材料；另一方面把重點(diǎn)放在政治課堂和諧教學(xué)模式的探究上，以力求通過(guò)構建和諧師生關(guān)系促進(jìn)課堂教學(xué)達到良好的教育教學(xué)效果。本學(xué)期來(lái)我校高中開(kāi)展五步教學(xué)法實(shí)踐，該模式以“創(chuàng )設問(wèn)題情景—學(xué)生自主探索—小組討論交流—教師設適時(shí)點(diǎn)撥—共同歸納創(chuàng )新”為主線(xiàn)，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導，以培養學(xué)生學(xué)習的興趣和能力為中心，以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)、培養學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標的課堂教學(xué)模式。
9、20xx年4月—5月我校參加高中課改優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，高一政治教師以靈活運用五步教學(xué)法和課堂上和諧的師生關(guān)系，取得片區一等獎和市級一等獎第一名的突出成績(jì)。
五、具體做法及研究體會(huì )
(一)學(xué)校領(lǐng)導高度重視，把課題研究作為學(xué)校教科研的重點(diǎn)工作來(lái)抓。由于此課題是我校在教育教學(xué)實(shí)踐中，在教師與學(xué)生的交往中時(shí)常發(fā)生的矛盾沖突引發(fā)而來(lái)，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我們，也是我校目前急待解決的問(wèn)題。因而能否改善目前緊張的師生關(guān)系，建立和諧的校園，直接關(guān)系到我校今后能否實(shí)現可持續和跨越式發(fā)展。針對我校的實(shí)際情況，校領(lǐng)導高度重視，課題組成員協(xié)調分工，責任明確，將課題研究工作納入學(xué)校工作計劃之中。為開(kāi)展此項課題研究提供各方面支持和保障，充分調動(dòng)了實(shí)驗教師參與課題研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
(二)加強學(xué)習，反思教育行為，更新教育理念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)。理念是教育行為的先導，教師有什么樣的教育理念，就會(huì )有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學(xué)生關(guān)系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽(tīng)我的”等舊有觀(guān)念還根深蒂固。加之教師對正處于青春期中學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)缺乏必要的了解，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)方法簡(jiǎn)單、情緒急燥，導致教師言辭、行為過(guò)激，師生間沖突對立。為改變教師簡(jiǎn)單粗放的教育方法，我們在實(shí)驗班級學(xué)生中收集教師平時(shí)在訓斥學(xué)生時(shí)常用的有傷學(xué)生自尊心的忌語(yǔ)，經(jīng)過(guò)整理編輯為《教師忌語(yǔ)100條》，在全體教師中開(kāi)展“教書(shū)育人棄忌語(yǔ)，身正為范用愛(ài)語(yǔ)”師德建設活動(dòng)。此項活動(dòng)極大地觸動(dòng)了教師反思自己的教育行為，凈化了語(yǔ)言環(huán)境，規范了教師用語(yǔ)，樹(shù)立了正確的學(xué)生觀(guān)——學(xué)生是人，學(xué)生是未成年人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有潛能的人，學(xué)生是終究要長(cháng)大的人。
(三)開(kāi)展師生“心靈對話(huà)”活動(dòng)，架起師生情感溝通的橋梁。
中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們的身體和心理都發(fā)生著(zhù)急劇的變化，他們開(kāi)始擺脫對成年人的完全依賴(lài)。很多學(xué)生都有嚴重的逆反心理，要對他們進(jìn)行有效的教育，就必須了解他們的內心世界�？捎捎谥袑W(xué)生的心理有了一定的閉鎖性，言論也開(kāi)始有了一些隱蔽性。為了把握學(xué)生的心理動(dòng)向，實(shí)驗教師們努力嘗試著(zhù)各種與學(xué)生溝通的辦法，其中最有效的還是寫(xiě)“學(xué)生心語(yǔ)”的形式。因為它的特點(diǎn)是教師對學(xué)生的教育是個(gè)別指導，以保密、尊重為原則，學(xué)生把自己不愿說(shuō)出的困惑、疑問(wèn)、煩惱等，通過(guò)寫(xiě)“學(xué)生心語(yǔ)”的形式記錄下來(lái)，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學(xué)生比較樂(lè )于接受。
一開(kāi)始學(xué)生不太信任老師，不敢寫(xiě)得太實(shí)際，太誠懇，后來(lái)實(shí)驗教師向學(xué)生承諾：不向任何人泄露任何一點(diǎn)秘密。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)望和試探，學(xué)生有了“安全感”，老師也得到了學(xué)生們的信任，學(xué)生們愿和老師用日記交流了。問(wèn)題嚴重的，老師就找學(xué)生談心、開(kāi)導，問(wèn)題不嚴重的就給學(xué)生寫(xiě)下批語(yǔ)，也就是留言。學(xué)生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談，在日記中理解。
課題研究結題報告4
一、課題背景
在教學(xué)中，我們發(fā)現，同學(xué)在合作交流時(shí)，總是幾個(gè)尖子生爭相發(fā)言，絕大多數同學(xué)卻變成了光聽(tīng)不說(shuō)的“機器”，作為一線(xiàn)教師的我們也經(jīng)常能夠感覺(jué)到一些小朋友的考慮問(wèn)題的方法是正確的、高效的，但其他聽(tīng)眾，包括教師在聽(tīng)完小朋友的表達后卻一頭霧水，不知所云。這些情況說(shuō)明了小朋友的語(yǔ)言表達問(wèn)題已經(jīng)影響了小朋友學(xué)習的質(zhì)量�！缎抡n程規范》指出：“推理能力表示在能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜測，并進(jìn)一步尋求證據給出證明；能清晰、有條理地表達考慮過(guò)程，做到言之有理、落筆有據；在與他人交流過(guò)程中，能運用數學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑�！爆F代心理學(xué)、教育學(xué)認為：語(yǔ)言的準確性體現著(zhù)思維的周密性，語(yǔ)言的層次連貫性體現著(zhù)思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現著(zhù)思維的豐富性。這說(shuō)明能力和思維是相輔相成的，而思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相連。因此，提高同學(xué)的思維、推理、判斷能力就必需培養同學(xué)的語(yǔ)言表達能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
因而，我校數學(xué)組確立了課題，《數學(xué)教學(xué)中如何培養同學(xué)的思維表述能力》我所承當的子課題是《數學(xué)教學(xué)中如何培養同學(xué)的表述能力》
二、研究?jì)热?/strong>
本課題的研究是以我校四年級同學(xué)為個(gè)案，探索如何在數學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養同學(xué)的語(yǔ)言表述能力，使同學(xué)的語(yǔ)言更具有準確性、簡(jiǎn)潔性、嚴密性、邏輯性等學(xué)科特點(diǎn)。
1、四年級同學(xué)語(yǔ)言表達的特點(diǎn)。
這一屆四年級同學(xué)在課下很樂(lè )于向其他人交流自身的想法，但在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，往往會(huì )出現詞不達意，表達不通暢，不能有條理的緊扣題目自身進(jìn)行論述。
2、調查和分析影響同學(xué)數學(xué)語(yǔ)言口頭表達能力普遍偏弱的主要原因。
《新課標》強調學(xué)習應從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，供認同學(xué)是個(gè)不時(shí)發(fā)展的并富有個(gè)性的人，同學(xué)已有的知識、能力乃至情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都將影響他們的后繼學(xué)習，因此，了解同學(xué)原有的情況，是我們組織研究的基礎。我們可以對教師和同學(xué)進(jìn)行定期或不定期的調查和座談，觀(guān)察同學(xué)課堂發(fā)言現狀，找出同學(xué)上課不愿發(fā)言的原因，再研究對策。
3、培養同學(xué)數學(xué)語(yǔ)言表達能力的'方法
�。�1）培養興趣，激發(fā)同學(xué)說(shuō)的欲望。
“興趣”在教育實(shí)踐中的巨大作用，已經(jīng)為古今中外的許多教育家所肯定，德國教育家第惠多斯則這樣論述教師對同學(xué)興趣的激發(fā)和培養：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授身手，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！眱和幵诙鄤�(dòng)期的階段，他們的注意力往往無(wú)法集中，假如沒(méi)有穩定的興趣，他們的任何發(fā)展都是不可能的。因此，激發(fā)同學(xué)說(shuō)的欲望，必需培養他們的興趣。
�。�2）傳授方法，指導同學(xué)說(shuō)的技巧。
�、俳處熥龀稣f(shuō)的示范。
�、谟柧毻瑢W(xué)學(xué)會(huì )聽(tīng)。
�、蹖ν瑢W(xué)的說(shuō)作出要求。
數學(xué)語(yǔ)言與其它語(yǔ)言不同，因為在數學(xué)的“詞典”中，只有“記敘”，沒(méi)有“描寫(xiě)”，也沒(méi)有“比喻”，更不能有“夸張”。所以我們要求同學(xué)把數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)的完整、準確、簡(jiǎn)潔和有條理。一定要言簡(jiǎn)意賅，干脆利落，不能拖泥帶水，更不要添枝加葉。
�。�3）落實(shí)訓練模式，發(fā)展全體同學(xué)說(shuō)的才干。
為了讓全體同學(xué)的口頭語(yǔ)言表達能力得到提高，我們必需改變那些形式化的小組合作，靈活運用“獨立考慮——小組討論——大組交流——練習評價(jià)”的訓練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)、思維訓練為主體，”的教學(xué)思路，讓不同層次的同學(xué)多有話(huà)要說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)。并在積極的評價(jià)中，使同學(xué)說(shuō)的熱情得到激發(fā)，說(shuō)的能力得到提高。
�。�4）根據學(xué)科特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行說(shuō)的訓練。
�、俑拍罱虒W(xué)要重視說(shuō)出實(shí)質(zhì)。
�、谟嬎憬虒W(xué)要重視說(shuō)出算理。
�、蹜妙}教學(xué)要重視說(shuō)出思路。
�、軒缀涡误w的教學(xué)要重視說(shuō)出其特征。
�。�5）和家長(cháng)溝通，創(chuàng )設良好的家庭氛圍。
低年級的小朋友在學(xué)習上需要家長(cháng)的積極配合和輔導，家長(cháng)和老師一起努力，給小朋友創(chuàng )設一個(gè)和諧的語(yǔ)言表達的氛圍，提高小朋友語(yǔ)言表達能力。
三、研究目標
1、經(jīng)過(guò)培養和探索，使同學(xué)的數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)得準確、簡(jiǎn)練而有條理。促進(jìn)語(yǔ)言和思維的完整性、條理性和敏捷性的發(fā)展，讓同學(xué)數學(xué)語(yǔ)言的口頭表述能力和思維能力都得到發(fā)展。
2、通過(guò)培養同學(xué)數學(xué)語(yǔ)言，使課堂教學(xué)模式得到優(yōu)化，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體能動(dòng)性，增強同學(xué)的參與、交流、合作意識，激發(fā)同學(xué)學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效果。
3、促使同學(xué)在數學(xué)學(xué)科課程學(xué)習中掌握知識、提高技能、改善方法，在此基礎上逐步強化同學(xué)責任意識、鍛煉責任能力、養成責任行為，提高責任情感，最終形成責任品質(zhì)。
4、提高數學(xué)教師在學(xué)科課程教學(xué)中教育教學(xué)水平，并且在承當責任教育的過(guò)程中，不時(shí)加強自身責任感，率先垂范。
四、研究方法
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本次研究的范圍是我校四年級全體同學(xué)，共16名同學(xué)。
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本課題研究以行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法為主要研究法，輔以文獻研究法、經(jīng)驗總結法。
1、教師示范，創(chuàng )設良好的語(yǔ)言表達的氛圍。
2、立足課堂教學(xué)，培養同學(xué)完整表達的習慣。
3、實(shí)行獎勵機制，恰當評價(jià)同學(xué)。
4、教師間適時(shí)的經(jīng)驗交流，分享、總結培養同學(xué)語(yǔ)言表達的方法。
5、和家長(cháng)和時(shí)聯(lián)系，一起提高小朋友的語(yǔ)言表達能力。
五、研究的效果
�。ㄒ唬┱n題的準備
教師學(xué)習新課標和有關(guān)的教育教學(xué)理論，統一認識，落實(shí)人員，確立研究課題，收集學(xué)習研究有關(guān)資料，為課題研究打下良好的基礎。
�。ǘ┱n題的實(shí)施
綜合開(kāi)展有效的活動(dòng)，提高同學(xué)的口頭語(yǔ)言表達素養。同學(xué)口頭語(yǔ)言表達能力的培養不是一蹴而就的，是課堂教學(xué)中一項長(cháng)期而又艱巨的任務(wù)，作為一種能力，對其從小處于并堅持不懈地加以縱深，注意長(cháng)期性和長(cháng)效性。
�。ㄈ┱n題的總結
一學(xué)期的小課題研究已經(jīng)結束，通過(guò)這一年里對“數學(xué)教學(xué)中如何培養同學(xué)的表述能力”這一課題的研究，大大提高了同學(xué)表述的能力，使同學(xué)使我受益匪淺。
一）注重營(yíng)造一個(gè)和諧、愉快、民主、良好的學(xué)習環(huán)境
1、培養同學(xué)的自信心
有些同學(xué)由于緊張，每當教師提問(wèn)或被選中板演時(shí)，原本會(huì )做的題目都會(huì )想不出來(lái)，或者結結巴巴說(shuō)不出來(lái)。所以營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，消除同學(xué)不敢說(shuō)的心理障礙是讓同學(xué)暢所欲言的第一步。而且現代教育大力提倡素質(zhì)教育，這樣首先要求我們教師更新教育觀(guān)念，使同學(xué)成為真正的學(xué)習主體，教師要以自身的主導作用來(lái)促進(jìn)同學(xué)主體性地位的具體體現。對不同層次的同學(xué)都要有符合同學(xué)自身客觀(guān)努力的相應評價(jià)，多給同學(xué)一些鼓勵和支持，不可吝嗇。我們教師要用發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評價(jià)，從客觀(guān)上維護同學(xué)表達的積極性，促使同學(xué)以積極的態(tài)度投入到學(xué)習中去。
2、嘗試教師角色，迫使同學(xué)學(xué)會(huì )表達
記得有一次，在期末復習考試前輔導的數學(xué)課上，我看到有兩三位后進(jìn)生圍在一次中等生的周?chē)?tīng)他講某道習題，我于是上前問(wèn)他們有什么問(wèn)題？需不需要我的幫助？讓我意外并感到不惑的是，那兩三位后進(jìn)生竟然都希望仍由那位同學(xué)為他們講解。后來(lái)我問(wèn)他們原由？回答是：同學(xué)也有他們自身的學(xué)習性數學(xué)語(yǔ)言。有時(shí)候同學(xué)之間比師生之間更容易溝通，講解比教師講的更容易理解，于是，從新課程實(shí)施至今，我堅持采用讓同學(xué)嘗試教師的角色，讓他們在課堂上做一會(huì )兒教師，來(lái)講解一個(gè)題目或某個(gè)小知識點(diǎn)，自身坐在同學(xué)的座位上和其他同學(xué)一起傾聽(tīng)。前提是要讓全班盡可能多的同學(xué)聽(tīng)懂。在此過(guò)程中，允許其他同學(xué)提問(wèn)，讓他來(lái)解釋。這樣一來(lái)，每個(gè)同學(xué)都會(huì )充沛準備，字斟句酌，生怕自身表達不清或者是表達不好，反復練習。板書(shū)也是巧妙設計、精心準備。等所有同學(xué)都嘗度過(guò)后，還要評出誰(shuí)表示最出色（即使是臺下同學(xué)聽(tīng)懂率較高）的幾位同學(xué)，以此來(lái)激勵他們。這樣的活動(dòng)雖然在組織上要花費很多精力，準備時(shí)間較長(cháng)，活動(dòng)周期也較長(cháng)，但同學(xué)反映較好。并且我還發(fā)現一個(gè)小細節，現在只要上黑板講課的“老師”步伐慢一點(diǎn)，都會(huì )受到其他同學(xué)的督促和批評，充沛為完成課堂教學(xué)節省時(shí)間。這說(shuō)明同學(xué)是愿意表示自身的，他們愿意提高自身的表達能力，只要我們教師給他們提供機會(huì )。這樣的活動(dòng)能真正提高同學(xué)的表達能力，并能使課堂表示出“師生共鳴”的和諧氣氛。
二）用興趣激發(fā)同學(xué)求知欲望，鼓勵同學(xué)參與課堂交流
“興趣是最好的老師”。同學(xué)學(xué)習任何知識和技能都是從興趣開(kāi)始的。在課堂上，老師的話(huà)題假如非常符合同學(xué)的興趣，那么同學(xué)自然會(huì )集中精力，與老師一起來(lái)研討這些問(wèn)題。所以，教師應該充沛利用同學(xué)的興趣，以興趣促進(jìn)交流，在自然環(huán)境下提高同學(xué)的表示欲望，從而培養同學(xué)的表達能力。另外，同學(xué)的主體作用也被充沛利用起來(lái)了，也就達成了培養同學(xué)愿表達、會(huì )表達、善表達的能力。
1、良好開(kāi)端是勝利的一半。
在新授課的起始階段，迅速集中同學(xué)的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習情境中，激發(fā)起同學(xué)濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的勝利與否起著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此在教學(xué)中，我針對不同的教學(xué)內容，創(chuàng )設了有趣的教學(xué)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，使同學(xué)積極主動(dòng)地學(xué)習。從而使同學(xué)樂(lè )學(xué)，愿學(xué)，同學(xué)自然而然地就樂(lè )于表達自身的想法了。
如在教學(xué)《找規律》這一節中，在引入新課時(shí)，我采用了一種有效的激情導入法，首先，我讓同學(xué)欣賞了一段歌曲《世界多美好》，同時(shí)出示教材第50頁(yè)的場(chǎng)景圖，讓同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)到了什么，看到了什么。再讓同學(xué)把看到的場(chǎng)景圖在磁力黑板上再現出來(lái)，我和同學(xué)又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是讓同學(xué)記住“間隔距離要堅持”這句話(huà)，因為間隔距離對于我們今天的教學(xué)比較重要。最后讓同學(xué)根據投影出的場(chǎng)景圖和再現的場(chǎng)景圖，問(wèn)同學(xué)想知道什么？從而引出了今天的新課。對于這樣的導入，同學(xué)很感興趣，覺(jué)得新新穎，很有趣，因此他們很投入地學(xué)習了本節課，都樂(lè )于把自身的想法表述出來(lái)，在不知不覺(jué)中同學(xué)的表述能力得到了培養和提高。
2、通過(guò)動(dòng)手操作，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣，提高他們的表述能力
數學(xué)知識的籠統性很強，而小同學(xué)卻是以形象思維為主。為此，我在教學(xué)新知時(shí)盡量利用生活中的感情資料進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，使同學(xué)便于理解和掌握。解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，讓同學(xué)盡量動(dòng)手操作。如教學(xué)利用找到的規律解決實(shí)際問(wèn)題這一節時(shí)，我先出示問(wèn)題，沿著(zhù)圓形池塘的一周共栽10棵樹(shù)，每?jì)煽脴?shù)中間栽一枝花，可以栽多少枝花。多數同學(xué)一看就認為栽9枝花，于是我讓同學(xué)用手上現在的學(xué)具來(lái)擺一擺。同學(xué)們小組合作起來(lái)，七手八腳地擺了起來(lái)，很快擺的結果出來(lái)了，幾個(gè)小組都擺了10枝花。于是我問(wèn)同學(xué)，假如共栽8棵樹(shù)，每?jì)煽弥虚g栽一枝花，可以栽多少枝花？同學(xué)又動(dòng)手擺了起來(lái)，很快結論出來(lái)了，動(dòng)手操作不只使同學(xué)很快得出了結論。而且使同學(xué)能夠通過(guò)這一途徑掌握這一類(lèi)題。同學(xué)學(xué)習的積極性很高。使每一個(gè)同學(xué)在原有的基礎上獲得了最大程度的提高和發(fā)展。同學(xué)都能夠有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)時(shí)間充沛，同學(xué)的問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神也得到了培養。通過(guò)實(shí)際操作演示，使籠統難懂的知識變得形象易懂，為學(xué)習利用找到的規律解決實(shí)際問(wèn)題打下了良好的基礎。從而大大地增加了同學(xué)學(xué)習的積極性，提高了同學(xué)的學(xué)習興趣。同學(xué)通過(guò)動(dòng)手操作，尋找到了自身的答案，他們都樂(lè )于把發(fā)現的結果表述出來(lái)，從而培養了同學(xué)的表述能力。
3、充沛利用多媒體資源的優(yōu)勢，使同學(xué)樂(lè )于參與，樂(lè )于表述自身的想法。
運用多媒體導入新課，可以有效地開(kāi)啟同學(xué)思維的大門(mén)，激發(fā)興趣，積極探究，使同學(xué)的學(xué)習狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓同學(xué)在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。如在教授《找規律》一課時(shí)，運用多媒體導入生動(dòng)形象的畫(huà)面：藍貓駕駛著(zhù)飛船在空中巡邏，忽然發(fā)現三個(gè)外星小子準備毀滅地球，藍貓立即向總部匯報，總部傳輸三種導彈○□×，共發(fā)射了20枚，教師然后問(wèn)同學(xué)：藍貓共發(fā)出多少個(gè)○，多少個(gè)□，多少個(gè)×？像這樣，播放一段動(dòng)畫(huà)來(lái)引入課題，就會(huì )使整個(gè)課堂變得活躍，不只極大地激發(fā)同學(xué)的興趣，喚醒同學(xué)有意注意，而且使同學(xué)的思維一直被教師引導著(zhù)，激趣他們統計的欲望，促使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習過(guò)程中。
4、聯(lián)系生活，體驗教學(xué)，提高同學(xué)的表述能力。
生活中的數學(xué)，同學(xué)很感興趣，也容易理解。借助同學(xué)已有的生活經(jīng)驗來(lái)理解數學(xué)知識的真正意義，體驗到數學(xué)在生活實(shí)踐中的作用。讓同學(xué)聯(lián)系生活，自身來(lái)買(mǎi)東西，親身經(jīng)歷一下買(mǎi)東西的過(guò)程，親自解決買(mǎi)東西的付錢(qián)問(wèn)題，同學(xué)就很容易找到解決這類(lèi)問(wèn)題的方法了。
課題研究結題報告5
一、課題提出：
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。我國教育事業(yè)受“應試教育”影響，培養的學(xué)生表現出求同思維見(jiàn)長(cháng)，求異思維見(jiàn)短，文化基礎較扎實(shí)，動(dòng)手能力較差、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力不足的毛病。
小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段核心課程。是一門(mén)具有活動(dòng)性質(zhì)課程，能夠最大限度將科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程呈現在課程內容，它能夠實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新能力和動(dòng)手能力的培養。
然而，學(xué)校實(shí)驗器材，實(shí)驗場(chǎng)地有限，很難完全滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)驗要求。實(shí)驗器材大多數是易耗品，因為學(xué)校經(jīng)費的因素，學(xué)生的實(shí)驗的次數受到限止。
怎樣讓學(xué)生有材料、有場(chǎng)地的實(shí)驗，滿(mǎn)足科學(xué)課的需求，我們課題組在這方面做了比較長(cháng)時(shí)間的探究。我們發(fā)現生活很多物品可以作為學(xué)生實(shí)驗材料，于是，我們提出了“怎樣引導學(xué)生利用生活物品進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗”的研究，這個(gè)課題。
我們覺(jué)得這個(gè)課題有以下幾個(gè)意義：
�。�1）能彌補學(xué)校實(shí)驗器材和場(chǎng)地不足。
�。�2）能培養學(xué)生創(chuàng )新能力和學(xué)生的動(dòng)手能力。
�。�3）能提高學(xué)生對科學(xué)課的濃厚興趣，培養了學(xué)生的科學(xué)素養。
�。�4）讓學(xué)生感受到生活處處有科學(xué)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)驗能力。
�。�5）培養學(xué)生環(huán)保意識，合理利用一切可用資源。
二、課題的理論依據：
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，在當今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，人們對科學(xué)啟蒙教育內涵認識發(fā)生了深刻的變化，它不僅要求學(xué)生掌握前人研究的成果——科學(xué)知識，還要求他們學(xué)習科學(xué)方法，培養科學(xué)興趣，養成科學(xué)態(tài)度，認識科學(xué)與社會(huì )和諧發(fā)展的關(guān)系。
創(chuàng )造學(xué)的理論認為：創(chuàng )新精神在創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)中形成發(fā)展的，沒(méi)有創(chuàng )新實(shí)踐便沒(méi)有創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力�！皠�(chuàng )新探究”教學(xué)模式就是凸現自然科學(xué)以觀(guān)察實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，根據“過(guò)程式”教學(xué)的要求，以培養小學(xué)生創(chuàng )新精神為要旨，在創(chuàng )新教學(xué)實(shí)踐中總結而成。
三、課題界定：
以課堂為現場(chǎng)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為主要線(xiàn)索，以科學(xué)探究為核心，從課本和生活出發(fā)尋找和利用生活中的物品補充實(shí)驗器材的不足，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習、合作探究意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和動(dòng)手能力。
四、研究目標和內容：
1、通過(guò)課題研究，提高教師自身智慧，提高自身教學(xué)素養和教學(xué)涵養，使教師能具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心聲的傾聽(tīng)者和對話(huà)者，真正成為學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、通過(guò)教師的引領(lǐng)，能讓學(xué)生學(xué)習的興趣濃厚，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，充分展現個(gè)性，發(fā)展創(chuàng )造思維、培養創(chuàng )新意識，提升創(chuàng )新能力，鍛造創(chuàng )新人格。
3、在教育教學(xué)工作中，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀(guān)察——發(fā)現——推測——驗證的科學(xué)探究活動(dòng)。
4、有針對性地學(xué)習相關(guān)理論和文獻，并在理論中指導下進(jìn)行研究探索，進(jìn)行解決問(wèn)題。
5、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)生動(dòng)手能力。
6、拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維、邏輯思維能力。
7、在探究中提高教師專(zhuān)業(yè)水平。
五、研究方法：
本課題采取的研究方法：實(shí)驗法，探究法，輔以調查研究和文獻資料
六、研究過(guò)程：
�。ㄒ唬┭芯拷�(jīng)過(guò)的幾個(gè)階段
1、準備階段（20xx年12月）
組織課題組的老師學(xué)習科學(xué)（新課標）理論知識，進(jìn)行相關(guān)準備。我組學(xué)習了《科學(xué)課》、《探究性學(xué)習》、《實(shí)驗教學(xué)與儀器》、《湖南教育》、《新課程中教學(xué)技能的變化》及《科學(xué)教學(xué)與實(shí)驗》等雜志。
本課題成員老師都參加市級的各種培訓和教研活動(dòng)，xxx老師在20xx年參加了湖南省小學(xué)科學(xué)骨干教師遠程學(xué)習培訓，充分發(fā)揮了對課題研究的指導作用。
2、實(shí)施及發(fā)展階段（20xx年1月――20xx年2月）
結合課堂教學(xué)和課外實(shí)驗活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自主設計和教師的指導，在教師指導下，學(xué)生會(huì )利用學(xué)�，F有的實(shí)驗器材及生活中的物品開(kāi)展實(shí)驗和探究。例如：在教三年級科學(xué)上冊《空氣占據空間》一課時(shí)、老師出示生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗探究；需要的準備材料：
�。�1）兩個(gè)透明的礦泉水瓶，其中一個(gè)切去底，一個(gè)在靠近瓶頸處鉆一個(gè)小孔，貼上防水膠布密封。
�。�2）將兩個(gè)瓶蓋背靠背粘貼在一起，中間鉆一個(gè)小孔。
�。�3）一瓶有色彩的水。
�。�4）約5厘米長(cháng)蚊香一根。
�。�5）一個(gè)打火機或火柴一盒。
上述這些材料屬于生活物品，學(xué)生在生活中很容易找到，找到之后，感到很興奮，很渴望看到這個(gè)實(shí)驗，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生分組討論、設計實(shí)驗過(guò)程。老師指導實(shí)驗過(guò)程。
第一步：將點(diǎn)燃的蚊香靠近沒(méi)有去底的瓶口處，向瓶?jì)妊肷倭康臒�。這樣做的根本目的是：借鑒煙霧讓學(xué)生能清楚看見(jiàn)空氣占據空間的自然現象。
第二步：用粘貼好的背靠背的蓋子把去底的瓶子和已熏入煙的瓶子連起來(lái)。
第三步：向去底的瓶子內注入有色彩的水，然后讓學(xué)生觀(guān)察觀(guān)察，會(huì )發(fā)現最初有一點(diǎn)水流下來(lái)，這是因為下面的瓶子的空氣被壓縮，過(guò)一會(huì )兒，上面的瓶子的水不會(huì )流下來(lái)，這說(shuō)明下面瓶子的空間被空氣占據了，因此，上面瓶子有色彩的水不會(huì )流下來(lái)。
第四步：揭開(kāi)下面瓶頸處的防水膠布，然后讓學(xué)生觀(guān)察看見(jiàn)下面瓶子的空氣跑出來(lái)，讓出了空間，所以上面瓶子有色彩的水流下去了。
通過(guò)利用生活中的礦泉水瓶子（生活物品）做這個(gè)實(shí)驗：可以清楚地看見(jiàn)空氣占據空間，可以清楚地看見(jiàn)空氣出來(lái)，讓出空間，水流下去占據空間的過(guò)程，證明了“空氣占據空間”的自然現象。
又例如：黃芳老師上五年級的科學(xué)《雞蛋撞地球》一課時(shí)，老師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的說(shuō)：“今天這節課是一堂很有趣的活動(dòng)課�！蹦銈冇X(jué)得雞蛋撞地球會(huì )怎樣？有的學(xué)生說(shuō)雞蛋會(huì )破，有的學(xué)生說(shuō)不會(huì )破，一下子就點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習激情�！笆瞧七�是不會(huì )破，我們用實(shí)驗來(lái)驗證吧！”黃老師微笑的說(shuō)：老師隨后出示生活中容易找到物品做實(shí)驗材料：如雞蛋、透明膠、繩子、剪刀、塑料杯、紙杯、塑料袋、紙盒、海綿、棉花等。學(xué)生分組討論設計保護雞蛋的裝置，黃老師說(shuō)“雞蛋撞地球實(shí)驗”比賽，要到室外進(jìn)行，“雞蛋撞地球”實(shí)驗要求就是在規定的條件下，讓雞蛋包裝后從三層樓高處落下。在老師的細心指導下，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗發(fā)現：揭開(kāi)了雞蛋撞到地球不會(huì )破秘密。學(xué)生對這個(gè)結果感到很開(kāi)心、驚奇。通過(guò)這個(gè)科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造性，提高了學(xué)生的興趣。學(xué)生在激情中得到了成長(cháng)。譚柏生老師上五年級的《像火箭哪樣驅動(dòng)小車(chē)》一課時(shí)、出示實(shí)驗材料：氣球、支架、噴嘴、銷(xiāo)釘、橡皮筋，這些材料在生活中容易找到。學(xué)生做實(shí)驗很有興趣。課題組收集一些有代表性的課例。例如：三年級科學(xué)上冊《空氣占據空間》、五年級的科學(xué)《雞蛋撞地球》、五年級的《像火箭哪樣驅動(dòng)小車(chē)》等教學(xué)內容都是利用生活中物品進(jìn)行科學(xué)探究。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，課堂實(shí)驗和課外實(shí)踐是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的最好途徑，也是學(xué)生最感興趣的學(xué)習方式，學(xué)生產(chǎn)生了興趣就會(huì )被所要認識的事物吸引，從而促使他們主動(dòng)去思考、研究。在指導學(xué)生實(shí)驗中，科學(xué)教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實(shí)驗材料，學(xué)生生活中的汽水瓶、可樂(lè )瓶、礦泉水瓶、生日蛋糕的泡沫、牛奶盒、塑料袋、氣球等等都是教師們進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗的好材料。在老師的指導下：
�。�1）很多學(xué)生學(xué)會(huì )制作太陽(yáng)能熱水器、雨量器、會(huì )設計制作一個(gè)保溫瓶和雞蛋保護器，并且能根據已學(xué)的知識，利用生活中廢舊物品，經(jīng)過(guò)精心設計。變廢為寶，制作成各種各樣的裝飾品。
�。�2）大部分學(xué)生在家里會(huì )利用生活中的物品進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗：例如：五年級的李自翔同學(xué)會(huì )利用家里的馬鈴薯、鹽、水等生活物品，會(huì )做“馬鈴薯在液體中的沉浮”的實(shí)驗，劉翔會(huì )利用生活物品橡皮泥玩具探究“橡皮泥在水中的沉浮”實(shí)驗、曹藍同學(xué)會(huì )利用生活中廢鐵來(lái)做“金屬的熱脹泠縮”實(shí)驗，老師對成功者給予鼓勵，對于制作失敗的，老師便幫他們分析問(wèn)題所在，讓他們經(jīng)過(guò)多次思考，反復實(shí)踐，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。從而對科學(xué)的學(xué)習充滿(mǎn)信心。
通過(guò)教師引導學(xué)生觀(guān)察生活，充分利用身邊的事物進(jìn)行科學(xué)探究，激發(fā)了學(xué)生探究興趣，提高了學(xué)生科學(xué)素養，提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。老師在指導中得到了成長(cháng)，增長(cháng)了智慧，學(xué)生在激情中得到了成長(cháng)，學(xué)到了知識。五年級的學(xué)生會(huì )解釋生活中電線(xiàn)在冬天會(huì )下垂的原因；明白踩癟的乒乓球在熱水中會(huì )鼓上來(lái)的緣故，三年級的學(xué)生會(huì )利用生活物品做“空氣占據空間”的實(shí)驗，知道舞動(dòng)塑料袋，袋子就會(huì )鼓起來(lái)，為什么氣球會(huì )越吹越大的道理。六年級的學(xué)生知道打開(kāi)可樂(lè )沖鼻的氣體是何物。會(huì )使用顯微鏡觀(guān)察身邊的生命世界，掌握了控制鐵生銹的速度方法。四年級的學(xué)生知道在干燥而寒冷的天氣，用手觸及門(mén)的金屬把手電擊的感覺(jué)的原因，會(huì )解釋脫下毛衣時(shí)發(fā)出啪啪的響聲成因。
對于那些酷愛(ài)科學(xué)實(shí)驗課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂四十分鐘遠遠不能滿(mǎn)足他們的要求，有些學(xué)生在家里搞起了“破壞”，如把家里的錄音機拆開(kāi)來(lái)看一看，琢磨琢磨；把玩具飛機拆下來(lái)拼一拼等等。這些在家長(cháng)們眼里看作搞破壞的行為，實(shí)際就是學(xué)生創(chuàng )新的一種體現，也是學(xué)生創(chuàng )新能力形成的重要過(guò)程，我們應該很好的保護他。開(kāi)展豐富多彩的科技活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng )新機會(huì )，鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng )新有十分重要的意義。如鬧鐘拼裝活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)將散裝零件拼裝成鐘的過(guò)程，不僅培養了動(dòng)手能力，更重要的是培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，學(xué)到了很多新知識。
3、總結階段（20xx年3月――20xx年4月）
本課題在我校領(lǐng)導的帶領(lǐng)和支持下，已經(jīng)走過(guò)了三年的多時(shí)間，從20xx年的申請立項、確定方案、理論學(xué)習、前期調查、實(shí)驗探究，到20xx年成果展現、研究總結等等，具體深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，在一次次學(xué)習、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調整等實(shí)實(shí)在在的工作中，我們真實(shí)地聽(tīng)到了自己成長(cháng)的腳步聲。秉持以課堂實(shí)驗和課外實(shí)踐為基地，緊密聯(lián)系生活，利用生活物品進(jìn)行科學(xué)探究，通過(guò)學(xué)習交流及在科學(xué)課教學(xué)上進(jìn)行探索和實(shí)踐，找到與新課程最為和諧的交匯點(diǎn)，從而更好地開(kāi)展新課改，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。經(jīng)過(guò)3年科學(xué)探究，課題組鄧旭老師撰寫(xiě)了《空氣占據空間實(shí)驗》改進(jìn)論文，謝家伴老師自制了科學(xué)教具《空氣占據空間》，讓學(xué)生直觀(guān)的看清空氣占據空間，這個(gè)教具深受學(xué)生青睞，朱向群老師撰寫(xiě)了實(shí)驗探究論文《如何在科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣》及《學(xué)具的應用》論文；謝家伴老師指導學(xué)生參加郴州市第二屆“英東杯”中小學(xué)科技活動(dòng)海陸空模型競賽中，周雨軒同學(xué)榮獲市第二名；李景華同學(xué)獲航海電動(dòng)遙控繞標賽第二名。20xx年9月，在郴州市首屆小學(xué)科學(xué)《同步教學(xué)實(shí)踐訓練》應用優(yōu)質(zhì)課比賽中，我校譚柏生老師榮獲特等獎。
為了研究課題達到研究目的，多次聘請上級教育局有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導和專(zhuān)家來(lái)我校課題組指導、論證。課題組根據專(zhuān)家的意見(jiàn)，不斷修改、不斷完善、不斷總結，并且撰寫(xiě)課題結題報告。
�。ǘ┚唧w的研究行動(dòng)
1、在課堂實(shí)驗教學(xué)中，我們圍繞培養實(shí)驗探究能力，采取的措施是讓學(xué)生“多看”、“多想”、“多做”。
�。�1）多看：當學(xué)生遇到疑問(wèn)時(shí)，老師進(jìn)行演示和到實(shí)驗室動(dòng)手做實(shí)驗，讓學(xué)生看了實(shí)驗后解除心中的疑惑，使學(xué)生認識到動(dòng)手做實(shí)驗是學(xué)習研究科學(xué)、不可少的手段。實(shí)驗中指導學(xué)生做好實(shí)驗變化前、中、后的觀(guān)察，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的各種感覺(jué)器官（眼、耳、鼻、舌、身等）的功能，感覺(jué)所有現象。對實(shí)驗中所需的儀器和操作方法、反應條件、以及如何判斷新物質(zhì)的生成等，都要引導學(xué)生觀(guān)察。在做實(shí)驗時(shí)教師可給出適當的觀(guān)察點(diǎn)，使學(xué)生克服觀(guān)察的無(wú)序性和盲目性，并且要抓住實(shí)驗的契機啟發(fā)學(xué)生的思維。教師演示操作要規范，給學(xué)生留下科學(xué)的、嚴謹的印象。
“多看”能培養學(xué)生用實(shí)驗來(lái)研究科學(xué)的意識，不斷提高學(xué)生的觀(guān)察能力和發(fā)現問(wèn)題的能力。
�。�2）多想：我們讓學(xué)生帶著(zhù)疑惑進(jìn)行思考，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗的設計，然后到實(shí)驗室動(dòng)手做實(shí)驗，讓實(shí)驗事實(shí)說(shuō)明問(wèn)題。教師在實(shí)驗教學(xué)中不斷激疑——鼓勵學(xué)生質(zhì)疑—提出解決方法—師生共同解疑，通過(guò)學(xué)生思考討論，教師點(diǎn)撥，明白理化的科學(xué)道理，在實(shí)驗探究中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維。我們經(jīng)常引導學(xué)生發(fā)現原有教科書(shū)中實(shí)驗方案存在的問(wèn)題和不足，鼓勵和指導學(xué)生利用自己熟悉、掌握的實(shí)驗儀器，根據某一課題研究去設計探究性的實(shí)驗方案。改進(jìn)的實(shí)驗學(xué)生以“小論文”形式進(jìn)行交流，并親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗表演，學(xué)生不僅享受到設計實(shí)驗成功的樂(lè )趣，而且實(shí)驗探究能力得到培養，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造欲。
在教學(xué)過(guò)程中，巧設疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習興趣。如在講《空氣占據空間》時(shí)，在課堂上，我出示礦泉水瓶?jì)蓚�(gè)，其中一個(gè)切去底、蚊香、等實(shí)驗材料，提出問(wèn)題：猜一猜空礦泉水瓶子里面有什么？有的學(xué)生猜沒(méi)有什么，有的學(xué)生猜有空氣，為什么猜有空氣呢？怎樣證明瓶子里有空氣？激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生注意力集中，把枯燥無(wú)味的試驗變?yōu)橹庇^(guān)形象的試驗，學(xué)生記得快，記得牢。如在講《浮力》時(shí)，教師準備好乒乓球、鐵塊、彈簧秤、細線(xiàn)、一杯水等器材，提出問(wèn)題：乒乓球為什么會(huì )浮在水面？鐵塊為什么會(huì )沉到水底？怎樣證明下沉的物體也受到浮力？問(wèn)題喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習熱情高漲，興趣油然而生。學(xué)生都躍躍欲試，說(shuō)出許多想法，通過(guò)觀(guān)察浸沒(méi)在水里的乒乓球向上運動(dòng)，感知浮力，又通過(guò)觀(guān)察彈簧秤下的鐵塊在空氣和水中示數的變化，感知下沉的物體也受到浮力。對浮力概念有了一定認識后，又問(wèn)：對上面的實(shí)驗你有什么感覺(jué)和啟發(fā)？有什么疑問(wèn)和猜想要提出來(lái)討論和研究嗎？憑直覺(jué)思維，大部分學(xué)生有所領(lǐng)悟：鐵塊受到向上的浮力，看來(lái)浮力的大小與鐵塊排開(kāi)水的重量或體積之間存在某種關(guān)系。繼而引導學(xué)生：如何測浮力的大��？如何測鐵塊排開(kāi)水的重量或體積？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，然后共同設計一個(gè)驗證實(shí)驗，并進(jìn)行實(shí)驗。學(xué)生始終在思考、操作、觀(guān)察、總結，表現欲得到了發(fā)揮，在探討新知識新方法中學(xué)生也品嘗到了成功的喜悅。
“多想”使學(xué)生的創(chuàng )新思維在實(shí)驗教學(xué)中激活，培養學(xué)生設計實(shí)驗方案的能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。�3）多做：我們精心組織學(xué)生上好每次實(shí)驗教學(xué)課，注意培養學(xué)生良好的實(shí)驗習慣，增強學(xué)生的環(huán)保意識和安全意識。課前提出預習要求，實(shí)驗時(shí)指導學(xué)生，嚴格遵守實(shí)驗操作規程進(jìn)行實(shí)驗，認真細致地進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗現象，實(shí)事求是地做好記錄，深入分析實(shí)驗結果，寫(xiě)好實(shí)驗報告。
“多做”讓學(xué)生在實(shí)驗中鍛煉，提高綜合素質(zhì)，養成理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)作風(fēng)，培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力。
2、在課外活動(dòng)時(shí)間，引導學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗室，從生活走進(jìn)科學(xué)。
我們在課余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗室，組織部分學(xué)生參與實(shí)驗準備，進(jìn)行簡(jiǎn)單器材的準備，例如用礦泉水瓶制成燒杯和量筒，用小瓶和管子制成潛水艇等。使學(xué)生了解一些實(shí)驗操作要領(lǐng)，課堂教學(xué)時(shí)讓學(xué)生一起參與實(shí)驗演示。開(kāi)放實(shí)驗室，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗和課外實(shí)驗，放手讓學(xué)生設計實(shí)驗、動(dòng)手實(shí)驗，遇到問(wèn)題可通過(guò)分析討論、查閱資料、請教老師等途徑尋找對策。同時(shí)，開(kāi)展小儀器和小制作的比賽活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)驗探究能力。每一年，我校都舉行實(shí)驗操作比賽，對學(xué)生實(shí)驗設計能力和實(shí)驗操作能力進(jìn)行考察，取得了較好的效果。例如：在20xx年上期，學(xué)校舉行的科學(xué)實(shí)驗操作技能競賽中，三年級的學(xué)生動(dòng)手能力強是235班，四年級學(xué)生動(dòng)手能力強是226班、五年級學(xué)生動(dòng)手能力強是222班、六年級學(xué)生動(dòng)手能力強是221班。
3、引導學(xué)生開(kāi)展小課題的研究，提高學(xué)生實(shí)驗探究能力和綜合素質(zhì)。
組織學(xué)生開(kāi)展小課題的研究。例如引導學(xué)生開(kāi)展《空氣占據空間》、《像火箭哪樣驅動(dòng)小車(chē)》和《雞蛋撞地球》的實(shí)驗探究活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生的實(shí)驗探究能力和綜合素質(zhì)。
七、課題研究成果：
經(jīng)過(guò)3年多時(shí)間的實(shí)驗，在課題組的努力下，完成了研究任務(wù)，基本達到了預期目標，形成了一定的課題成果，取得了較好的實(shí)驗效果。
1、培養了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣、促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養的全面提高。
由于教學(xué)形式上的開(kāi)放性和自主性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，既而轉化為一種學(xué)習行為，因此學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與，踴躍發(fā)言，并敢于大膽地對別人的意見(jiàn)提出質(zhì)疑。同時(shí)多種途徑的多向交流，加深了對知識的理解。加快了知識的理解過(guò)程，學(xué)習積極性明確提高，從對學(xué)習的外在興趣，轉化為內在動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)業(yè)成績(jì)的提高。例如：六年級216班李俊鵬同學(xué)根據所學(xué)電的知識，搞了一個(gè)小電動(dòng)機的應用。
2、學(xué)生喜歡上科學(xué)課，對科學(xué)及社會(huì )生活實(shí)際與科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題有了較廣泛的興趣，有尋根究底的探索精神，敢于發(fā)問(wèn)，善于發(fā)問(wèn)，樂(lè )于發(fā)問(wèn)，逐步養成質(zhì)疑問(wèn)難的習慣，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高。例如：黃芳老師上的《雞蛋撞地球》一課，極大的提高學(xué)生興趣，激發(fā)了學(xué)生探索的極大熱情和參與的積極性。
案例：《雞蛋撞地球》
師：手拿一個(gè)生雞蛋，生雞蛋有什么特點(diǎn)？
生：易碎
師：雞蛋碰石頭會(huì )出現什么情況？
生：雞蛋會(huì )碰破
師：有些人明明知道以卵擊石會(huì )破，可是他們偏偏讓雞蛋撞地球。
板書(shū)《我讓雞蛋撞地球》
師：（請學(xué)生讀活動(dòng)主題）“我讓雞蛋撞地球”你們認為會(huì )怎樣？
生：雞蛋會(huì )破。
生：雞蛋不會(huì )破。
師：雞蛋是破還是不會(huì )破，我們用實(shí)驗來(lái)證明。
師：做實(shí)驗需要的材料及工具：如雞蛋、透明膠、繩子、剪刀、塑料杯、紙杯、塑料袋、紙盒、海綿、棉花。
師：檢查各組的材料、工具，準備情況
師：我們來(lái)比一比誰(shuí)的雞蛋撞不破。
“雞蛋撞地球”，這是一個(gè)多么富有挑戰性的實(shí)驗，雞蛋的渺小與地球的龐大，雞蛋的脆弱與地球的堅硬形成了巨大的反差，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生強烈沖突，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。對科學(xué)的探究，對實(shí)驗的興趣，對自然界一切未知的向往。
3、“科研興教，科研強�！币殉蔀榻處煹墓沧R，教師教科研意識不斷增強，人人參與教科研，積極參加課題研究，積極上公開(kāi)課、研究課，個(gè)個(gè)撰寫(xiě)論文，教師的教科研水平和能力不斷提高。
4、該課題的研究，促進(jìn)了我校實(shí)驗教學(xué)工作的開(kāi)展，2012年底我校通過(guò)了“標準化實(shí)驗室”省級驗收。
5、該課題的研究，促進(jìn)了教師的發(fā)展和成長(cháng)。通過(guò)課題的研究，教學(xué)更加重視課堂實(shí)驗教學(xué)的開(kāi)展，關(guān)注自己的教學(xué)行為，糾正以教師為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生足夠自主學(xué)習和思考的機會(huì )，放手讓學(xué)生實(shí)驗和思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，獲得學(xué)生的認可，也取得了較好成績(jì)
6、更新了教師觀(guān)念、促進(jìn)了教師成長(cháng)，教師的智慧得到升華。
開(kāi)題三年多，課題組顏曉娟老師在郴州市舉行優(yōu)秀創(chuàng )新課評比中獲得特等獎。先后有7人次在區級以上上匯報課、公開(kāi)課。課題組長(cháng)xxx老師撰寫(xiě)的課題相關(guān)論文《空氣占據空間》榮獲國家一等獎。謝xx老師自制科學(xué)教具《空氣占據空間》榮獲市一等獎，撰寫(xiě)的論文《小學(xué)科學(xué)課外作業(yè)的探究與實(shí)踐》榮獲國家二等獎，xxx老師撰寫(xiě)的論文《初探多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)中的運用》榮獲區一等獎；《如何指導學(xué)生自主學(xué)習》榮獲市一等獎。朱xx老師撰寫(xiě)的論文《如何在科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣》獲區一等獎、《學(xué)具的應用》榮獲省二等獎；謝xx指導學(xué)生參加郴州市第二屆“英東杯”中小學(xué)科技活動(dòng)海陸空模型競賽中，周xx同學(xué)榮獲市第二名；李xx同學(xué)獲航海電動(dòng)遙控繞標賽第二名；共有三十余名學(xué)生在市區比賽中獲獎，在20xx年度北湖區中小學(xué)教師年終考核評優(yōu)，謝xx老師被評為優(yōu)秀教師；在北湖區中小學(xué)學(xué)校兩項常規檢查中，朱xx老師榮獲先進(jìn)個(gè)人，在20xx年下期，xxx老師撰寫(xiě)的科學(xué)組匯報材料榮獲市一等獎，20xx年9月，在郴州市首屆小學(xué)科學(xué)《同步教學(xué)實(shí)踐訓練》應用優(yōu)質(zhì)課比賽中，我校譚xx老師榮獲特等獎。
我們科學(xué)課題組的工作是踏踏實(shí)實(shí)的，活動(dòng)是積極而多彩的。我們的科研實(shí)驗研究立足于課堂教學(xué)又作用于課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)在取得的成效使學(xué)生們受益，使領(lǐng)導和家長(cháng)們滿(mǎn)意�！袄蒙钪形锲愤M(jìn)行科學(xué)實(shí)驗、培養學(xué)生科學(xué)探究能力”，提升學(xué)生的科學(xué)素養，讓研究成果作用于廣大的學(xué)生，在學(xué)生的提高和發(fā)展中綻放光芒。
課題研究結題報告6
一、課題研究的背景及意義
1、時(shí)代背景
“雙減”政策的根本目標應該是要充分地維護學(xué)的正常教學(xué)秩序，糾正傳統的“超負荷”現象�！半p減”政策在保證學(xué)生的身體和心理健康、規范學(xué)校的日常教學(xué)秩序方面發(fā)揮著(zhù)重要作用，從客觀(guān)上說(shuō)明了“雙減”的重要性。道德教育作為基礎教育體系中的一個(gè)重要內容，對推進(jìn)學(xué)素質(zhì)教育起到了積極的作用。在學(xué)生的心理素質(zhì)教育中，思想道德好壞直接影響到他們的未來(lái)發(fā)展。
從全面推進(jìn)學(xué)校道德教育的實(shí)施來(lái)看，“雙減”的實(shí)施效果，主要體現在對傳統道德教育的外在表現方式的改變和對學(xué)校道德教育的基本宗旨觀(guān)念的革新。這是因為“雙減”政策在客觀(guān)上需要學(xué)教師采取多種途徑，以緩解少年兒童的學(xué)業(yè)負擔，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍。要使上述教育方針的目的達到，需要教師能夠靈活地改變傳統的道德實(shí)踐方式，并與學(xué)實(shí)行“雙減”的方針相結合，善于運用更加靈活的思維方式，達到實(shí)現思想教育的目的，培養和塑造學(xué)生高尚的人文精神。
加強德育教育是“雙減”政策落實(shí)的應有之義�！半p減”之后，減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，學(xué)生自由時(shí)間相對增多了，課后服務(wù)的形式不斷豐富，統籌整合了家校社等各方面的資源力量，更加關(guān)注減負增質(zhì)和德育教育，為德育教育開(kāi)展提供了更多時(shí)間和廣闊空間。加強德育教育是“雙減”政策落地的迫切要求。傳統的升學(xué)考試評價(jià)制度是以分數衡量?jì)?yōu)劣，對學(xué)生德育教育影響較大，導致失德現象時(shí)有發(fā)生，從而引發(fā)社會(huì )問(wèn)題。思想品德不合格，是危險品。因此，實(shí)施“雙減”是對教育過(guò)于功利的糾正，是重視育人、讓教育正本清源的一個(gè)重要措施，特別是對深化德育教育是一個(gè)重大契機，“雙減”政策按照教育教學(xué)規律來(lái)培養學(xué)生，給小學(xué)生心靈埋下“真善美”的種子，有效減少品行不端情況的發(fā)生，為小學(xué)生成長(cháng)積蓄前行的力量。
加強德育教育是“雙減”政策落地的重要保障�！半p減”政策立足于推動(dòng)人的全面發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步轉變教學(xué)觀(guān)念和家長(cháng)轉變育人觀(guān)念，堅持育人為本，做到五育并舉，落實(shí)“五項管理”，更好地實(shí)現小學(xué)生思想啟蒙與精神塑造，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)校和家長(cháng)的思想水平也會(huì )得到提升，加強德育教育與“雙減”政策落地相互促進(jìn)，從而促進(jìn)“雙減”政策更好地落實(shí)到教書(shū)育人全過(guò)程。
新的歷史時(shí)期，學(xué)生在家庭、學(xué)校及社會(huì )的勞動(dòng)條件與內容等也都發(fā)生了較大變化，學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)教育課程的地位、作用與實(shí)施一直是學(xué)校教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節。以科學(xué)為基礎的技術(shù)創(chuàng )新必將引起人類(lèi)社會(huì )生產(chǎn)、生活、學(xué)習與工作等方面迅猛的發(fā)展和變化，處于這種新環(huán)境下，開(kāi)發(fā)和構建具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對于有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)踐新課程理念，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，培育具有個(gè)性化學(xué)校的辦學(xué)特色，從而逐漸改變學(xué)生學(xué)習和進(jìn)步方式、教師教學(xué)和成長(cháng)方式、學(xué)校教育和發(fā)展方式都具有十分重要的現實(shí)意義和深遠的歷史意義。
2、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導下，學(xué)生自主實(shí)行的綜合學(xué)習活動(dòng)，是為適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、社會(huì )發(fā)展需要而產(chǎn)生的一門(mén)新型的具有獨立形態(tài)的課程。展開(kāi)這項活動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域的知識可能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升，綜合實(shí)踐活動(dòng)所發(fā)現的問(wèn)題、所獲得的知識技能，能夠在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對于啟發(fā)學(xué)生潛能，對于學(xué)生體驗人生、注重社會(huì )，解決實(shí)際問(wèn)題，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐水平有著(zhù)重大而長(cháng)遠的意義。學(xué)習方式不但僅是學(xué)生獲取知識的方法，而且是師生在教學(xué)活動(dòng)中信息交流、情感交融、觀(guān)點(diǎn)溝通的活動(dòng)結構。所以，探究學(xué)習方式最核心的問(wèn)題是學(xué)生的思維方式、情感升華的方式以及價(jià)值觀(guān)點(diǎn)的建構。
3、國家對人才的要求
課程改革提出要增強課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，強調知識的綜合應用，要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。新課程特別強調超越單一的接受性學(xué)習，克服過(guò)于依賴(lài)知識傳遞的接受性的單一化弊端，主張在接受性學(xué)習的基礎上，有效地滲透自主學(xué)習、探究學(xué)習和實(shí)踐學(xué)習，用《基礎教育課程改革綱要》的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手”。
4、學(xué)校與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的聯(lián)系
我校是荊門(mén)市綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗學(xué)校，學(xué)校歷來(lái)重視這項課程，注重研究性學(xué)習的展開(kāi)。在過(guò)去的幾年中，我校教師的綜合實(shí)踐課例《家鄉的油菜花》、《我們的新農村》、《走近奶水�！返�，多次在省市獲一等獎，綜合實(shí)踐活動(dòng)成果豐碩，累積了大量的素材和案例，在此基礎上，展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習方式的研究，有利于學(xué)生實(shí)踐水平的增強和課程的外延性擴展。
二、課題研究的理論依據
1、“以人為本”的教育理念：
人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”、“以人為中心”的教學(xué)理論，倡導一種“非指導教學(xué)”、“自由學(xué)習”、“自我指導的學(xué)習”等教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
美國心理家布魯納提出的發(fā)現學(xué)習法、前蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基的“培養個(gè)性全面和諧發(fā)展的人”的理論等等，都充分表達了“以人為本”的教育理念。
2、教育心理學(xué)依據：
認知教育理論布魯納的發(fā)現法和建構主義學(xué)習理論，是我們展開(kāi)研究的理論依托。
3、課程理論依據：
在新頒布的《課程標準》當中，明確地提出了“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，并把它作為教學(xué)的基本理念�！痘A教育課程改革綱要》和《基礎教育改革與發(fā)展的決定》充分肯定了“自主學(xué)習”的價(jià)值和意義。
三、課題的界定
關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)具體的學(xué)習方式，分成兩個(gè)層次來(lái)界定。一是把握自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、實(shí)踐學(xué)習的本質(zhì)規定性，以此為基礎實(shí)現多樣的學(xué)習方式的優(yōu)化與整合。二是落實(shí)程序性方法。程序性方法分為三個(gè)環(huán)節，即活動(dòng)準備階段的方法、活動(dòng)操作階段的方法和活動(dòng)總結交流階段的方法。每個(gè)階段都有具體的活動(dòng)方法，比方關(guān)于準備階段的程序性方法，設計問(wèn)題的提出與問(wèn)題分解、活動(dòng)目標的設計與活動(dòng)方案的制定、分組與合作的方法等，目的在于切實(shí)發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識、規劃水平、組織水平。
四、課題研究的目標與內容
1、將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程整合，培養學(xué)生自主學(xué)習的水平,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
2、通過(guò)班級綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生在學(xué)校生活中、社區活動(dòng)中深入展開(kāi)自主性學(xué)習，培養學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng )新水平。
3、自主性學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)與歸屬是社會(huì )。家庭教育是起始，學(xué)校教育是中堅，社區教育是統整。故積極組織學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)已成立的環(huán)保中隊、交警中隊、消防中隊、德育基地等陣地建設組織學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì )，從理論走向實(shí)踐，使學(xué)校、家庭、社區相互協(xié)調發(fā)展發(fā)揮最正確的育人功能。
4、自主學(xué)習的最終目的是培養創(chuàng )新人才，服務(wù)于社會(huì )，而參與感是化個(gè)性思維為集體智慧的社會(huì )化的功能的實(shí)踐，所以，要培養學(xué)生的團體意識、行為和社會(huì )歸屬感和義務(wù)感和責任感。
5、通過(guò)課題的研究，探索研究自主學(xué)習的方式、模式、途徑，制定切實(shí)可行的評價(jià)機制和評價(jià)標準。為自主學(xué)習方式的實(shí)施，特別是農村小學(xué)展開(kāi)自主學(xué)習提供可供借鑒的經(jīng)驗和引以為誡的教訓。
五、課題研究方法及對象
1、研究方法
準備階段：文獻研究，調查問(wèn)卷，座談、個(gè)別訪(fǎng)談和觀(guān)察等方法。
實(shí)施階段：主要以行動(dòng)研究法，實(shí)踐研究法，實(shí)踐反思法和個(gè)案研究法為主。
總結階段：經(jīng)驗總結法。
2、研究對象
此次課題研究中，確定了我校三至六年級500多名學(xué)生為調查研究對象。
六、課題研究的原則
參與性原則：注重學(xué)生親自參與和學(xué)生全員參與，同時(shí)重視學(xué)生自我評價(jià)并自覺(jué)參與評價(jià)。
過(guò)程性原則：在綜合實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中，注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的情緒情感、參與水準、投入水準等表現。
綜合性原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)本身由4個(gè)局部組成，而各局部的教學(xué)目標又包含各自的認知、情感、技能和水平等要求，所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習的方式應是綜合而全面的。
激勵性原則：鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展自己的才能，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng )新，持續促動(dòng)學(xué)習水平的發(fā)展。
七、課題研究過(guò)程
�。ㄒ唬蕚潆A段
1、成立課題領(lǐng)導小組
為更有效地推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗研究及實(shí)施工作，我校成立了課題研究領(lǐng)導小組，校長(cháng)為第一負責人，負責對課題的展開(kāi)實(shí)行統一協(xié)調，帶動(dòng)研究小組展開(kāi)研究工作。教務(wù)處負責教師培訓、課題的組織與落實(shí)、課題檔案管理工作。大隊部負責開(kāi)辟社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐工作，落實(shí)好活動(dòng)基地。
2、增強理論學(xué)習
教師本身是最有價(jià)值的課程資源，教師的水平提升、素質(zhì)提升和潛力表達，能夠使學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)及研究性學(xué)習的展開(kāi)獲得最直接的效益。教師與學(xué)生朝夕相處，博學(xué)、敏銳、熱情、寬容的教師對學(xué)生的影響是巨大的，教師的生活經(jīng)驗和智慧對學(xué)生來(lái)說(shuō)是人生的財富，教師的視野牽引著(zhù)學(xué)生，教師的情感感染著(zhù)學(xué)生，而這個(gè)切都是潛移默化的優(yōu)質(zhì)課程資源，所以我們把學(xué)習放在首位。理論是實(shí)踐的指南，沒(méi)有教育科研理論指導的教育科研活動(dòng)，只能是盲目的實(shí)踐。以前我們往往憑經(jīng)驗實(shí)行教學(xué)，最薄弱的恰恰是理論的積淀。我們課題組成員先后學(xué)習了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導綱要》等教育理論，還邀請其他學(xué)校綜合實(shí)踐課程實(shí)施先進(jìn)工作者到我校作講座。我們堅持自學(xué)與小組討論相結合的辦法，通過(guò)學(xué)習進(jìn)一步理解到提升自身素質(zhì)的必要性和緊迫性，提升了學(xué)習理論的積極性。
3、把握學(xué)生學(xué)習方式、生活方式的現狀
對學(xué)生學(xué)習方式、生活方式的準確把握是本課題研究的基礎，我們通過(guò)課堂觀(guān)察、個(gè)別座談、發(fā)放家長(cháng)調查問(wèn)卷等形式對學(xué)生的學(xué)習方式、生活方式實(shí)行了初步的理解。
就學(xué)習方式來(lái)說(shuō)，我們發(fā)現應試的取向是增強了而不是減弱了。絕大局部學(xué)生習慣于從書(shū)本到書(shū)本，從公式到公式，習慣于死記硬背，生搬硬套，而不能結合生活實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題；習慣于機械重復練習，而不能在理解的基礎上靈活使用；習慣于獨立作戰，而不能主動(dòng)尋求合作，在互相啟迪中解決問(wèn)題；樂(lè )于接受教師講解，而不能主動(dòng)探究。
就生活方式來(lái)說(shuō)，絕大局部學(xué)生獨立性差，依賴(lài)性強，凡事都要父母協(xié)助解決，對周?chē)氖挛锶狈﹃P(guān)心，對社會(huì )問(wèn)題缺乏熱心，對他人缺乏愛(ài)心，做事缺乏恒心。主動(dòng)獲取信息，與別人交流、交往的水平較差。在心理上，往往表現為自負、焦慮、意志力薄弱，好奇心不強。
�。ǘ⿲�(shí)施階段
進(jìn)入課題的全面實(shí)施，課題組成員積極在教學(xué)第一線(xiàn)展開(kāi)多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)教育教學(xué)的基本規律，注重、指導學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所采用的學(xué)習方式。力求通過(guò)綜合性的實(shí)踐學(xué)習，改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習活動(dòng)方式或生活方式，強調學(xué)生通過(guò)研究與實(shí)踐，構建一種積極的、生動(dòng)的、自主探究合作的學(xué)習方式，逐步掌握科學(xué)方法。課題組定期舉辦課題研究實(shí)施情況的研討交流活動(dòng)，尤其是展開(kāi)學(xué)生學(xué)習方式轉變的研討活動(dòng)，實(shí)行課題的階段性總結，努力取得研究的預期效果。
1、班級綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案的研制。班級綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，是教師組織學(xué)生討論主題后，由教師主持制定的班級活動(dòng)計劃。其基本框架為活動(dòng)主題、活動(dòng)目標、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)反思。班級活動(dòng)方案的研制，說(shuō)明活動(dòng)實(shí)施步驟與活動(dòng)方法的確定。
2、活動(dòng)主題的系列開(kāi)發(fā)。不同的年級，主題的大小、難易水準有所不同。作為班級綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，形成主題系列，它將有利于學(xué)生研究活動(dòng)的深入，有利于學(xué)生在活動(dòng)中對主題的自主開(kāi)發(fā)，有利于主題的生成。
20xx年開(kāi)發(fā)的活動(dòng)主題有：我和爸爸媽媽的故事、我的成長(cháng)日歷、我的家等，主線(xiàn)：理解自我——理解家庭。
20xx年開(kāi)發(fā)的活動(dòng)主題有：小小設計師、自己動(dòng)手來(lái)洗衣、家鄉的油菜花、理解動(dòng)植物、趕集、環(huán)保等。主線(xiàn)：注重自我成長(cháng)——注重自然。
20xx年開(kāi)發(fā)的活動(dòng)主題有：綠化校園一角、走近奶水牛、注重殘疾兒童、放風(fēng)箏、節約從我做起等。主線(xiàn)：注重生活——注重社會(huì )。
3、組織學(xué)生經(jīng)歷主題的探究、體驗、操作活動(dòng)。組織學(xué)生實(shí)行主題探究活動(dòng)，使學(xué)生在經(jīng)歷中掌握自主、合作、探究等學(xué)習方式的基本要領(lǐng)，學(xué)會(huì )對學(xué)生成長(cháng)和未來(lái)發(fā)展十分有用的合作、探究學(xué)習方法。譬如小組課題的研究過(guò)程中，小組活動(dòng)任務(wù)的確定、學(xué)生如何分工、怎樣發(fā)揮小組成員的作用、如何通過(guò)每人的活動(dòng)形成小組研究成果，學(xué)生每經(jīng)歷一次主題探究活動(dòng)，他們的設計、組織、操作、管理水平就是一次鍛煉和提升�？纯磳W(xué)生制定的小組活動(dòng)計劃，我們就能理解學(xué)生在活動(dòng)中做了些什么。
�。ㄈ┛偨Y階段
課題組成員對研究過(guò)程中的階段性成果，研究過(guò)程中所形成的材料、資料實(shí)行討論、分析，形成課題成果，撰寫(xiě)結題研究報告。
八、課題研究的成效
課題研究展開(kāi)三年多來(lái)，因為規劃合理，管理措施到位，教師積極參與，取得了一些成效和成果。
1、促動(dòng)了學(xué)生的積極發(fā)展。
綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的自主性學(xué)習為主要展開(kāi)形式，給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的充分空間，從而極大地激發(fā)出學(xué)生對活動(dòng)的興趣，對活動(dòng)的興趣在學(xué)生的學(xué)習中持續獲得遷移。
親歷實(shí)驗不但讓學(xué)生對世界的理解有了“發(fā)言權”，而且在活動(dòng)中他們發(fā)現了自我的潛能，最終樹(shù)立起對自己、對人生的自信心。綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生自主性學(xué)習創(chuàng )造了機會(huì )，隨著(zhù)活動(dòng)次數的增多，學(xué)生逐漸形成了積極參與、主動(dòng)實(shí)踐的意識，擅長(cháng)選擇自己感興趣的課題，自主制定學(xué)習方案。
2、推動(dòng)了教師的全面成長(cháng)。
通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生自主性學(xué)習的研究探索，教師們逐漸轉變了教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，從平時(shí)的理論學(xué)習、座談、討論中發(fā)現，教師研究的積極性和自覺(jué)性提升了，教育理論水平也有了不同的進(jìn)步。
在研究過(guò)程中，教師教學(xué)水平持續上升，技能日趨成熟，形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格：樂(lè )教——愛(ài)教——自主地教——創(chuàng )新地教。實(shí)驗教師不但落實(shí)既定的課程計劃，還根據綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)和目標，自主地選擇主題內容和活動(dòng)場(chǎng)所，自創(chuàng )組織形式和教學(xué)方法，理解到自己既式課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和評價(jià)者。實(shí)驗教師在教學(xué)實(shí)踐中，充分注重和激發(fā)學(xué)生的主體意識，充分尊重學(xué)生本有的課程自主權利。
3、突破了綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式
改變從前：“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，構建完善了新型綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式。打破陳舊的教學(xué)思想，樹(shù)立了“以人為本”的教育理念，從根本上解決了“學(xué)生為主體，教師為主導”的難題。在實(shí)踐中努力摸索出“主體互動(dòng)——參與合作——交往對話(huà)——實(shí)踐操作”的自主性學(xué)習課堂教學(xué)模式。
4、獲得了一批有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)論文、案例�？偨Y了研究過(guò)程中的典型經(jīng)驗，形成了學(xué)生自主探索、自主學(xué)習，展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果，并積極探索新途徑，推動(dòng)學(xué)校特色再發(fā)展。
九、課題研究的結論與討論
本課題經(jīng)過(guò)課題組全體同志的共同努力及全校教師的大力協(xié)助，取得了一定的成績(jì)。但是，作為一個(gè)科研課題，它不可能是一個(gè)階段性的工作，它必然存有很多當前不能完全解決的問(wèn)題，且在今后的發(fā)展過(guò)程中也必然有很多的新問(wèn)題出現。所以，我們在總結經(jīng)驗的同時(shí)，絕不能無(wú)視存有和可能出現的問(wèn)題：
1、指導策略的缺失。
綜合實(shí)踐活動(dòng)指導策略缺失的問(wèn)題主要表現在過(guò)程與方法的指引缺乏、目標的細化分解不夠具體以及缺乏對學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)性體驗、感受的引領(lǐng)。究其原因，一是教師在指導綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，目標針對性不強，對綜合實(shí)踐活動(dòng)目標分解不夠具體；二是指導教師對學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程可能遇到哪些問(wèn)題和困難缺乏預先的設想和解決方案；三是缺乏一個(gè)比較寬泛而不失系統的方法系列的指導；四是缺乏研討的氣氛和習慣，沒(méi)有就相關(guān)問(wèn)題即時(shí)實(shí)行反思和有針對性地研討與設計；五是指導教師對學(xué)生活動(dòng)過(guò)程觀(guān)察、理解不夠，沒(méi)有提供即時(shí)的方法引導和必要的指導。
2、對學(xué)生的評價(jià)不夠完善。
放眼綜合實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程，對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)過(guò)度地強調過(guò)程評價(jià)，忽略活動(dòng)結果評價(jià)和學(xué)生對問(wèn)題解決基本水平的評價(jià)。過(guò)度地偏重過(guò)程體驗，而對學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水準注重不夠。
3、在課程內容的開(kāi)發(fā)上學(xué)生處于被動(dòng)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要價(jià)值追求，就是要培養學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平�；顒�(dòng)的內容應該是學(xué)生在生活中的發(fā)現，由學(xué)生提出。而實(shí)踐中一些地方卻出現由教師設計并提供主題實(shí)行選擇，甚至按照學(xué)習資源包在教師全程控制下展開(kāi)“教學(xué)”，假如這樣，學(xué)生的問(wèn)題意識永遠沒(méi)有孕育的空間。
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